時(shí)間：2023-10-12 16:09:21
序論：在您撰寫(xiě)網(wǎng)站設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)社會(huì)的各方面都產(chǎn)生極大的影響，教育信息化繼企業(yè)信息化建設(shè)之后已成為國(guó)家信息化建設(shè)主要任務(wù)之一。然而，在對(duì)教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中課程資源共享及用戶(hù)使用情況的調(diào)查研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中存在相當(dāng)多的問(wèn)題。首先技術(shù)上無(wú)法承載大量學(xué)習(xí)用戶(hù)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)器宕機(jī)情況。其次，服務(wù)器不是分布式的，內(nèi)容無(wú)法為全網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提供快速流暢的視頻學(xué)習(xí)服務(wù)。在內(nèi)容上課程資源訪問(wèn)難、更新難、兼容難、互動(dòng)難等問(wèn)題比較突出。同時(shí)，這些問(wèn)題也在所有教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中也具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>
1 云計(jì)算介紹
1.1云計(jì)算的基本概念
云計(jì)算（cloud computing）是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云是互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)比喻，互聯(lián)網(wǎng)在過(guò)去的地圖中經(jīng)常被用來(lái)表示電信網(wǎng)絡(luò)的云，后來(lái)也用來(lái)表示互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和抽象。因此，云計(jì)算甚至可以讓你體驗(yàn)到每秒10萬(wàn)億次的計(jì)算能力，具有如此強(qiáng)大的計(jì)算能力可以模擬核爆炸，預(yù)測(cè)氣候變化和市場(chǎng)趨勢(shì)。用戶(hù)通過(guò)電腦、筆記本、手機(jī)等方式接入數(shù)據(jù)中心，根據(jù)自己的需要進(jìn)行計(jì)算。
云計(jì)算的定義有多種。對(duì)于云計(jì)算到底是什么，有上百種解釋。目前被廣泛接受的定義，美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所（NIST）：一種模式使用支付。該模型提供了可用、方便、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)接入的要求，投入到分配的計(jì)算資源共享池（資源，包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用、服務(wù)的云計(jì)算），這些資源可以快速提供，只需投入一些管理工作與服務(wù)供應(yīng)商很少互動(dòng)。
1.2云計(jì)算的基本原理及特點(diǎn)
云計(jì)算的基本原理是將計(jì)算信息存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程處理或計(jì)算。這使得它的數(shù)據(jù)中心和互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)對(duì)接，方便用戶(hù)在計(jì)算機(jī)上查詢(xún)到更豐富的信息，這取決于信息處理和存儲(chǔ)的信息量。被廣泛接受的云功能如下：
（1）超大規(guī)模計(jì)算機(jī)云，云具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，谷歌云計(jì)算已經(jīng)有大約1000000臺(tái)服務(wù)器，亞馬遜、IBM、微軟、雅虎等的云都有成千上萬(wàn)的服務(wù)器。企業(yè)私有云一般有成百上千的服務(wù)器。云能給用戶(hù)帶來(lái)前所未有的計(jì)算能力。
（2）虛擬化，云計(jì)算支持用戶(hù)在任何位置，使用各種終端接入到應(yīng)用服務(wù)。所請(qǐng)求的資源來(lái)自云服務(wù)器，而不是一個(gè)固定的物理實(shí)體。應(yīng)用在云服務(wù)器上運(yùn)行，但其實(shí)用戶(hù)并不需要了解，不必?fù)?dān)心應(yīng)用程序的具置的操作。只需要一臺(tái)筆記本或者一個(gè)手機(jī)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們所需要的一切，甚至是超級(jí)計(jì)算這樣的任務(wù)。
（3）可靠性高，使用多備份數(shù)據(jù)的云，容錯(cuò)計(jì)算同構(gòu)節(jié)點(diǎn)，采用可更換的措施，以確保服務(wù)的高可靠性，使云計(jì)算比使用本地計(jì)算機(jī)更可靠。
（4）高度的可擴(kuò)展性，可動(dòng)態(tài)擴(kuò)展云的大小，滿(mǎn)足應(yīng)用和用戶(hù)規(guī)模增長(zhǎng)的需求。
（5）按需服務(wù)，云計(jì)算是一個(gè)巨大的資源池，可以根據(jù)需要購(gòu)買(mǎi)；云計(jì)算如自來(lái)水、電力、煤氣按計(jì)算量來(lái)計(jì)費(fèi)。
（6）極為廉價(jià)，由于云計(jì)算的特殊故障容錯(cuò)措施，可以利用非常廉價(jià)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的云。自動(dòng)集中管理云計(jì)算中心，使大量企業(yè)不必承擔(dān)不斷增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)中心管理成本。
（7）云的安全問(wèn)題，除了提供計(jì)算服務(wù)，云計(jì)算服務(wù)還提供了一個(gè)存儲(chǔ)服務(wù)。但是，云計(jì)算服務(wù)目前在私人企業(yè)中，他們只能夠提供商業(yè)信用。對(duì)于政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)（特別是銀行）對(duì)云計(jì)算服務(wù)的選擇應(yīng)該保持足夠的警惕性。一旦企業(yè)用戶(hù)大規(guī)模使用私有機(jī)構(gòu)提供云計(jì)算服務(wù)，無(wú)論其技術(shù)優(yōu)勢(shì)有多強(qiáng)，必然讓這些機(jī)構(gòu)有接觸全社會(huì)的數(shù)據(jù)（信息）的可能性。另一方面，數(shù)據(jù)在云計(jì)算中對(duì)數(shù)據(jù)所有者以外的用戶(hù)是保密的，但對(duì)于云計(jì)算業(yè)務(wù)提供商，則沒(méi)有較好的保密措施和安全監(jiān)控制度約束。所有這些潛在風(fēng)險(xiǎn)都是企業(yè)組織和政府機(jī)構(gòu)考慮選擇云計(jì)算服務(wù)的重要前提。
2云計(jì)算在教育培訓(xùn)網(wǎng)站建中應(yīng)用
2.1解決網(wǎng)站高并發(fā)問(wèn)題
基于在云計(jì)算領(lǐng)域長(zhǎng)期的技術(shù)積累，教育培訓(xùn)網(wǎng)站應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)，可以解決海量用戶(hù)訪問(wèn)服務(wù)器。教育培訓(xùn)網(wǎng)站主要面向個(gè)人學(xué)習(xí)者，用戶(hù)量較大，同事用戶(hù)使用視頻等著多媒體文件多。所以用戶(hù)會(huì)給服務(wù)器造成很大的壓力。首先需要解決的是網(wǎng)絡(luò)帶寬對(duì)網(wǎng)絡(luò)高并發(fā)的影響，需要合理增加服務(wù)器和帶寬的輸入，而需要充分利用系統(tǒng)的軟、硬件緩存機(jī)制，將緩存中的內(nèi)容存儲(chǔ)在緩沖區(qū)中，減少了計(jì)算層和存儲(chǔ)層的壓力。其次需要合理的分層支持業(yè)務(wù)服務(wù)器和業(yè)務(wù)服務(wù)器，以及采用并行和分布式的計(jì)算量大的處理算法，并在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要采用相應(yīng)的編碼算法的實(shí)現(xiàn)。存儲(chǔ)層需要構(gòu)建一個(gè)分布式文件服務(wù)器和一個(gè)列式存儲(chǔ)服務(wù)器，支持海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和讀取，并對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)的配置參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。我們還需要注意的是，在未來(lái)，根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行的狀態(tài)和平臺(tái)，逐步調(diào)整和優(yōu)化適應(yīng)不同的業(yè)務(wù)場(chǎng)景。對(duì)于大型的系統(tǒng)，該技術(shù)涉及到從硬件到軟件，一個(gè)非常廣泛的編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)器、防火墻等各個(gè)領(lǐng)域都有著很高的要求。在面對(duì)大量的用戶(hù)訪問(wèn)高并發(fā)請(qǐng)求時(shí)，基本的解決方案集中在這樣的幾個(gè)方面：將使用數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的高性能、高性能、高效率的編程語(yǔ)言，以及高性能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。
2.2提升教育培訓(xùn)網(wǎng)站學(xué)員學(xué)習(xí)效率
通過(guò)依托云計(jì)算強(qiáng)大的計(jì)算能力，可以實(shí)現(xiàn)以用戶(hù)為中心、服務(wù)和圍繞用戶(hù)數(shù)據(jù)，這樣用戶(hù)就可以不再以大量的數(shù)據(jù)在搜索中不知所措，獲得的數(shù)據(jù)變得容易。依托于云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，可以擁有智能數(shù)據(jù)處理和快速數(shù)據(jù)檢索，同時(shí)為用戶(hù)提供更加個(gè)性化的服務(wù)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用。學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)分析是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題進(jìn)行分析，由于在線(xiàn)教育面臨的教學(xué)問(wèn)題，它是難以監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)教師課堂感覺(jué)和檢查。以總結(jié)學(xué)生的困難點(diǎn)，同事在線(xiàn)教育可以依靠技術(shù)解決問(wèn)題，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反饋數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行監(jiān)測(cè)，然后根據(jù)這些容易出錯(cuò)的課程來(lái)制定學(xué)習(xí)方案更有針對(duì)性，這也會(huì)促進(jìn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)更有效率。
2.3網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)放和共享
在未使用云計(jì)算技術(shù)時(shí)，用戶(hù)一般依靠本地資源來(lái)存儲(chǔ)。而在云計(jì)算時(shí)代，云平臺(tái)取代傳統(tǒng)的機(jī)器，將其轉(zhuǎn)換為云服務(wù)，從而為用戶(hù)提供更廉價(jià)的資源，有效降低成本函數(shù)。此外，基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)還具有很強(qiáng)的靈活性和可擴(kuò)展性，開(kāi)發(fā)者可以輕松地?cái)U(kuò)展到虛擬環(huán)境，同時(shí)也能有效地獲得其他人的教育資源，也可以將其自身的資源與他人分享，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和開(kāi)放。教師支持云模式是指教師在課堂上的內(nèi)容，不再只是教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累，而是數(shù)據(jù)分析、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同推出的更有針對(duì)性的課程?，F(xiàn)在線(xiàn)下業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)和在線(xiàn)教育平臺(tái)，最麻煩的是老師自立門(mén)戶(hù)或跳槽至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并支持教師教學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)云模式的借鑒，通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累到團(tuán)隊(duì)。
