時間：2023-10-10 15:57:38
序論：在您撰寫口腔醫(yī)學技術的認知時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對如何建立口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導向才能構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，達到與崗位需求零對接的目的。
關鍵詞 ：口腔醫(yī)學技術專業(yè)?就業(yè)導向?高職人才?培養(yǎng)模式
一、背景
據(jù)調查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學技術人才已成為當今世界上最緊俏的人才之一。
目前，國內各高職院校開辦的口腔醫(yī)學技術專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學改革明顯滯后于行業(yè)的技術發(fā)展，有關人才培養(yǎng)模式的相關研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導向才能構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，達到與崗位需求零對接的目的。
二、構建以就業(yè)為導向的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式
下面結合筆者所在學校口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建過程,具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。
1.“雙師型”教師隊伍建設
口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為新設置的專業(yè)，落實人才培養(yǎng)模式的首要任務就是抓好師資隊伍的建設。
（1）優(yōu)化高職教育師資隊伍的結構配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業(yè)的高級技術人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學，同時還參與教學管理工作，實現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢互補。
（2）建立相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學技術專業(yè)短期技能培訓班，并到義齒加工企業(yè)進行實踐、進修學習，全面提高教師的實踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨立開展教學活動和專業(yè)學術研究，熟練掌握有關實踐教學技能，達到“雙師”素質要求，為全面提高教學水平奠定基礎。
（3）增加財政支持力度。學校設立專項經費用于改建、擴建口腔實訓室，購置實踐教學設備和教學設施，與義齒加工企業(yè)共建校外實習基地等，并做到科學預算、專款專用。
（4）安排中青年教師到校外實訓基地參與實踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓，參加國內學術會議等，并鼓勵其積極參與課程開發(fā)和精品課建設，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學能力和整體水平。
2.工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設
在專家的指導下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業(yè)相關崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務進行了系統(tǒng)分析。
通過基于工作任務的過程分析，提煉出相關聯(lián)的任務集合和行動領域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復工藝行業(yè)的典型工作任務，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學習規(guī)律，合理設置課程并排序，將行動領域轉化為基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程。并將口腔修復工藝行業(yè)技術標準嵌入到教學內容中，形成口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導向的課程標準，設計學習情境，設計教學實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習情境與實際工作任務的對接、教學內容與企業(yè)崗位需求的對接，并進一步實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的良好對接。
3.任務驅動項目導向的教學方法建設
突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務的難易程度，積極采用任務驅動項目導向教學方法，將以工作過程為導向的教學理念始終貫穿于整個教學過程。按照口腔修復體制作類別，以項目作為學生能力訓練的載體，設計教學項目，根據(jù)口腔修復工藝行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能和素質的要求以及口腔修復工國家職業(yè)資格標準設計教學任務，再以任務引領教學。
通過以學生為主體，師生共同完成一個完整的修復體制作任務來實施教學活動，從實踐入手，引導學生學習相關知識，獨立或與他人合作完成生產任務的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養(yǎng)學生專業(yè)水平及整體素質。
4.分段式、多學期的教學模式建設
在教學實施上，打破傳統(tǒng)的學期界限，實行“三學期教學”。利用年中企業(yè)工作量相對較少的特點，安排學生工作見習，聘請足夠的企業(yè)技術人員進行專業(yè)教學，和企業(yè)一起對學生進行崗前綜合培訓；在年末企業(yè)工作量相對較多時，進行相關的基礎知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學，組織學生進行社會實踐，安排學生進入頂崗實習。多學期長短結合的教學組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學、職業(yè)資格證書培訓、社會實踐調查等。具體教學安排見表1所示。
5.產學研一體化的實踐教學基地建設
口腔醫(yī)學技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產學研一體化的實踐教學基地，為學生提供具有真實職業(yè)氛圍的實踐教學環(huán)境、現(xiàn)代化教學設備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達1395平方米的實訓中心，儀器設備總值近500萬元，為學生的實踐技能訓練提供了有力的保障。同時，利用對外應診的口腔門診部，以“前店后?！钡男问竭M行課程現(xiàn)場教學，更好地體現(xiàn)了工學結合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思想。
6.第三方人才培養(yǎng)質量評價制度建設
