時間：2022-11-08 23:18:32
序論：在您撰寫學校環(huán)境教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學校環(huán)境教育的瓶頸
從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學?；蚪處煾鶕?jù)不同的實際情況自行制定。由于環(huán)境知識本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標準上把握不夠，且實際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環(huán)境保護這樣一個籠統(tǒng)的層面，缺少對學生的實踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開發(fā)地方課程方面，也沒有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時，專職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費保障，未能建立綜合教學體系
教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個教育教學體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環(huán)境教育納入教育機制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來推進。目前，環(huán)境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實效性和長期性，必須建設(shè)學校、家庭、社會（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當然，沒有適度的經(jīng)費，環(huán)境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導(dǎo)致相當一部分農(nóng)村學校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對環(huán)境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。
二、開展農(nóng)村學校環(huán)境教育的對策
（一）用制度、經(jīng)費作保障，加強師資的專業(yè)能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門或?qū)W校牽頭，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保證農(nóng)村學校環(huán)境教育的實施。同時，以一定的經(jīng)費作保障，積極與各種環(huán)保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農(nóng)村教師進行相關(guān)知識的培訓(xùn)；采取多種方法建立專家?guī)?，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農(nóng)村教師參加各種學術(shù)研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊伍。
（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環(huán)境教育
由于沒有特定的教學任務(wù)，農(nóng)村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環(huán)境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發(fā)展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環(huán)境教育的相關(guān)知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環(huán)境生態(tài)教育實踐基地，定期開展一系列生態(tài)活動，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環(huán)境道德意識，提高學生的實踐技能。
（三）建立學校、家庭、社會（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系
（一）對環(huán)境教育的認識不夠
針對我國小學的環(huán)境教育，雖然經(jīng)歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學校的領(lǐng)導(dǎo)也沒有完全真正地認識到環(huán)境教育的重要性，造成了目前的環(huán)境教育問題還未能得到很好的效果。面對小學里的環(huán)境教育，有的老師認為是掃地、撿紙屑；也有的老師認為是在街道上對環(huán)保進行宣傳；有的老師認為是組織學生進行課外的實踐活動；有的老師認為是對自然科學知識的講解；也有的老師認為是在校園里種草、養(yǎng)花和植樹等。以上的認知不能說不對，但是可以說老師對環(huán)境教育的認知還不夠全面。
（二）少數(shù)的教師自身的環(huán)保知識缺乏
在傳統(tǒng)的教學里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學的教師中有一部分的“科普盲”。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對環(huán)境教育的知識能有相關(guān)方面知識的教師僅有少數(shù)的人。目前的大多數(shù)的教師存在著對環(huán)境知識的整體體系認識不夠，自己的知識面也比較窄，對于知識的有機聯(lián)系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學時間的過程中不能科學全面地掌握環(huán)境教育的知識體系和準確有效地傳授環(huán)境的知識。
（三）在時間和經(jīng)費上對環(huán)境教育師資的培訓(xùn)不夠
一些學校的領(lǐng)導(dǎo)認為從事環(huán)境教育方面的工作，只要具備一定的環(huán)境教育的知識即可，不需要花費大量的時間和金錢在老師的培訓(xùn)上。學校領(lǐng)導(dǎo)首先認為對老師的學歷培訓(xùn)能夠提高教師的學歷層次，從而加大學校教師的學歷層次；其次是在應(yīng)試教育的影響下，通過教師的培訓(xùn)提高教師與應(yīng)試有關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。面對環(huán)境教育的師資培訓(xùn)需要落實在紙上。
（四）教育經(jīng)費的短缺
據(jù)調(diào)查分析，目前的一些學校在環(huán)境教育方面的專項經(jīng)費沒有落實，在教育環(huán)境方面的活動經(jīng)費和必要設(shè)備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠地區(qū)的學校，教育經(jīng)費更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國在環(huán)境教育方面的正常開展。
（五）缺少骨干的教師隊伍
由于沒有好的骨干教師隊伍，有的學校即便非常注重環(huán)境的教育，但是活動還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評定和獎勵方面還不明確，直接影響了環(huán)境教育老師的積極性，因而也影響到了環(huán)境教育老師在學校的地位。