2.4云存儲(chǔ)為教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)提供海量安全存儲(chǔ)空間
關(guān)鍵詞：臨床技能培訓(xùn)中心；網(wǎng)站設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校的教學(xué)方法不再局限于書(shū)本，而是向多媒體網(wǎng)絡(luò)方向拓展[1]。各高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)化教育，紛紛建立了教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)校園的界限，創(chuàng)造了不受時(shí)空限制的更廣闊的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。因此，作為高校須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義，重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為教學(xué)工作提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。
1 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心的意義
1.1設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心管理的需要，是加強(qiáng)臨床教學(xué)的需要，是整合臨床教學(xué)資源，服務(wù)教師和學(xué)生的需要，是課堂教學(xué)有效輔助途徑的需要。
1.2設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)工具以及學(xué)習(xí)工具不再單一，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
1.3設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心對(duì)外宣傳交流的需要。其他醫(yī)學(xué)院?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上及時(shí)、便捷地訪問(wèn)了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站，了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能的教學(xué)工作。
1.4設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站有助于探索臨床技能教學(xué)新的教學(xué)模式，提高教育資源的作用范圍和利用率，促進(jìn)臨床技能教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
2.1技術(shù)實(shí)現(xiàn) 采用當(dāng)前流行的WAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)，即在Win-dows操作系統(tǒng)下，使用基于Apache Web服務(wù)器的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，并以PHP作為腳本開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。此外網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)用了瀏覽器腳本框架Jquery，以及在線(xiàn)編輯HTML文檔Js框架CKEditor。
2.2功能實(shí)現(xiàn) 本系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)采用B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)）和模塊化的設(shè)計(jì)思想。它是一個(gè)適用于Internet環(huán)境下的模型結(jié)構(gòu)。所有的模塊按某種方法組織起來(lái)，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能，每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的功能，且盡量保持其獨(dú)立性。該網(wǎng)站結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可擴(kuò)展性強(qiáng)，代碼基于三層架構(gòu)原理編寫(xiě)，這樣既降低了軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性，又有利于提高系統(tǒng)的可讀性、可維護(hù)性。
2.3框架結(jié)構(gòu) 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站定位為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站欄目是在校內(nèi)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合資深專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也借鑒了其他醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站一些好的做法。網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)分為八個(gè)一級(jí)欄目，分別是中心簡(jiǎn)介、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、規(guī)章制度、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源、師生交流。
2.4網(wǎng)站布局 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的首頁(yè)主要采用藍(lán)色和白色想結(jié)合，白色象征白衣天使，藍(lán)色象征醫(yī)生的穩(wěn)重；網(wǎng)站的頂頭標(biāo)識(shí)為高校標(biāo)志性建筑的圖片，讓網(wǎng)站瀏覽者加深網(wǎng)站的印象；圖片下面是功能模塊，由各類(lèi)欄目的圖片和文字信息相搭配，利用flash的效果使整個(gè)網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)有動(dòng)感。網(wǎng)站的尾部寫(xiě)明版權(quán)，設(shè)定其他高校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的超連接。
2.5網(wǎng)站欄目的設(shè)計(jì)
2.5.1中心簡(jiǎn)介 中心簡(jiǎn)介分為中心的建設(shè)情況、管理機(jī)構(gòu)以及中心未來(lái)的發(fā)展方向。設(shè)置中心的簡(jiǎn)介是以便廣大師生更好地了解中心的建設(shè)情況和管理情況，對(duì)中心有直觀、全面的認(rèn)識(shí)。
2.5.2機(jī)構(gòu)設(shè)置 中心機(jī)構(gòu)設(shè)置設(shè)有管理人員、實(shí)驗(yàn)室的配置等兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，清楚地列出中心實(shí)驗(yàn)室的配置情況、各實(shí)驗(yàn)室的介紹、管理人員負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作、分管的實(shí)驗(yàn)室以及聯(lián)系方式，以便學(xué)生及時(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室的老師。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在網(wǎng)站上查到實(shí)驗(yàn)室所在的位置，了解各實(shí)驗(yàn)室的管理制度和儀器設(shè)備。
2.5.3師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍設(shè)有診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)室、兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、口腔學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室等七個(gè)二級(jí)欄目的介紹，各實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的介紹包括了教師姓名、職務(wù)、職稱(chēng)、辦公電話(huà)，方便學(xué)生查閱各實(shí)驗(yàn)室教師的聯(lián)系方式，有利于學(xué)生與教師之間的溝通。
2.5.4規(guī)章制度 規(guī)章制度設(shè)有人員崗位職責(zé)、中心管理制度、實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則等三個(gè)二級(jí)欄目。人員崗位職責(zé)包含主任崗位職責(zé)、副主任崗位職責(zé)、秘書(shū)崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室教輔人員崗位職責(zé)，明確各崗位的工作職責(zé)；中心管理制度包含實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、實(shí)驗(yàn)室安全制度、實(shí)驗(yàn)室消防安全制度、儀器設(shè)設(shè)備使用管理制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度，管理制度的制定落實(shí)有利于加強(qiáng)中心的管理工作，做到有章可循，提高管理的效率；實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則包含多媒體課室管理規(guī)則、模擬醫(yī)院使用規(guī)則、心肺腹部檢查室使用規(guī)則、口腔臨床模擬實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則、模擬手術(shù)室更衣室規(guī)則、模擬手術(shù)室洗手規(guī)則、模擬手術(shù)間使用規(guī)則，規(guī)則的制定出臺(tái)，規(guī)范了中心的管理。
2.5.5儀器設(shè)備 儀器設(shè)備設(shè)有診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單、外科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單、口腔學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單、中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單、影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單等五個(gè)二級(jí)欄目。每份實(shí)驗(yàn)室設(shè)備清單包含了儀器名稱(chēng)、儀器編號(hào)、型號(hào)、規(guī)格、單價(jià)、出廠號(hào)、購(gòu)置日期、領(lǐng)用人、存放地點(diǎn)，以便管理人員定期核對(duì)設(shè)備、更新設(shè)備。