開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，科學、客觀、全面地評價專業(yè)教育教學質量；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學校、學生及家長等多方參與的第三方評價機構，健全以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學校教學質量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質量評價的重要指標，對本專業(yè)做出全面評價；建立社會、企業(yè)、學校、學生四位一體的評價指標體系，綜合測評人才培養(yǎng)質量。
三、小結
口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才市場的需求，就必須以就業(yè)為導向，構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，從而達到人才培養(yǎng)與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。
參考文獻：
關鍵詞：高校；口腔醫(yī)學專業(yè)；現(xiàn)代師徒制；技術能力
學徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學模式。現(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基礎，結合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學的角度來分析，口腔醫(yī)學技術專業(yè)是實行現(xiàn)代學徒制的內在基礎。而這種內在基礎也需要通過外部建設得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高?？谇会t(yī)學專業(yè)具有較強的實用性。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，學校要對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行引導，提升學生的學習效率，掌握專業(yè)的技能。
1在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中構建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念
1.1主體性培養(yǎng)理念
“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關心的問題。從教學關系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導學生進行更加深入的學習。
在進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)中構建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發(fā)學生的學習主體性。
1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念
“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進行口腔醫(yī)學技術教學時，要樹立“發(fā)展性”的教學理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導向，促進學生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學理念主要是以發(fā)展的眼光組織學習活動，以發(fā)展的眼光對待學生，引導學生進行全面發(fā)展。
在口腔醫(yī)學技術教學中，要重點促進學生的技能發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學技術發(fā)展非常迅猛，技術更新非常快。在專業(yè)教學中，學校要樹立發(fā)展性的教學理念，促進學生的技能發(fā)展，引導學生參與到專業(yè)學習活動中，引導學生了解口腔醫(yī)學技術的應用范圍和發(fā)展空間。
2構建現(xiàn)代師徒制的方法策略
2.1以校企合作為契機，建立雙向培養(yǎng)的模式
現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向對話，能夠促進師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高?？梢院拖嚓P的醫(yī)療機構或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養(yǎng)的工作。
例如，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生在學校的統(tǒng)一組織下，進入相關醫(yī)院或者企業(yè)進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導師傅，專業(yè)指導的師傅既可以是學校教師，也可以是醫(yī)院或者相關企業(yè)的有經驗的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學生能夠將理論與實踐有機結合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。
2.2構建“理論+實踐”課程體系，構建師徒合作關系
學習口腔醫(yī)學技術重在實踐操作訓練。在進行口腔醫(yī)學技術教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構建師徒合作關系。引導學生在實踐學習中運用理論知識。
例如，在進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業(yè)師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發(fā)現(xiàn)學習中的問題，同時也能夠激發(fā)學生進行問題探究的興趣。以理論結合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學校也能培養(yǎng)專業(yè)技術過硬，應用能力較強的實用性人才。
3小結
綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入到口腔醫(yī)學技術實踐學習中。高校的學生還處于身心發(fā)展的轉型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進行口腔醫(yī)學技術教學時，要關注學生的學習個性特點，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式?？谇会t(yī)學技術專業(yè)是一門實踐應用型的專業(yè)，因此，構建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導學生進行專業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)技能。
參考文獻：
[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術學院為例[J].美術教育研究，2015，06：154+156.
[2]蔡峰.雕刻藝術與家具設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術學院為例[J].美術教育研究，2015，03：84-85.
關鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02
很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學理念，使用優(yōu)勢教學資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。
一、研究背景
1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫(yī)學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚。口腔醫(yī)學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。
2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學人才出現(xiàn)了供不應求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構的現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構已經超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫(yī)生的水準計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經過短期的培訓就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質的人才才能讓口腔醫(yī)學技術得到進步[1]。
3.口腔醫(yī)學技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學技術人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學技術是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的規(guī)模比較小，而且學生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。
二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設過程中的理念創(chuàng)新
1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫(yī)學技術的教育模式?？谇会t(yī)學技術專業(yè)是一門技術類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學專業(yè)有著本質不同。目前國內口腔醫(yī)學技術專業(yè)最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫(yī)學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調查及我校10余年辦學經歷來看，該專業(yè)由于學生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學生繼續(xù)升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學院都在將學生培養(yǎng)成為生產線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學技術課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：
首先，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)進行準確定位，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫(yī)學技術（工藝技術）崗位生產、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術技能型人才。
其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫(yī)學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設較少，不利于學生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設專業(yè)課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養(yǎng)。
再次，著力打造校內生產性實訓基地。國外很多學校強調從做中學、從學中做以及邊做邊創(chuàng)的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養(yǎng)學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內就能學到一流的工藝技術，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
2.引進國外先進的教學資源，實現(xiàn)學校專業(yè)教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學技術課程已經有多年的發(fā)展經驗，因此各個高?？梢栽僬J真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學技術的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學習，對當?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫(yī)學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：
首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內容并不適合我國當前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫(yī)學技術人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫(yī)學技術有更加準確的定位。
其次，引進國外教材和教具，對國內一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程的教材。
3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創(chuàng)新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業(yè)進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業(yè)的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產學結合以及互惠互利的教學模式?？谇会t(yī)學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設置進行指導，學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習鍛煉，進行產品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓學生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。
結束語：
綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置、校內實訓、師資培養(yǎng)等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學技術教學同行提供參考。
參考文獻：
針對目前口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺，為學生的專業(yè)思想引導工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進行體驗式教學、校園文化建設中實現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對接、著力提高師資隊伍素質、校企攜手開展學科建設，深化教學改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開展專業(yè)思想引導工作，將有助于提升學生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度。
關鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學技術專業(yè)；思想引導工作
1口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)思想引導工作現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的思想特點
1.1.1學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的認知度不高口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認知度不高，在國家行業(yè)準入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學技術專業(yè)負面評價多，社會、家長、學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責、晉升路徑、行業(yè)趨勢、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學歷、低社會地位、低技術含量、低收入的普通工人，因此學生對專業(yè)不滿意，對專業(yè)前景及個人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學習興趣。1.1.2學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實不匹配。高職口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內工作崗位，當接觸國內義齒企業(yè)的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內中高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)建設水平參差不齊，普遍存在課程設置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢脫節(jié)，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學需要等問題，導致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標準。學生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時間長，流水線式的工作內容枯燥、單調，學生認為不能體現(xiàn)他們的個人價值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學生對待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標準，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標準，對職業(yè)生涯沒有長遠規(guī)劃，也沒有遠大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的適應度不高目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴格，工作環(huán)境軟硬件設施不完善，學生在學習、工作過程中容易抱怨，產生負面工作情緒。
2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導工作的重要性
2.1有助于調動學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)道德素質，提升就業(yè)滿意度
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內生產性實踐基地營造的職業(yè)環(huán)境中，學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)未來的職業(yè)文化、個人發(fā)展方向、最新技術等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業(yè)實踐中培養(yǎng)了誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識和實踐創(chuàng)新能力。
2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學模式，重新設計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和內容，不但熟悉本專業(yè)知識，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點和職業(yè)道德對從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實踐教學中及時把握學生思想動態(tài)，并予以正確引導。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。
2.3有助于提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度
專業(yè)思想教育質量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅動力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學技術人才提供一個廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度將不斷提升。
3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導工作策略探討
3.1課堂中進行體驗式教學，實現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新
3.1.1企業(yè)名師進校園，幫助學生開闊專業(yè)視野，爭創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家走進校園，普及本專業(yè)在有關領域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢；宣傳國家對本專業(yè)有關行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學生的專業(yè)視野。（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實習前專業(yè)思想教育：讓學生了解專業(yè)前沿技術、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進課堂為一年級新生增加企業(yè)參觀課，帶領學生到行業(yè)內先進企業(yè)實地參觀，組織優(yōu)秀學生到知名企業(yè)參加暑期見習，感受先進企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術的實際應用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學（1）在教學模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在課堂上盡快實現(xiàn)教學方式由知識灌輸向方法傳授轉變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學轉變。將啟發(fā)式、引導式、討論式等多種教學方法優(yōu)化組合，把與實際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉化為將知識點闡述與實際工作相結合的應用性實踐教學。（2）在教學內容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內容與相關前沿技術、取得突出成就的行業(yè)人才的先進事跡相結合，啟發(fā)學生思考。3.1.4企業(yè)設立專項企業(yè)獎學金、學生基金，引導學生在“第二課堂”活動中實現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學生社團組織，企業(yè)設立專項學生基金資助學生社團活動，鼓勵學生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務，促進學生在服務中感受專業(yè)價值。（2）企業(yè)通過設立專項獎學金，并以獲得企業(yè)獎學金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標準之一，鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對接，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內容創(chuàng)新