（六）“學校質(zhì)量”的評價觀影響
九年的義務(wù)教育對于小學生來說沒有升學的壓力，但是一些有名的學?；蚴敲褶k的學校采用擇優(yōu)選拔，無形之中造成了壓力。小學階段是否組辦過環(huán)境教育，對升入名校或是民辦的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環(huán)境教育，若果升入名校或是民辦的初中比率有點低，社會上會給出質(zhì)疑或是否定的評價，也因而會受到各個方面的壓力。
二、環(huán)境教育發(fā)展的對策
（一）增強學校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育意識
在環(huán)境教育的問題上，領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。學校的領(lǐng)導(dǎo)雖然不會在課堂上直接傳授環(huán)境教育的知識，也不是環(huán)境教育的直接引導(dǎo)者。然而，學校領(lǐng)導(dǎo)對環(huán)境教育知識方面的態(tài)度和認知，直接會影響到環(huán)境教育相關(guān)活動的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環(huán)境教育學校領(lǐng)導(dǎo)班”，使學校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認識到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個不可或缺的組成部分。另外，可以將環(huán)境教育的培訓(xùn)要求列入學校領(lǐng)導(dǎo)的任職考核內(nèi)容中，進一步促進學校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育的意識。學校領(lǐng)導(dǎo)具備了豐富的理論知識和領(lǐng)先的思想，在環(huán)境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關(guān)的管理工作。
（二）加強環(huán)境教育骨干師資隊伍的建設(shè)
對于環(huán)境教育的深入開展，環(huán)境教育骨干師資隊伍是關(guān)鍵。一支具有高素質(zhì)的從事教育環(huán)境方面的骨干隊伍，能夠開展穩(wěn)定、扎實的環(huán)境教育。環(huán)境教育的骨干師資隊伍作為實現(xiàn)環(huán)境教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)環(huán)境教育的目的的前提和有效的開發(fā)環(huán)境教育的動力，所以對于環(huán)境教育的師資力量的建立是意義重大的。
（三）建立關(guān)于環(huán)境教育的評價制度
環(huán)境教育具有獨特的和不可替代的作用，它是教育大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。小學的環(huán)境教育應(yīng)該屬于小學教育的一項內(nèi)容，所以教育環(huán)境也應(yīng)屬于教育評價之列。環(huán)境教育制度的建立，不僅增加了從事環(huán)境教育老師的積極性，也對學生的環(huán)境教育方面加大了理解。
（四）做好環(huán)境教育的基地建設(shè)
因為無論何時何地都存在著環(huán)保的問題，所以環(huán)境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據(jù)學校的實際情況，建立環(huán)境教育的基地是學校的重要項目之一。從經(jīng)費的方面考慮，學?？梢耘c社會上的有關(guān)企業(yè)合作，利用企業(yè)的場地設(shè)備來開展環(huán)境教育的活動，進一步地推動環(huán)境教育社會化。
三、總結(jié)
小學美術(shù)環(huán)境教育就是指美術(shù)教育所需的環(huán)境條件，隨著教育的不斷進步，美術(shù)教育不能僅限于課堂教學，它還需要大自然的幫助，讓學生在社會實踐中學習感悟美術(shù)知識。小學美術(shù)環(huán)境教學有自身的教學原則，
（1）滲透原則，它可以激發(fā)學生學習的熱情，主動積極地去探索美術(shù)知識，滲透性教學給美術(shù)環(huán)境教育提供了很多方便，很符合現(xiàn)代教育的標準，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效地學習小學美術(shù)知識。
（2）地域性原則，環(huán)境教學給小學美術(shù)教學的幫助很多，而且環(huán)境對學生的創(chuàng)作影響很深遠，小學美術(shù)教學的環(huán)境因素對學生的學習很重要，可是教育的環(huán)境是一個不定向因素，它會因為地域的不同而對學生有不一樣的影響，學生也會對美術(shù)有不一樣的感悟。所以，教師在教授學生的過程中，應(yīng)多幫助學生去了解更多的環(huán)境，感悟更多的美術(shù)知識，提高學生的感悟能力，提高學生學習美術(shù)的有效性。
（3）創(chuàng)造和審美原則，小學美術(shù)環(huán)境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與審美能力，這兩個能力相互協(xié)作，密不可分，因為在教師授課時，引導(dǎo)學生觀賞美術(shù)作品，并對美術(shù)作品進行品評，相信學生在不斷地鑒賞過程中審美能力會不斷提升，對美術(shù)作品的創(chuàng)作也會有不同以往的感悟，豐富了學生的內(nèi)在修養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。
（4）主體主導(dǎo)的原則，在小學美術(shù)的教學過程中，教師應(yīng)借助教學環(huán)境，把學生作為教學對象，讓其成為課堂教學的主人，讓學生自如地在課堂里發(fā)揮，引導(dǎo)學生思考問題，主動追求更多的知識，提高課堂氣氛。
二、加強環(huán)境教育與美術(shù)教學的緊密結(jié)合
1.滲透性原則
小學美術(shù)應(yīng)用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術(shù)教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優(yōu)勢，符合當代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學生保護環(huán)境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學美術(shù)教學的環(huán)境教育應(yīng)該加強學生對本土環(huán)境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對自然環(huán)境的重視程度。小學美術(shù)教學要緊密聯(lián)系本土教學，讓學生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務(wù)家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結(jié)合原則
美術(shù)體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結(jié)合的特點。美術(shù)教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導(dǎo)學生對美術(shù)作品進行欣賞，和周圍環(huán)境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生能夠發(fā)散思維，自覺進行美術(shù)的創(chuàng)造性學習，深刻表達內(nèi)心深處的情感，增強保護自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識。