2.5.6實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放資料、臨床技能考核等四個(gè)二級(jí)欄目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)一欄列出了診斷學(xué)、外科學(xué)、眼耳鼻喉科學(xué)、口腔學(xué)、中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表一欄列出了兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、口腔學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放資料一欄列出了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放記錄單、內(nèi)科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表、外科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表；臨床技能考核一欄列出了體格檢查、外科操作、三大穿刺、口腔專(zhuān)業(yè)操作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目讓學(xué)生了解各科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度及臨床技能的考核項(xiàng)目，有利于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提前備考，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5.7教學(xué)資源 教學(xué)資源設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、典型電子病歷、臨床技能操作規(guī)范等四個(gè)二級(jí)欄目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、外科學(xué)各論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、放射診斷學(xué)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的臨床見(jiàn)綱；典型電子病歷一欄列出了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)等學(xué)科的典型病例；臨床技能操作規(guī)范包含了各臨床學(xué)科的操作規(guī)程以及考試要點(diǎn)，方便學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的利用率。
2.5.8師生交流 師生交流欄目設(shè)有各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站師生交流平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，成為臨床技能培訓(xùn)中心的會(huì)員，并通過(guò)用戶(hù)名和密碼登陸進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室頁(yè)面進(jìn)行提問(wèn)或留言，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的教師會(huì)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑。師生交流欄目的增設(shè)，及時(shí)解答學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的時(shí)效性。
3 運(yùn)行效果
廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站已經(jīng)在廣東醫(yī)學(xué)院內(nèi)網(wǎng)上具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)要求，運(yùn)作情況良好。通過(guò)1年的使用，臨床技能培訓(xùn)中心教師能夠熟練操作中心網(wǎng)站、上傳新聞、課件以及其他教學(xué)資料，方便學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、下載教學(xué)課件、在線(xiàn)咨詢(xún)學(xué)習(xí)問(wèn)題。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)實(shí)施改善了臨床技能教學(xué)環(huán)境，具有良好的教學(xué)效果。
教學(xué)網(wǎng)站是現(xiàn)代教育中一個(gè)重要的組成部分，在推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和高校教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要的作用[2]。抓好醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)的需要，是高校適應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，將對(duì)豐富臨床教學(xué)，深化教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 慕課（MOOC） 網(wǎng)站建設(shè) 農(nóng)業(yè)
一、農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)研究現(xiàn)狀
隨著信息與網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的諸如深入，人們?cè)絹?lái)越依仗通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取、傳遞各類(lèi)信息。并在政治、經(jīng)濟(jì)以及日常生活等多個(gè)層面發(fā)揮著顯著的影響作用，在相應(yīng)程度上影響進(jìn)而改變了我們以往的生活、工學(xué)以及學(xué)習(xí)等的固有方式?！澳秸n（MOOC）”是近幾年逐漸興盛的新型教學(xué)綜合體。其通過(guò)多種方式與渠道逐漸融入到了我們的日常生活之中，成為我們獲取各項(xiàng)信息與資源的主流方式。慕課網(wǎng)站的發(fā)展對(duì)應(yīng)著全球知識(shí)社會(huì)來(lái)臨的背景，其充分發(fā)揮個(gè)人主導(dǎo)性和積極性的非正式知識(shí)管理工具和其深度溝通交流的功能，對(duì)于我們國(guó)家的知識(shí)傳播、擴(kuò)散和有效提升組織的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，具有特殊的意義。慕課網(wǎng)站用戶(hù)的快速增長(zhǎng)以及組織機(jī)構(gòu)對(duì)它的廣泛應(yīng)用，有助于推動(dòng)中國(guó)向?qū)W習(xí)型社會(huì)演進(jìn)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)得到很大的推廣，科技務(wù)農(nóng)也得到社會(huì)各界的認(rèn)同，農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)員的需求量也增大。在黨的十六屆五中全會(huì)上專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了新型農(nóng)民的培養(yǎng)，新型農(nóng)民的定義就是有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)民。為響應(yīng)黨的號(hào)召，社會(huì)各界也開(kāi)展了對(duì)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，但是目前的培訓(xùn)計(jì)劃都存在問(wèn)題，如農(nóng)民培訓(xùn)師資匱乏、培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)、農(nóng)民自身受教育程度低、培訓(xùn)場(chǎng)地難集中等。
采用MOOC方式實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)，可以有效解決現(xiàn)有農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)面臨的問(wèn)題，對(duì)于改善我省農(nóng)民遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)平臺(tái)功能，大幅度提高應(yīng)用效果，節(jié)余培訓(xùn)管理成本具有重大意義。
二、建設(shè)農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站的作用
目前絕大多數(shù)高校與各類(lèi)部門(mén)等均已構(gòu)建起了自身的教學(xué)網(wǎng)站。借助互聯(lián)網(wǎng)完成了信息的宣傳以及教育資源的整合工作。以吉農(nóng)在線(xiàn)為例，構(gòu)建農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站有如下作用：
依托于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的慕課網(wǎng)站同時(shí)也是前者的“商標(biāo)”。面對(duì)當(dāng)今這個(gè)日益注重信息化的外部環(huán)境，構(gòu)建幕課網(wǎng)站已經(jīng)是常見(jiàn)且最為直接的宣傳手段。后者不再受時(shí)空條件的限制，故而能夠?yàn)楦嗟娜颂峁W(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能的窗口與渠道。
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)有著海量的農(nóng)業(yè)科技教育資源，而通過(guò)幕課網(wǎng)站能夠充分將這些資源進(jìn)行分配。進(jìn)而令每位用戶(hù)都能夠享有同樣的受教育機(jī)會(huì)，即在相應(yīng)程度上提高了其學(xué)習(xí)與工作的效率。農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站有著全新的教學(xué)互動(dòng)方式，其間為教師和學(xué)生提供有多種的交流方式，從而不再受傳統(tǒng)課堂因素的影響與制約。其能夠令不同的用戶(hù)一同接受教育、一同提高?？臻g與地理因素的影響在這里被降至最低；完全可以將之理解為沒(méi)有圍墻的大學(xué)。
農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站提供有多種個(gè)性化的平臺(tái)，即便是學(xué)生對(duì)于世界有著不同的認(rèn)知與理解，也能從中找到適合自身的學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)站中海量的資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種教育方式，學(xué)生可以依據(jù)自身特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?。網(wǎng)站鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)與速度等來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)工作。所有學(xué)生都享有同樣的受教育機(jī)會(huì)，能夠盡可能的挖掘、發(fā)揮自身的潛力，塑造自己的個(gè)性。
農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站同時(shí)還是最優(yōu)秀的教學(xué)研究室，其同各類(lèi)教育網(wǎng)站間有著有效鏈接，這便為教學(xué)研究工作提供了更為廣闊的平臺(tái)。能夠調(diào)用各類(lèi)優(yōu)秀教案、觀摩課、素材以及專(zhuān)家論壇等諸多教育資源。不僅顯著的降低了開(kāi)展教研工作的成本投入，同時(shí)提高了工作的效率。
三、吉農(nóng)在線(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)研究
吉農(nóng)在線(xiàn)是集慕課資源、欄目管理以及實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與記錄等于一體的交互式系統(tǒng)；能夠有效實(shí)現(xiàn)師生間的深入交流。如及時(shí)的報(bào)道各類(lèi)信息與活動(dòng)、提供相應(yīng)的咨詢(xún)服務(wù)、負(fù)責(zé)氣氛的營(yíng)造與維護(hù)。
吉農(nóng)在線(xiàn)的網(wǎng)址為：，它是國(guó)內(nèi)首家農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)平臺(tái)，目標(biāo)是傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。平臺(tái)整合農(nóng)業(yè)科教資源、匯聚最新農(nóng)業(yè)科技成果，為農(nóng)民提供免費(fèi)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)服務(wù)。吉農(nóng)在線(xiàn)是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂理念以及O2O模式在農(nóng)民培訓(xùn)上的實(shí)現(xiàn)，是農(nóng)業(yè)信息服務(wù)方式的一次根本性變革。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)；船員培訓(xùn)網(wǎng)站；；B/S模式