（1）以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為切入點，在專業(yè)文化建設中引入行業(yè)行為準則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網絡、校園廣播等形式實現(xiàn)學生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學結合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結合企業(yè)文化開展形式多樣的實踐性教育，如學生深入企業(yè)調研，參加科技競賽、專業(yè)技能競賽等，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內容創(chuàng)新。
3.3提高師資隊伍素質，促進專業(yè)思想教育觀念與時俱進
專業(yè)思想教育應貫穿學生在校全部學習階段，專業(yè)教師對專業(yè)的認知將直接影響學生對專業(yè)的理解，利用校企合作平臺，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導能力、能迅速適應行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學方式的專任教師，促進教師專業(yè)思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓基地，建設一批示范性師資培訓基地；（2）企業(yè)提供平臺給教師深入生產一線進行掛職訓練；（3）聘請企業(yè)專家對專任教師進行培訓，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發(fā)、技術開發(fā)或者承擔科研項目以及教材編寫工作。
3.4校企共建生產性實訓基地，提供專業(yè)思想教育堅實物質保障
（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為更好地深化學生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提升學生的就業(yè)能力，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構建生產性實訓基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產性實訓基地，幫助學生在校園中體驗職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學習條件，提升實踐教學效果，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，從而促使學生專業(yè)認同感增強。
3.5校企攜手開展學科建設，深化教學改革，夯實專業(yè)思想教育根基
1對象和方法
1.1對象
采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護理專業(yè)大專學生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。
1.2方法
1.2.1教學方法
我院于2009年建立南開大學醫(yī)學院口腔醫(yī)學系，并與天津醫(yī)學高等?？茖W校聯(lián)合創(chuàng)立口腔護理專業(yè)方向大專班，作為口腔專業(yè)教學醫(yī)院，同時接收口腔醫(yī)學專業(yè)學生、口腔護理專業(yè)學生進行口腔醫(yī)學、口腔護理專業(yè)課程見習及臨床實習。本研究將原有醫(yī)護分離的教學模式進行整合，創(chuàng)新開展醫(yī)護一體化教學，具體教學模式為：①教學內容整合：立足口腔護理崗位工作任務，選擇需用四手操作配合的相關實訓課程共計73學時，將口腔醫(yī)學生與口腔護理專業(yè)學生的實訓教學內容進行整合，調整兩個專業(yè)原有教學進度，口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生同步實訓教學。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經驗和教學經驗，熟練掌握四手操作技能的醫(yī)生和護士按照口腔專業(yè)分工組成各專業(yè)醫(yī)療-護理一體化教師團隊，進行集體備課，學思路，明確教學過程分工；為保障實訓教學質量，每組學生均有醫(yī)護教師指導小組負責，每個指導小組由一名醫(yī)生與一名護士組成，負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合：醫(yī)護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程：在實訓課程中同步講解醫(yī)生、護士的操作要點，并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合：由口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習，口腔醫(yī)學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合：實訓后由醫(yī)護教師按照統(tǒng)一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。
1.2.2評價指標
①綜合考核成績：采用以病例為導向的仿真綜合考核，由醫(yī)護教師共同組成考核小組，由1名口腔醫(yī)學生和1名口腔護理專業(yè)學生結為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運用（對治療流程的掌握、結合實際靈活運用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調拌達標）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫(yī)護溝通（及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意）、合作態(tài)度與認知（醫(yī)護協(xié)作意識強、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態(tài)度與認知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價：采用問卷調查口腔護理專業(yè)學生對教學效果的滿意度，問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計，內容包括提高學習興趣、培養(yǎng)醫(yī)護配合意識、增強醫(yī)護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。
1.3統(tǒng)計學方法
采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對資料進行分析，綜合考核成績及學生問卷評價結果采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述，實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。
2結果
2.1綜合考核結果
對口腔護理專業(yè)學生綜合考核評分結果，實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前（P＜0.05），見表1。
2.2學生評價結果
口腔護理專業(yè)學生對教學效果的評價，在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。
3討論
3.1口腔專業(yè)教育及四手操作教學現(xiàn)狀