4.主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學生應(yīng)當成為美術(shù)學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發(fā)揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。
二、提高小學美術(shù)教學環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學生保護環(huán)境的情操
在小學美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價值觀、環(huán)境意識、環(huán)境技能等。美術(shù)教學中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學生的環(huán)境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環(huán)保教育工作，讓學生理解環(huán)境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術(shù)表達保護環(huán)境的愿望，從而達到美術(shù)教學的目的。
2.進行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環(huán)境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發(fā)散，為學生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學生主動整理和收集資料，可以通過實地調(diào)查、閱讀文獻、調(diào)查問卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學生的美術(shù)思維。學生的社會經(jīng)驗少，經(jīng)常會出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環(huán)境訓(xùn)練
教師要在日常教學中加強環(huán)境保護方面的訓(xùn)練，提高學生的環(huán)保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學生自發(fā)設(shè)計一些環(huán)保標志和標語，使用環(huán)保包裝盒，實現(xiàn)保護環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學生要想學好美術(shù)，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環(huán)保主題活動，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設(shè)計獨特的標志和廣告，直接感受環(huán)境對人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術(shù)館等，學生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環(huán)境，讓學生在寬松的環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領(lǐng)學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養(yǎng)對自然的情感，加強環(huán)保意識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-352-01
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教育在小學各個學科中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，如今“網(wǎng)絡(luò)教學”已成為一種重要的輔助教學手段，為越來越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。面對教學硬件設(shè)施的不斷改進，以往粉筆、黑板、教材三位一體的傳統(tǒng)教學模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展需求，取而代之的將是更加先進、更加有效的教學方式。下面我們就這一問題展開討論：
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放語文課堂
《給老師的建議》一書中有這樣一句話：人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探路者、研究者，在兒童的精神世界中，這一心理欲望表現(xiàn)的特別強烈。而網(wǎng)絡(luò)信息的呈現(xiàn)方式又是集生動、有趣、形象、豐富為一體的，這就在很大程度上激發(fā)了小學生的好奇心與求知欲，滿足了他們渴望馬上進入探索狀態(tài)的需求。例如，我們在教授《田忌賽馬》這一課時，教學任務(wù)就是讓學生弄清楚田忌兩次賽馬的原因和經(jīng)過，雖然看似簡單，但以往乏味的教學模式達不到充分激發(fā)學生思維能力的作用。而現(xiàn)在，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行開放式的語文教學，讓學生自己進入電腦數(shù)字平臺根據(jù)自己的意愿設(shè)置網(wǎng)上賽馬場，此時，幾乎所有學生都會表現(xiàn)出強烈的興趣感和好奇心。但是有一個前提條件，就是學生們必須熟讀課文，了解掌握田忌賽馬的主要經(jīng)過。于是，學生們會如饑似渴的投入到文章中去，津津有味的閱讀每一個細節(jié)。在學生進入網(wǎng)上賽馬場之后，猶如置身于真正的戰(zhàn)國馬場，一個個都表現(xiàn)的躍躍欲試，甚至還有學生主動請求當一個“解說員”，大大活躍了課堂氣氛，這一教學過程，不但讓學生掌握了課文內(nèi)容，還能讓學生切身體會賽馬的感受，增強口語解說能力，從而對田忌賽馬的中心主旨產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。
二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進合作學習
培養(yǎng)學生自主合作學習能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是學生將來適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備素質(zhì)。因此，作為語文教師，要時刻注意對學生合作學習能力的培養(yǎng)，增強學生未來工作和生活的競爭力。而現(xiàn)在教學中信息技術(shù)的使用剛好為學生合作能力的發(fā)展提供了條件。例如在教授《石壕吏》時，可以將其分為兩節(jié)課時，第一課時我們主要將學生分成若干小組，讓學生在組長帶領(lǐng)下，運用計算機網(wǎng)絡(luò)對課文素材進行收集，比如時代背景、作者簡介、文言古詞的解釋等，在組員互助交流中完成對于課文內(nèi)容的自學；第二課時要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容展開討論，達到讓學生深刻理解課文內(nèi)容的目的。這一過程不但鍛煉了學生搜集信息的能力，還拓展了他們總結(jié)歸納以及語言表達的能力。