以多媒體技術(shù)為載體構(gòu)建課堂內(nèi)容，以Internet計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前各行各業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要手段，尤其對(duì)于船員工作的隨機(jī)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的特殊性，船員的工作性質(zhì)是流動(dòng)性大，所在地理位置變化大，航行工作時(shí)間不同，這樣造成一部分船員有時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)而其他船員可能正在船上工作，會(huì)勢(shì)必影響以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展正常、有序、具有一定規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)。為此，我們要采取新的和更加有效的措施，開(kāi)發(fā)一種能適應(yīng)當(dāng)今船員自身需要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，那就是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的新型模式，一方面，有利于船員跨越時(shí)空隨需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)船員個(gè)人的工作發(fā)展；另一方面，有利于作為培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，以最低的成本、最高的效率開(kāi)展船員培訓(xùn)工作。
1、針對(duì)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，開(kāi)展船員遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式
1.1、船員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于船員工作的特殊性不能隨時(shí)隨地參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的面授培訓(xùn)，而船員工作崗位的知識(shí)與技能的需求在不斷的發(fā)生變化，使得船員必須面臨終身學(xué)習(xí)的重大問(wèn)題，所以船員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)顯得及其重要。在未來(lái)發(fā)展中，作為一個(gè)航海專(zhuān)業(yè)的人才是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車(chē)熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于其是否具有自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力。
1.2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
船員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)來(lái)自哪里呢？那就是通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又稱(chēng)遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線(xiàn)，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。尤其對(duì)于船員工作的需要，經(jīng)常的繼續(xù)教育及培訓(xùn)考證是每個(gè)船員必須面對(duì)的，由于遠(yuǎn)程不需要到特定地點(diǎn)上課，可以隨時(shí)隨地自主參與教學(xué)，這樣可以很好的解決船員因工作生活過(guò)程流動(dòng)性大而未能脫產(chǎn)參加面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
基于以上兩點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性的選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，圍繞自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主性的進(jìn)行信息獲取，同時(shí)對(duì)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、和強(qiáng)化，完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。船員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)是解決船員個(gè)人繼續(xù)教育和考證培訓(xùn)的重要途徑，而實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)模式是基于培訓(xùn)網(wǎng)站系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，所以設(shè)計(jì)一個(gè)既符合船員隨時(shí)隨地進(jìn)行自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)的又能讓培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)便于開(kāi)展這樣一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)站系統(tǒng)平臺(tái)是我們首要解決的問(wèn)題。
2、遠(yuǎn)程在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)船員培訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo)。
針對(duì)船員在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的相關(guān)調(diào)查需求，網(wǎng)站需要建設(shè)成為：
2.1.1一個(gè)方便船員即時(shí)在線(xiàn)瀏覽組織機(jī)構(gòu)有關(guān)信息的平臺(tái)。
2.1.2一個(gè)利于培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)理人員統(tǒng)一管理信息及船員個(gè)人信息的平臺(tái)。
2.1.3一個(gè)能夠在線(xiàn)參加培訓(xùn)、考試報(bào)名并查詢(xún)學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)。
2.1.4一個(gè)能為船員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考證模擬測(cè)試的平臺(tái)。
2.1.5一個(gè)安全的、便于查詢(xún)歷史申請(qǐng)及學(xué)習(xí)記錄資料的平臺(tái)。
2.1.6一個(gè)能夠?yàn)榇瑔T培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主管提供各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表查詢(xún)以便做出新決策的平臺(tái)。
2.2系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)的特征。
2.2.1易用性。
比如要求在網(wǎng)上報(bào)名的過(guò)程要考慮到學(xué)習(xí)者的操作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)功能及界面的友好、易用，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行直觀的操作和管理，保證學(xué)習(xí)者能夠快速方便的完成申請(qǐng)報(bào)名等工作
2.2.2 即時(shí)性。
學(xué)習(xí)者能夠即時(shí)了解學(xué)院最新的關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、培訓(xùn)、考試等相關(guān)信息；管理人員能夠快速的通過(guò)管理后臺(tái)信息。
2.2.3準(zhǔn)確性。
學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)能夠準(zhǔn)確的參加有管培訓(xùn)和考試，并能準(zhǔn)確的查詢(xún)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)記錄，管理人員能夠通過(guò)平臺(tái)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)學(xué)習(xí)者的信息
2.2.4實(shí)用性。
要求新版網(wǎng)站不但能夠提供一個(gè)信息瀏覽、在線(xiàn)報(bào)名的平臺(tái)，而且要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，提供高質(zhì)量的測(cè)試，提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄。
2.2.5安全性。
系統(tǒng)建設(shè)需要充分的考慮到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作和學(xué)員信息的保密性和安全性，尤其在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與后期運(yùn)行中要采用安全有效的方式。
2.3培訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)站的主要模塊功能。
[關(guān)鍵詞] 高校教師； 教育技術(shù)； 培訓(xùn)網(wǎng)站
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽(yáng)人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。
一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題
教育技術(shù)作為高等教育改革的生產(chǎn)力、制高點(diǎn)和突破口，是高等教育信息化的有利推動(dòng)力量。高校教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過(guò)教師對(duì)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的實(shí)際訓(xùn)練，促使教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的通知》，[1]要求各高等院校組織實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。經(jīng)過(guò)十多年的努力，培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，研究成果推陳出新，受訓(xùn)教師獲益不少，所有這些都是我們研究學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，但隨著培訓(xùn)工作的深入，也暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一是培訓(xùn)缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制。大多數(shù)高校對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓(xùn)何時(shí)開(kāi)展、如何開(kāi)展很大程度上取決于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，以及是否制定出科學(xué)合理的時(shí)間周期安排。
二是培訓(xùn)模式單一，未能滿(mǎn)足教師個(gè)體差異和需求。目前開(kāi)展的教育技術(shù)培訓(xùn)仍以面授和輔導(dǎo)為主，參訓(xùn)的教學(xué)和行政人員工作性質(zhì)各異，難以保證完全出勤，影響培訓(xùn)效果；其次，教師學(xué)科背景各異，教育技術(shù)水平參差不齊，整個(gè)培訓(xùn)線(xiàn)性設(shè)計(jì)，不能滿(mǎn)足教師選擇特定內(nèi)容和非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的要求，往往會(huì)出現(xiàn)“吃不了”和“不夠吃”的問(wèn)題。
三是培訓(xùn)設(shè)計(jì)欠缺，對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓(xùn)時(shí)照搬其他院校的方案和內(nèi)容，不作本校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，這樣也就不可能針對(duì)校情細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足不同人群的學(xué)習(xí)需求。還有部分高校走“純技術(shù)路線(xiàn)”，教師不能綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的優(yōu)化組合。教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術(shù)的教研能力的提高，并轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)和常態(tài)的行為。