目前國內口腔護理專業(yè)教育還處于發(fā)展階段。有研究對某省78所綜合性醫(yī)院及6所口腔?？漆t(yī)院321名口腔科護士調查結果顯示，目前我國口腔護士專業(yè)教育主要是以普通護理教育為主，接受過口腔醫(yī)學專業(yè)教育的護士比例僅占10.6％，有四手操作技術培訓需求的占60.1%［10］。普通護理專業(yè)學生在校期間沒有經過系統(tǒng)的口腔?？谱o理學習與實習，僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓，對口腔治療特點和要求只是現(xiàn)學現(xiàn)用、一知半解［1］，不能很好地配合醫(yī)生診療。國內已有學校在護理專業(yè)教育中加入口腔護理教學模塊，但課程設置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學時，占到專業(yè)課程的24.5%［11］。基于口腔臨床診療工作的特點，口腔護士承擔著配合醫(yī)生治療的重要職責，良好的醫(yī)護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業(yè)知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質量［13］，降低口腔診療中的醫(yī)院感染［14］。另外，傳統(tǒng)的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口，給治療帶來很多不便，導致患者就醫(yī)時間過長，容易產生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫(yī)感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發(fā)揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫(yī)生的工作效率和醫(yī)療質量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發(fā)展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫(yī)期望值提高，對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫(yī)療服務質量、患者就醫(yī)感受已成為醫(yī)院的核心競爭力，因此，培養(yǎng)掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。
3.2醫(yī)護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能
四手操作的開展有賴于醫(yī)護間的密切合作，而教學是改善醫(yī)護合作的關鍵［17］?，F(xiàn)有醫(yī)療、護理分離的教學模式是分別從醫(yī)、護角度訓練醫(yī)學生和護理專業(yè)學生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫(yī)護配合過程，醫(yī)護間的協(xié)作訓練欠缺，而且同一教學內容需要反復教學，造成教學資源的浪費。本研究將醫(yī)護雙方作為整體同步進行實訓，即節(jié)省了教學資源，又能模擬臨床配合情境，使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術的訓練［7］。已有研究報道在護理綜合技能實訓［18］、護理臨床實習［19-20］中開展醫(yī)護合作教學，并取得了較好的成效。本研究將醫(yī)護一體化教育理念應用于口腔護理專業(yè)教育，通過醫(yī)護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教，使學生明確治療的每個步驟、要點和醫(yī)護職責分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認識，并運用于實訓操作練習中。每組醫(yī)護學生的實訓全程均有醫(yī)護教師指導小組負責，能夠根據(jù)每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結果來看，該方法切實提高了口腔護理專業(yè)學生的四手操作配合能力。同時，醫(yī)護學生組成團隊相互學習、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質，而這些正是以往教學中所欠缺的，本教學方法增強了口腔護理專業(yè)學生協(xié)同配合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質并重的教學目標，真正實現(xiàn)了教學與崗位工作需求的密切結合。
3.3學生對教學效果的滿意度較高
醫(yī)護一體化教學方法打破專業(yè)內教學界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統(tǒng)的講授方式相比更為形象生動，可以提高學生的學習興趣（滿意率達95.54%）。以往研究表明醫(yī)護協(xié)同的模式可以提高醫(yī)護的滿意度［21］。傳統(tǒng)教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫(yī)生四手操作，快速的臨床治療節(jié)奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫(yī)生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少，容易造成學生的實習壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫(yī)學生配合使口腔護理專業(yè)學生處在一種友好的學習氛圍中，更容易樹立學習的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。
4小結
關鍵詞:口腔醫(yī)學技術；實訓教學；技能型人才；高職教育
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01
口腔醫(yī)學技術專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。所培養(yǎng)的學生應具備職業(yè)能力,專業(yè)教學的核心是實訓教學,注重學生綜合技能的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應企業(yè)人才競爭[1]。
1制定專業(yè)培養(yǎng)目標,創(chuàng)新實訓教學內容
首先確立知識+能力+素質的高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在保證人才質量的前提下,構建科學實用的實訓課程教學體系[2]。口腔醫(yī)學技術實訓教學就是對牙體解剖雕刻技術、口腔固定修復工藝技術、全口義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術等學科綜合技能的驗證、鞏固和深化。通過實訓教學,將專業(yè)知識融入并轉化為學生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求,將實踐操作內容與義齒加工工序流程結合,并及時將口腔工藝新技術、崗位工作方式引入實訓教學,教學與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產一線聯(lián)系,讓專業(yè)知識與義齒制作崗位生產技能融合,達到職業(yè)教育的真正目的。
2改進實訓教學方法,規(guī)范實訓教學管理
“以學生為主體,教師為主導”是實訓教學的基本原則。根據(jù)高職學生的認知能力比較強、動手能力比較強的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務轉變?yōu)閷嵱栒n程操作目標。采用“教學做”一體化的教學模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業(yè)知識、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉變?yōu)轲堄信d趣的實踐技能訓練;學生在義齒制作中學習理論知識,強化實踐操作技能,激發(fā)其學習的興趣,變被動學習為主動探索,充分體現(xiàn)高職教育的實訓課程教師在“做中教”、學生在“做中學”的特色[3]。教學中教師強化實訓課堂教學管理,引導學生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現(xiàn)問題的原因,教師的指導學生自己動手解決問題,真正提高其專業(yè)綜合實踐能力。
3培養(yǎng)學生操作能力和實踐能力