又如，在教授《放棄射門》這一課時，可以讓學生圍繞“福勒到底應(yīng)不應(yīng)該放棄射門”這一話題展開討論，有的說福勒應(yīng)該尊重 “友誼第一、比賽第二”的競賽宗旨而放棄射門，不能因為自己的利益而將他人的生死置之度外；還有人說福勒應(yīng)該射門，如果放棄就不能充分體現(xiàn)競賽的魅力了，甚至還有其他的很多觀點不斷涌現(xiàn)出來，但是由于課堂時間的局限性，很多學生不能自由發(fā)表自己的意見，而網(wǎng)絡(luò)論壇上的“你辯我駁”這一板塊就很好的解決了這一問題，學生不但能夠在網(wǎng)上自由發(fā)表自己的見解，在課后還能相互交流切磋。這一方式讓全班學生都參與到了學習辯論的過程中，通過討論中的取長補短，拓展了學生的思維發(fā)散能力，取得了學習上的長足進步。
三、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，領(lǐng)悟語言魅力
眾所周知，語文學科比較重視學生對語言文字的感悟和理解，倘若讓學生僅僅依靠在課堂上的誦讀來充分感悟語言魅力，確實缺乏應(yīng)有的說服力，很多學生難以從中獲取美的享受。但是運用網(wǎng)絡(luò)音樂來輔助教學，則會產(chǎn)生完全不一樣的教學效果。音樂以其獨特的藝術(shù)美感不敢能夠渲染課堂氣氛，還能充分激發(fā)學生的想象力，讓他們在音樂的熏陶下，快速進入文章意境，融入語言文字營造的美好氛圍，從而提高學生的學習效率。比如在《月光曲》這一課文中，有一部分是講到窮人家的兄妹，沉浸在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的貝多芬的鋼琴曲中而幸福的展開聯(lián)想，并伴隨音樂誦讀課文，此時，學生會隨著音樂的起伏陶醉在文章的意境中，并不知不覺的融入這種美的境界中，加深了每一位學生對文章的感悟和理解。
總之，廣大小學語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷探索新的教學方法，努力將信息化教學的效率發(fā)揮到最大。
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環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護的關(guān)鍵。目前，高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關(guān)于經(jīng)濟學專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設(shè)什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設(shè)環(huán)境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。
（一）在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育的共識未達成一致隨著生態(tài)文明社會建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學者都認為環(huán)境教育是學校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟學學者看來，在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育是與經(jīng)濟學追求的經(jīng)濟至上價值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟學專業(yè)教育，整個經(jīng)濟學理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟學學者對環(huán)境教育的排斥，進而使得在經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育未達成共識。
（二）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟學專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟學與環(huán)境科學融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟學”這一新的學科，但很多經(jīng)濟學專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟學專業(yè)全面普及起來。
（三）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學方式有待探索教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學生學的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟學專業(yè)學生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟學專業(yè)學生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學工作效果。
（四）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學評價體系缺乏教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。目前經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學評價體系，對教師的教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細全面地評價指標，不能為環(huán)境教育教學提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育實施的對策
環(huán)境保護是我國的一項基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對策。
（一）樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進，能使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護環(huán)境、促進資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟學專業(yè)要樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設(shè)的契機，培育學生的綠色文化理念，增強學生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進行完善。第一，加大在經(jīng)濟學專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學》、《資源環(huán)境學》、《環(huán)境經(jīng)濟學》等基礎(chǔ)課程的力度，促進環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的融合。第二，學校所開設(shè)的環(huán)境教育通識課，要設(shè)定為經(jīng)濟學專業(yè)的公共必選課，同時根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)特點，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生注重環(huán)境資源價值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟學專業(yè)學習的重要組成部分。