四是培訓(xùn)成本較高，效果不佳。培訓(xùn)一般多在固定時(shí)間和地點(diǎn)集中開(kāi)展，并聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v課，這樣組織費(fèi)用、專(zhuān)家費(fèi)用和材料費(fèi)用等就不菲；另一方面，部分參訓(xùn)教師影響正常教學(xué)，增加隱性培訓(xùn)成本。這種培訓(xùn)時(shí)間緊、任務(wù)多，教師沒(méi)時(shí)間互動(dòng)交流，許多培訓(xùn)前不會(huì)的內(nèi)容培訓(xùn)后依舊不會(huì)，新的知識(shí)又一時(shí)無(wú)法消化，往往效果不佳。
二、利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)分析
目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，多采用集中面授講座為主、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)補(bǔ)充、課題帶動(dòng)研究深化這樣的模式，這三種模式互為補(bǔ)充（具體特點(diǎn)見(jiàn)表1）。
表1 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式
如何把這三種模式整合起來(lái)，解決目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳、模式單一和應(yīng)用不夠等問(wèn)題，就需要研究設(shè)計(jì)出具有很強(qiáng)實(shí)踐操作性的方案或系統(tǒng)。對(duì)此，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，例如引入績(jī)效評(píng)估方法、應(yīng)用案例教學(xué)模式等培訓(xùn)策略，[2]基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)、[3]“同伴互助式”校本培訓(xùn)，[4]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)[5]等培訓(xùn)模式。對(duì)于更好地發(fā)揮上述培訓(xùn)策略和培訓(xùn)模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術(shù)本身的理念構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。這里，筆者選擇主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培訓(xùn)的模式進(jìn)行研究。
（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它主要是提供實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，[6]所以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站本質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開(kāi)放資源的探究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和結(jié)構(gòu)化的主題學(xué)習(xí)資源。
（二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)
1. 滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求
高校教師群體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有著不同專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育技術(shù)的理解和掌握參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)步調(diào)難以統(tǒng)一。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可解決線(xiàn)性培訓(xùn)“吃不了”和“不夠吃”的問(wèn)題，教師靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，專(zhuān)家（培訓(xùn)效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時(shí)間重點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)。
2. 以結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容增強(qiáng)培訓(xùn)效果
以往培訓(xùn)時(shí)間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓(xùn)中教師“聽(tīng)多做少”，教師學(xué)習(xí)又輕理論重技術(shù)。這樣一方面基礎(chǔ)性知識(shí)如教育技術(shù)基本理論等一時(shí)難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動(dòng)；另一方面培訓(xùn)時(shí)間短、強(qiáng)度高，部分關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)得不到詳解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，培訓(xùn)效果很難突破?？紤]到高校教師知識(shí)遷移能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)又很有針對(duì)性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿(mǎn)足不同群體需求，精選培訓(xùn)必備的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)生成基于問(wèn)題、項(xiàng)目的知識(shí)單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調(diào)，通過(guò)對(duì)知識(shí)單元的理解、設(shè)計(jì)、組合和再生，形成自己的教育技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，這種教育技術(shù)“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的發(fā)展。
3. 構(gòu)建利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前，非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)正被許多人所重視，知識(shí)基于“非事件模塊，生動(dòng)活潑”，過(guò)程關(guān)注“自我負(fù)責(zé)、自我調(diào)控”。[7][8]高校教師受自身學(xué)習(xí)和工作等諸多因素限制，培訓(xùn)不可能按部就班，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可建立利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有成員通過(guò)技術(shù)手段探究、交流和分享，共同提高這一團(tuán)隊(duì)的績(jī)效和智慧，使這一團(tuán)隊(duì)凝聚、擴(kuò)大和持久。
（三）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)即通過(guò)培訓(xùn)后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對(duì)此，首先應(yīng)對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓(xùn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為能力要素具體包括：基礎(chǔ)層——理念和意識(shí)，即能積極主動(dòng)地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教育技術(shù)的基本理論；技術(shù)層——技能和方法，尤指與教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)技能；內(nèi)化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術(shù)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)教研能力，實(shí)現(xiàn)有效課程整合（如圖1所示）。
圖1 高校教師教育技術(shù)能力要素
依據(jù)高校教師教育技術(shù)能力要素，在使用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一載體培訓(xùn)時(shí)，要求受訓(xùn)教師能夠深刻理解現(xiàn)代教育思想和理念，能夠熟練使用教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和信息技術(shù)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教育技術(shù)成為教研活動(dòng)中的常態(tài)。
三、基于教師教育技術(shù)能力
培訓(xùn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
網(wǎng)站設(shè)計(jì)了通知公告、培訓(xùn)指南、在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)五部分主要內(nèi)容，其中在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一種Web應(yīng)用系統(tǒng)，也是網(wǎng)站的核心部分（如圖2所示）。
圖2網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
（二）系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)模型
對(duì)于在線(xiàn)培訓(xùn)、協(xié)作交流和考試評(píng)價(jià)三個(gè)Web應(yīng)用系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務(wù)器為IIS6.0，平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為SQL Server 2000，語(yǔ)言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術(shù)（如圖3所示）。
系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)后，受訓(xùn)教師操作簡(jiǎn)單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；邏輯層次清晰，擴(kuò)展性強(qiáng)，對(duì)系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時(shí)進(jìn)行協(xié)作交流和在線(xiàn)考試等操作。
表現(xiàn)層出現(xiàn)在瀏覽器窗口，也就是教師訪問(wèn)培訓(xùn)網(wǎng)站時(shí)所看到的主頁(yè)等內(nèi)容，它與平臺(tái)無(wú)關(guān)（不同瀏覽器由于兼容性問(wèn)題，對(duì)于超文本頁(yè)面解釋可能會(huì)有細(xì)小差別），主要負(fù)責(zé)為登錄用戶(hù)提供數(shù)據(jù)顯示、美觀的頁(yè)面和人性化的交互等相關(guān)服務(wù)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，要力求網(wǎng)站頁(yè)面布局得當(dāng)、色彩搭配合理、內(nèi)容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目?jī)?nèi)容。