在實訓教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡動手,培養(yǎng)其獨立完成工作崗位操作技能是實訓課程的主要目標。圍繞義齒制作崗位特點,先熟練基本操作技能,再依據(jù)行業(yè)發(fā)展特點,引導其了解義齒制作新技術、新工藝、新設備,使學生在實驗室就能學會使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設備,熟悉先進的設備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進校園,構建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。
4仿真實訓教學,提高綜合操作能力
高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生應具備崗位專業(yè)技術及操作技能[5]。我系模擬仿真實訓中心為“教學做”一體化提供良好的技能操作訓練場所,為保證實訓教學與義齒生產緊密聯(lián)系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔任實訓課的授課任務,指導學生的實訓操作技能。為使實訓教學完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務為教學導向設立實訓教學目標,讓學生在模擬工作崗位學會技能操作,規(guī)范操作流程,提高動手能力,讓學生在學校就能接受崗位技能培訓,強化技能訓練。教學中逐步整合核心課程實訓內容,將可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術的實訓課按照義齒制作流程分設教學項目,再把學生分組,按照項目進行小組輪流實訓,每項實訓項目結束時上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動性,有效地激發(fā)了學生學習興趣,達到了實訓課應有的教學效果。
5建立并完善實訓考核評定體系
核心課程的技能操作實訓課是技能成績單列學科,完善的操作考核評價體系是實訓教學質量的保障。每項實訓課程結束時,對每名學生的課堂表現(xiàn)及其完成的作品進行評價打分,將所有實訓課程的得分進行統(tǒng)計,取平均分作為實訓考核的分數(shù),匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強了學生的動手操作學習過程,保證了實訓學習的效果,使學生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實訓課程的考核方法。在實訓教學中我們不斷改進、完善教學方法,使學生在校園即能充分認知口腔醫(yī)學技術專業(yè),認識到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標準要求自己[6],適應由在校學生到企業(yè)技師的角色轉變。通過實訓教學培養(yǎng)適應義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育的真諦。
參考文獻
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以往兒童口腔專業(yè)本科教學課時為37學時，與國內同類院校差別不大;但由于教學內容多，大部分學時用于理論學習。我們凝練理論學習內容，增加了實踐性教學比重(＞60%);同時，模塊理論教學與實驗課、臨床見習交替進行，大力開展“仿真頭顱教學”和“病例PBL教學”，增強理論知識轉化為技能的效率。針對兒童口腔疾病病種多和發(fā)展迅速等特點，以臨床為背景，使學生“眼見為實”，增加印象，便于理解和吸收。
2建立臨床前培訓體系
2．1引入標準化患者(standardizedpatient，SP)教學模式進行醫(yī)患溝通技巧訓練［2］在對學生進行臨床技能培訓過程中，將具有豐富經驗的兒童口腔科護師依據(jù)培訓腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫(yī)學生訓練醫(yī)患溝通技能。主要包括:與患兒及監(jiān)護人交流過程中溝通技巧(動作及語言)的運用、診療行為控制能力(問診的邏輯思維)的訓練、查體過程的愛傷觀念(及操作手法)。而后再由指導老師與SP進行示范性的醫(yī)患溝通演示，并對學生的表現(xiàn)進行反饋性點評，鍛煉學生關于“問與診”的綜合能力。
2．2開展以病例為基礎的討論式教學法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學習過程中，以癥狀入手，以啟示性教學為方法，讓學生以癥狀和疾病的關系進行討論，發(fā)掘具有相同癥狀的各種相關疾病中隱含、潛在的差異，在對疾病進行充分鑒別診斷的前提下，提出相關治療問題，并對疾病的預后和預防提出前瞻性的意見。例如:以兒童“地包天”癥狀為出發(fā)點，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養(yǎng)習慣、口腔不良習慣、遺傳因素);采集診斷依據(jù)(頭影測量分析)，進而診斷反牙合的類型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習慣(咬唇、吮指、舌習慣、偏側咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類綜合征等);對因和對癥的治療方法(哺乳喂養(yǎng)姿勢宣教、功能矯治器糾正不良習慣、牽引器或頦兜輔助活動矯治器糾正上頜骨發(fā)育不足或下頜發(fā)育過度);提出防止反牙合復發(fā)的措施和建議。學生通過相應訓練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現(xiàn)、鑒別而診斷、選擇對因與對癥治療方案、術后醫(yī)囑及預后評估”的臨床診療思維。
3完善本科生實習的臨床培訓模式
3．1臨床規(guī)范化操作培訓兒童口腔科臨床的規(guī)范化操作訓練包括:了解科室診療環(huán)境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺和治療器材的使用方法與注意事項，掌握臨床操作流程;樹立醫(yī)護人員形象，養(yǎng)成標準規(guī)范的操作姿勢和，掌握與患兒交流語言藝術等。我們根據(jù)教學大綱和實習計劃的要求，定期開設臨床教學講座，對兒童常見口腔疾病的診療，強化學生掌握相應的臨床路徑和規(guī)范化操作習慣，傳承我院“無痛、無交叉感染、無遠期礙害”的治療理念，并指出種種非規(guī)范化診療行為的弊端和后果，加強學生的質量意識。
3．2增強臨床思維的訓練我們把實習生定位為初級醫(yī)生，讓他們在上級醫(yī)生的帶領下開展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號難的問題，讓實習生參加門診掛號導醫(yī)，使之熟悉兒童口腔常見疾病和增強醫(yī)患溝通能力。此外有意識加強學員對臨床問題的獨立思考，改變學生傳統(tǒng)的“臨床見到一種疾病就增加一點知識”的經驗積累學習方法，養(yǎng)成舉一反三的學習理念，加強對疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對臨床實踐和醫(yī)學決策強調科學證據(jù)的支持，從而加強學員綜合診療能力、應變能力和科學解決問題的能力。門診結束后堅持每天半小時以臨床問題為中心、以具體病例為基礎的討論式小班學習，匯報典型病例或接診情況，示范或重申重要環(huán)節(jié)或操作步驟，共享特殊病例，及時糾正接診中存在的缺陷及不當操作，強化臨床基本技能;實習期間鼓勵學生參加科室的科研活動、業(yè)務學習、研究生開題及答辯等，使學生初步了解口腔臨床各領域間的關系，學習臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實習生出科前，進行嚴格的臨床能力考核，作為畢業(yè)考試的一項成績。
3．3通過開放式辦學拓展學生的臨床視野每年定期邀請國際知名兒童口腔醫(yī)學教授等來院為本科實習生進行臨床指導和理論授課，使學生了解最新的美國兒童牙科學會以及國際牙齒外傷協(xié)會的診療規(guī)范，掌握國際最新的兒童口腔醫(yī)學診療理念和發(fā)展趨勢。此外鼓勵學生積極參與我科舉辦的全國兒童口腔疾病診療新技術學習班，使學生在掌握基本理論、基本知識、基本技術的同時，開拓視野，接觸適應臨床實際應用和市場需求的現(xiàn)代化診療技術。
4建立適應執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的評估體系