（三）探索經(jīng)濟學專業(yè)體驗式環(huán)境教育模式體驗式教學就是以培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強化經(jīng)濟學專業(yè)學生的環(huán)境教育意識和行為。同時，組織學生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動，讓學生在實踐中親身體驗環(huán)境保護的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟學知識和理論。
【關(guān)鍵詞】小學語文；生態(tài)課堂；合作學習；創(chuàng)新精神
新型課改后，關(guān)于小學語文課堂教學“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的途徑就是教學。如果教學的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學生、教材和環(huán)境等多方面進行整合。
一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實應(yīng)用
課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對學生群體的健康發(fā)展而做努力，對于學生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學生們，來造就他們張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。
在現(xiàn)代教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生的學習心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對于學生，不僅僅只是一味的學習，更多的是情感和感受的處理，以往的教學只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學生的學習變成了一種痛苦，一種負擔，難免會使得學生不去學習，這時使得課堂失去了對學生的吸引。
二、小學語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建
傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學方式，會嚴重影響學生的學習興趣，且傳統(tǒng)的教學課堂過分的強調(diào)學習的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對于這種情況，老師就需要進行教學方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學生進行教學上的互動，讓學生主動思考問題，讓學生在課堂中不斷與老師進行交流和解惑，促進師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進行課本上的教學，不能促進學生思維的活躍，會使得學生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學中，不僅僅是課本上的知識學習，更應(yīng)該結(jié)合實際提出相關(guān)問題以及提出考試必考題目，讓學生們思考，回答自己的答案，使得學生形成舉一反三的思想。不時的隨機挑選幾位同學上講臺進行筆試，或者對作業(yè)的錯題進行評講，讓學生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預(yù)習準備工作后，學生大致的了解了課本的內(nèi)容，學生將需要自己去學習。需要鼓勵學生有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短。這需要老師來引導(dǎo)學生來思考問題，把學生引導(dǎo)點子上，既能激發(fā)學生的想象力和可以給學生帶來自信。學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發(fā)揮自己的學習能力，使得能力較強的同學“一言堂”。
三、小學“生態(tài)課堂”對老師的要求
1.學綱的制定
一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標，而一個學生如果要提高自己的學習效率，就必定要有計劃的學習，而制定學綱就顯得尤為重要。學生可以依照自身的不足，以及自己的學習方式來制定自己的學綱，可以更好的學習。而老師就可以通過學生制定的學綱來發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學時間內(nèi)提高教學效率，而且能夠更符合學生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過學生的學習問題，來引導(dǎo)學生學習，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學生們的配合，而老師就是組織學生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導(dǎo)下，進行自主思考和努力解決問題，在學習中培養(yǎng)學生的語文興趣。
2.培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生看成一個獨特的人
學生的課前預(yù)習很重要，學生能夠預(yù)習課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎(chǔ)知識，并在教學之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學習，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學生的學習興趣。并且有助于教師理解學生的思考方式，能夠更好地針對學生語文問題進行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學生完全進入到自主學習狀態(tài)，學生只有經(jīng)過這個過程才能更好地投入學習，才能提高學習的效率，渲染出學習的好氛圍。第二，老師要清楚學生在課前的預(yù)習方式是否真的正確，對于教學有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴大化。
3.尊重學生的差異，還學生一個自信
若對于學生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對于學生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學習，是遠遠不夠的，課后課輔助學習也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進行知識抽查，以及定一個時間方便學生詢問問題。不僅可以回答學生學習上的疑問，甚至可以了解學生的心靈世界，來促進師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學生提高學習能力的途徑之一。進行課文預(yù)習和復(fù)習，可以來彌補個人的不足，提高學習的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學習氛圍。孩子們在這種學習氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學習過程中，學會了和同伴們交流和溝通，學會表達自己的意見。
四、結(jié)尾
生態(tài)課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護”。營造生態(tài)課堂，讓學生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對待每一天的學習。
【參考文獻】