業(yè)務(wù)邏輯層位于服務(wù)器端，是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵層，網(wǎng)站的大部分功能在此層完成，它響應(yīng)用戶(hù)請(qǐng)求并通過(guò)應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)庫(kù)的操作作出相應(yīng)的事件處理，實(shí)現(xiàn)主要模塊的業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)驗(yàn)證和權(quán)限約束等功能。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術(shù)做好三個(gè)Web應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，確保功能全面，運(yùn)行可靠。
數(shù)據(jù)服務(wù)層位于服務(wù)器端，主要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新和查詢(xún)等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的安全性和完整性，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)接口提供給業(yè)務(wù)邏輯層調(diào)用，最后以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)要求，需要建立用戶(hù)信息庫(kù)、課程內(nèi)容庫(kù)、試題信息庫(kù)和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)庫(kù)等，所以要規(guī)劃好各數(shù)據(jù)表的字段名、數(shù)據(jù)類(lèi)型和長(zhǎng)度等，并對(duì)各數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系定義清楚，這樣用戶(hù)登錄培訓(xùn)網(wǎng)站后，通過(guò)所定義的數(shù)據(jù)庫(kù)就能夠全程記錄用戶(hù)的完整信息，包括登錄時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流互動(dòng)的發(fā)帖數(shù)和跟帖數(shù)等，極大地方便了信息的統(tǒng)計(jì)和維護(hù)。
（三）系統(tǒng)主要功能
1. 在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)
教師通過(guò)工號(hào)登錄在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，自定步調(diào)，擺脫線(xiàn)性培訓(xùn)的束縛，主要包括結(jié)構(gòu)化課程知識(shí)和案例資源等方面內(nèi)容。
（1）結(jié)構(gòu)化課程知識(shí)。精選培訓(xùn)必備的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)生成基于問(wèn)題、項(xiàng)目的知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化方式組合、存儲(chǔ)和維護(hù)，通過(guò)“課程”、“科目”、“知識(shí)單元”和“任務(wù)”的樹(shù)型編碼方式添加，教師可就任意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非線(xiàn)性學(xué)習(xí)。
（2）案例資源。教師在前期模塊化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定掌握，為進(jìn)一步促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建，還需要把相關(guān)課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類(lèi)。一方面，教師通過(guò)案例學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ承└拍?、技能等有?zhǔn)確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過(guò)利用這些資源素材設(shè)計(jì)課程，大大節(jié)約了時(shí)間，并有效促進(jìn)了學(xué)科教育技術(shù)技能的提升。
2. 協(xié)作交流系統(tǒng)
由于培訓(xùn)在不同學(xué)科、年齡和職稱(chēng)教師中開(kāi)展，有可能還要拓展到不同學(xué)校進(jìn)行校際交流。建立協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為所有參與者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，這樣專(zhuān)家、骨干和學(xué)科教師都可以突破時(shí)空限制，利用技術(shù)手段進(jìn)行答疑解惑和交流溝通。
（1）專(zhuān)家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的開(kāi)放專(zhuān)題，作為其他教師學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充，而且其他教師也可就這一專(zhuān)題進(jìn)行內(nèi)容添加等操作，不斷對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行維護(hù)和完善，類(lèi)似于Wiki的某些功能。
（2）專(zhuān)家和教師能夠創(chuàng)建主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其他教師響應(yīng)后形成學(xué)習(xí)小組。由發(fā)起人制定研究計(jì)劃、進(jìn)行組內(nèi)分工（要征得其他教師認(rèn)可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫(xiě)小組成果報(bào)告，推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。
（3）對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和出色的作品，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定的規(guī)則如點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)、下載次數(shù)等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)比（如排行榜評(píng)出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，而且使整個(gè)培訓(xùn)的參與者有很強(qiáng)的歸屬感和成就感，使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更長(zhǎng)效持久。
3. 考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)
一輪培訓(xùn)完成時(shí)，要根據(jù)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、作品和電子試題成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，給學(xué)習(xí)對(duì)象提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策和建議。
（1）教師通過(guò)工號(hào)登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、次數(shù)多少等都有數(shù)據(jù)庫(kù)記錄，設(shè)定一定的規(guī)則統(tǒng)計(jì)得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；教師參與小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)也有記錄，根據(jù)對(duì)主題的跟帖數(shù)，大家對(duì)跟帖的評(píng)價(jià)，作品的排行和下載率等設(shè)定一定規(guī)則統(tǒng)計(jì)得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；對(duì)于教師的考試，通過(guò)開(kāi)發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對(duì)增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據(jù)客觀題和主觀題的得分自動(dòng)統(tǒng)計(jì)總分。
最后依據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)定的權(quán)重值（也可修改），對(duì)以上三部分得分求和，得出最終的數(shù)值型評(píng)價(jià)結(jié)果。
（2）評(píng)價(jià)是對(duì)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查考核，使教師本人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，還可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，根據(jù)教師成績(jī)，專(zhuān)家也可對(duì)部分“困難戶(hù)”進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和幫扶，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)方法和提高教師的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師所提建議等信息整理分析，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等內(nèi)容，使培訓(xùn)緊貼教師實(shí)際，發(fā)揮最大效益。
四、結(jié) 語(yǔ)
高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)旨在提高教師的學(xué)科教研能力，通過(guò)所設(shè)計(jì)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和課題帶動(dòng)研究這三種模式的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果、節(jié)省培訓(xùn)成本大有益處，并對(duì)全國(guó)同類(lèi)院校仍具有借鑒和推廣價(jià)值，是目前校本或區(qū)域培訓(xùn)較好的選擇。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】 三創(chuàng) 網(wǎng)站建設(shè) 實(shí)訓(xùn)課程
一、網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀
《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)內(nèi)容涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。教學(xué)內(nèi)容涉及網(wǎng)站策劃、前端及后臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站推廣等多項(xiàng)技能。該課程是網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的綜合運(yùn)用與提升，要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop基本技能等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生將初步掌握網(wǎng)站策劃、建設(shè)及推廣能力。近年來(lái)，電子商務(wù)創(chuàng)新模式層出不窮，電子商務(wù)行業(yè)已成為最能體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng)”） 特征的行業(yè)之一。網(wǎng)站建設(shè)作為電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)于其相關(guān)崗位人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求亦不言而喻。但是，當(dāng)前高職《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足崗位技術(shù)需求；教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力；考核方式單一，難以考察學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際能力。這些課程教學(xué)的不足都極大影響著學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，也影響其“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。如何借助豐富的信息化資源及手段，更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力是高職網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程亟待解決的問(wèn)題。
二、基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程改革
2012年6月教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》確定我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。由此可見(jiàn)高職教育“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性和必要性，它符合社會(huì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才需求，是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
在當(dāng)前“三創(chuàng)”人才需求背景下，我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)立足高職“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)這一新要求、新趨勢(shì)，嘗試開(kāi)展了基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程改革。
2.1課程教學(xué)定位
傳統(tǒng)《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站管理基本知識(shí)與技能為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)具備開(kāi)發(fā)、維護(hù)小型網(wǎng)站的基本技能。而以“三創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)的《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)定位則為：在理論層面，教授學(xué)生網(wǎng)站策劃及建設(shè)等知識(shí)與基本技能；在技術(shù)層面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)站策劃、在網(wǎng)站環(huán)境搭建、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站后臺(tái)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；在實(shí)踐層面上，支持學(xué)生將自創(chuàng)電子商務(wù)網(wǎng)站面向社會(huì)進(jìn)行推廣和運(yùn)營(yíng)，并參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2課程教學(xué)目標(biāo)
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程依據(jù)網(wǎng)站建設(shè)工作流程，根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面達(dá)到如下目標(biāo)：
2.3課程教學(xué)內(nèi)容
以往教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為松散，沒(méi)有明確的主線(xiàn)。為此，課程根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。以“工作流程”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，采用真實(shí)工作任務(wù)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能要求相融通，課程實(shí)踐內(nèi)容與“三創(chuàng)”項(xiàng)目相融通，從而在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)技能 的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，以某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)為例，遵循電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)工作流程， 打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系，將電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)施所需知識(shí)、技能和素質(zhì)分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單元開(kāi)發(fā)教學(xué)資料并組織教學(xué)。將理論融于技能訓(xùn)練中，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)，理論知識(shí)以工作任務(wù)為載體，核心能力與任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程密切相關(guān)。課程實(shí)踐成果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)和提高其實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。
2.4課程教學(xué)實(shí)施
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，教師通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，采用多種教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基本網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)和技能的同時(shí)引導(dǎo)其開(kāi)展電子商務(wù)網(wǎng)站的創(chuàng)新性實(shí)踐，從而達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的融合。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下圖1。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿兩條主線(xiàn)：一條主線(xiàn)是以“某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”為例的教學(xué)情境，另一條主線(xiàn)是學(xué)生自主建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站?；谝陨蟽蓷l教學(xué)主線(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將每次課堂教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，具體來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課視頻方式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，通過(guò)采用案例教學(xué)法講解某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容、在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展創(chuàng)意策劃，自主創(chuàng)建網(wǎng)站，并通過(guò)課堂作品評(píng)價(jià)開(kāi)展討論，并提出改進(jìn)建議；課后學(xué)生根據(jù)修改建議對(duì)網(wǎng)站作品進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)提升。學(xué)生通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，以及課中、課后的教師交流指導(dǎo)及自我探索，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，自主創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)站，將內(nèi)化知識(shí)及技能訴諸實(shí)踐，這樣不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升實(shí)踐興趣，還能促進(jìn)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的發(fā)展。其中，網(wǎng)站定位、欄目策劃、網(wǎng)頁(yè)布局美化等，能提升學(xué)生系統(tǒng)性思考能力和創(chuàng)意思維能力；網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)則能提升學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力；網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)及推廣能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。電子商務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)從來(lái)就需要團(tuán)隊(duì)的合作努力。本課程教學(xué)過(guò)程中也鼓勵(lì)學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)這種協(xié)作模式可以培養(yǎng)學(xué)生除網(wǎng)站建設(shè)技能之外的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀。
2.5課程評(píng)價(jià)方式
本課程突破以往局限于師生、校園的評(píng)價(jià)形式，將社會(huì)納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓展了課程評(píng)價(jià)范圍。具體來(lái)說(shuō)，在課中，師生開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)作品的過(guò)程性評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站完成投入運(yùn)營(yíng)后，則通過(guò)其運(yùn)營(yíng)效果開(kāi)展校內(nèi)、校外的多方評(píng)價(jià)，從創(chuàng)業(yè)成效的社會(huì)認(rèn)可度及效應(yīng)來(lái)完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種多角度、多維度、全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系使得教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀。
三、課程實(shí)施效果
本課程立足“三創(chuàng)”教學(xué)理念，并結(jié)合網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基于“工作過(guò)程”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)及評(píng)價(jià)方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不僅能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且較好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)熱情。其中，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的“蔬菜e網(wǎng)”參加全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽獲得高職組二等獎(jiǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，《網(wǎng)站建設(shè)》實(shí)訓(xùn)課程改革使得我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生網(wǎng)站實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)能力得到了較大的提升，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
參 考 文 獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計(jì)；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)課程；課程改革
一、高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)解析
對(duì)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在教育部16號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，有這樣的表述：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。
將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一種對(duì)接與呼應(yīng)。能力本位體現(xiàn)在目標(biāo)追求上，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)卻是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、實(shí)訓(xùn)課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用
實(shí)訓(xùn)課程作為實(shí)踐性課程的重要組成部分，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。而實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。
實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作的精神；對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。而實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，堅(jiān)持“以專(zhuān)業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)操作為重點(diǎn)”，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，達(dá)到崗位合格的目標(biāo)，貼近工作實(shí)際，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革。
三、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建
1.崗位需求分析
通過(guò)智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站對(duì)北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽(yáng)、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。
在這些崗位需求中，選取了800個(gè)崗位進(jìn)行分析，將技能要求相似的崗位進(jìn)行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護(hù)等。基于上述的崗位，對(duì)于《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，主要崗位指向是：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理。
2.課程建設(shè)存在的問(wèn)題分析
《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程建設(shè)在在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：
(1)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求結(jié)合不夠緊密；課程設(shè)置不夠合理，針對(duì)性不夠強(qiáng)，缺乏整體性。
(2)教學(xué)內(nèi)容方面：教學(xué)內(nèi)容針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立和講解；教學(xué)案例主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的案例；教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)崗位技能知識(shí)的整體糅合。
(3)教學(xué)方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法；采用基于知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)法。
(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機(jī)考核。
上述存在的一些問(wèn)題造成了不利于學(xué)生和就業(yè)崗位的對(duì)接；不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學(xué)后果。
3.課程改革設(shè)計(jì)方案
網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)，因此開(kāi)設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》綜合實(shí)訓(xùn)課程是必需的。同時(shí)該課程在本專(zhuān)業(yè)的課程體系中的定位為專(zhuān)業(yè)核心課程。
(1)課程改革設(shè)計(jì)理念
突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學(xué)項(xiàng)目”的項(xiàng)目導(dǎo)向式的運(yùn)行機(jī)制來(lái)組織教學(xué)。學(xué)以致用，以“用促學(xué)，邊用邊學(xué)，突出教、學(xué)、做一體化”的教育理念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和意識(shí)培養(yǎng)的理念。在設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
教學(xué)內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以項(xiàng)目式教學(xué)為主要手段，進(jìn)行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為：密云旅游網(wǎng)站設(shè)計(jì)、北京政法學(xué)院系級(jí)網(wǎng)站、學(xué)院教研室網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)又分為十個(gè)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：項(xiàng)目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項(xiàng)目二、網(wǎng)站首頁(yè)制作；項(xiàng)目三、網(wǎng)站首頁(yè)美化；項(xiàng)目四、網(wǎng)站二級(jí)頁(yè)面制作；項(xiàng)目五、網(wǎng)站頁(yè)面特效實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目六、注冊(cè)登錄表單功能的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目七、數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇和連接；項(xiàng)目八、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的修改操作；項(xiàng)目九、網(wǎng)站測(cè)試與；項(xiàng)目十、網(wǎng)站整體的管理和維護(hù)。
4.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
本課程教學(xué)模式采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合“教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中采用了小組教學(xué)的教學(xué)手段。課程整體設(shè)計(jì)分為了四個(gè)階段，具體每個(gè)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：
第1階段：案例引入，提出問(wèn)題。通過(guò)案例演示，提出問(wèn)題，講解案例應(yīng)用背景，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。
第2階段：分析案例，解決問(wèn)題。具體實(shí)施的過(guò)程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐步完成案例的制作。
第3階段：歸納總結(jié)，引申提高。在每次課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)本次課的意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
第4階段：舉一反三、學(xué)以致用。每次教學(xué)結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通。
5.考核方式設(shè)計(jì)
對(duì)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)行課程項(xiàng)目的考核方式勢(shì)在必行，即對(duì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)采用教師給出項(xiàng)目要求或參考項(xiàng)目需求的方式，讓學(xué)生分組選擇項(xiàng)目或者自己調(diào)研確定項(xiàng)目，小組合作進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和頁(yè)面設(shè)計(jì)。
本課程項(xiàng)目注重學(xué)生工作過(guò)程的考評(píng)，項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成后，需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果，各個(gè)小組分別進(jìn)行考評(píng)，采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組員互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生總成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)任務(wù)完成的百分比之和，總體分配如下：
總成績(jī)=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計(jì)10%+系統(tǒng)實(shí)施55%+系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)15%
四、教學(xué)建議
采用項(xiàng)目教學(xué)法，融教、學(xué)、做為一體。理論與實(shí)踐教學(xué)的比例大致為1:5，建議64學(xué)時(shí)。在組織形式上，學(xué)生以小組的形式組織教學(xué)，每個(gè)小組5～6人，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項(xiàng)目調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師理論知識(shí)的講解要伴隨任務(wù)的實(shí)施，課堂活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)參照企業(yè)崗位的工作過(guò)程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務(wù)。2.制定計(jì)劃、安排進(jìn)度。3.選擇方案、做出決策。4.任務(wù)實(shí)施、完成工作。5.對(duì)照要求、檢查控制。6.總結(jié)評(píng)估、提出改進(jìn)?！?個(gè)教學(xué)步驟來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解工作過(guò)程的規(guī)律，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握工作方法。
針對(duì)每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)書(shū)，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容、解決方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)整體的了解，根據(jù)任務(wù)書(shū)的具體要求以小組合作的方式完成。
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作者簡(jiǎn)介：
胡曉風(fēng)，北京政法職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師。
