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序論：在您撰寫大學生創(chuàng)業(yè)心理分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：旅游類大學生；創(chuàng)業(yè)；心理品質(zhì)；心理障礙；相應(yīng)措施
中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）10026902
1引言
近幾年來，在社會經(jīng)濟的大力推動下，高職教育也開始逐步普遍化，隨著大學生的與日增多也造成了就業(yè)的困難。相對與最初“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度，現(xiàn)在的“雙向選擇，自主擇業(yè)”則給面臨就業(yè)的學生帶來了一定的壓力。所以，在社會經(jīng)濟新形勢的推動下，自主創(chuàng)業(yè)則成為了大學生的又一新選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國具有創(chuàng)業(yè)愿望的大學生比例高達70%以上，但是實際創(chuàng)業(yè)者才不足1%，遠遠達不到預期的成效。我國的大學生自主創(chuàng)業(yè)困難重重，創(chuàng)業(yè)心理障礙問題嚴重阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)的信念與決心。本文結(jié)合旅游類高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)心理分析，進行及時的疏導與化解，培養(yǎng)他們敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)的精神理念。
2旅游類大學生自主創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)
2.1好的心理素質(zhì)
大學生選擇創(chuàng)業(yè)的開始首先要對自己有足夠的信心，要相信自己可以做好，相信自己一定會成功，否則就很難堅持下去。因為創(chuàng)業(yè)本身就是一種極具挑戰(zhàn)性的工作，只有不斷地鼓舞自己，相信自己，具備這樣堅持下去的理念，才能不斷地戰(zhàn)勝在創(chuàng)業(yè)過程中的種種困難。
2.2清晰的創(chuàng)業(yè)思路
大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，往往會遇到很多的困難，不管是物質(zhì)方面，還是精神方面的，都會影響到創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)。所以，必須要有清晰的思路來引導自己，時刻保持沉著冷靜的心態(tài)，善于思考分析各種問題。
2.3堅強的意志力
大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，必須要吃得苦，所謂“吃得苦中苦，方為人上人”。因為，在創(chuàng)業(yè)過程中，由于資金的缺乏，很多事情都需要自己動手親自去完成，比如收拾辦公室、搬運桌椅、打掃衛(wèi)生、整理文件。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必須要有很強的意志力與堅持下去的勇氣，最后才能獲得成功。
2.4勿嫉妒、匆猜疑
現(xiàn)在的大學生，自我保護的意識都較強，同時還有較強的嫉妒心理，以致于心胸狹窄，愛斤斤計較，做事不踏實認真。而多疑則是很不好的心理情緒，它很容易造成創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)發(fā)生變化，從而導致工作不能及時到位。創(chuàng)業(yè)大學生一定要克服這些心理因素，擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮積極的引導作用，促使創(chuàng)業(yè)的成功。
3旅游類大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)
3.1情感障礙
就現(xiàn)在的高職大學生而言，很多都是在溫室里成長起來的，心理承受能力不強，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，沒有足夠大的信心與勇氣去應(yīng)對挑戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)上還是存在著一定恐慌、焦急、壓抑的心理，沒能真真正正地投入到創(chuàng)業(yè)實踐的活動中去。為此，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（1）現(xiàn)在的大學生在情感上過于依賴他人，由于缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，思維情感也沒能脫離群體的存在，所以在接受領(lǐng)導的任務(wù)時往往會措手不及。
（2）大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到很多的困難與問題，由于現(xiàn)在大學生的抗壓能力都比較薄弱，心理適應(yīng)能力也不強，所以在遇到問題的時候就會喪失原有的激情與信心，從而影響積極性。
（3）隨著現(xiàn)代高職教育的大眾化，很多大學生的創(chuàng)業(yè)動機是因為就業(yè)的壓力，把它當成一個不會成為失業(yè)人員的無奈之舉，這就喪失了創(chuàng)業(yè)本身所具有的激情與挑戰(zhàn)性。
3.2認知障礙
從認知障礙的角度來看，旅游類高職院校大學生的心理障礙主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
（1）過度的自我貶低。由于大部分的高職生認為自己是被高考淘汰下來的，總是認為自己學習、溝通、組織的能力都比不上本科生或者研究生，從而低估、輕視自己本身的能力，為自己躲避創(chuàng)業(yè)的機會找各種各樣的理由與借口，不愿意開拓創(chuàng)新、與時俱進。
（2）夸大創(chuàng)業(yè)的風險?，F(xiàn)在很多大學生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但是懼怕創(chuàng)業(yè)的風險。創(chuàng)業(yè)風險大，成功率低，這是不爭的事實。因為創(chuàng)業(yè)的過程本身就是一個具有復雜性、挑戰(zhàn)性、風險性的過程，需要累積不同的經(jīng)驗與各方面的因素才能取得成功。面對這種高風險、低成功率的自主創(chuàng)業(yè)，很多大學生選擇知難而退。
3.3行為障礙
雖然現(xiàn)在很多高職學院都提倡學生自主創(chuàng)業(yè)，但是真正付出行動的學生則少之又少，就行為障礙而言主要體現(xiàn)在以下兩點。
（1）盲目創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)對于現(xiàn)在的大學生而言既充滿新鮮感也充滿刺激感，同時在各大媒體就大學生創(chuàng)業(yè)的造勢下，很容易使他們產(chǎn)生一種幻覺心理，覺得創(chuàng)業(yè)是名利雙收的捷徑，既體現(xiàn)了自我能力，又創(chuàng)造了金銀財富。在沒有經(jīng)過深思熟慮，也沒有考察市場情況進行認真分析與總結(jié)的前提下，就盲目投身到創(chuàng)業(yè)的思潮中去。
（2）逃避創(chuàng)業(yè)。那些真正具有創(chuàng)業(yè)想法的大學生，因為擔心創(chuàng)業(yè)帶來的風險與難題，找尋出各種各樣的客觀理由來堵塞自己的想法，以資金不足、能力不夠、經(jīng)驗缺乏、家庭反對等各種借口來逃避創(chuàng)業(yè)。
2013年10月綠色科技第10期
李偉：旅游類高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙分析文化與教育
4正確消除大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙的有效措施
對于大學生而言，其本身就擁有較強的專業(yè)技能知識和良好的思想素質(zhì)，為此，高職院校不僅要提高對學生的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)課堂上引導學生學習、了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，給學生認真講解當下市場經(jīng)濟的情況、最新國情、市場營銷、競爭分析、價值利益、企業(yè)戰(zhàn)略、公司經(jīng)營與管理等方面的知識，還要加強他們自身的心理健康教育，豐富自身的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提高創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)與心理適應(yīng)能力，以達到增強自我調(diào)節(jié)的能力。同時還要積極鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃比賽，使他們在創(chuàng)業(yè)競賽中激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)的激情。
4.2政府鼓勵支持學生創(chuàng)業(yè)
對于大學生的自主創(chuàng)業(yè)，政府應(yīng)該加大對創(chuàng)業(yè)成功事例的宣傳力度，在政策發(fā)面鼓勵支持他們創(chuàng)業(yè)，用榜樣的力量來激勵他們的斗志，勇敢地進行創(chuàng)業(yè)實踐。還要積極開展創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)培訓，使他們了解掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。同時，政府在推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的時候，還可以通過提供小額低息貸款、設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金等方式來幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)，盡快出臺相關(guān)的法律法規(guī)來保護大學生的權(quán)益，為他們的自主創(chuàng)業(yè)提供有力的保障和健康良好的環(huán)境。
4.3家庭、物質(zhì)與精神的支持
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大約有70%以上的大學生創(chuàng)業(yè)是受到家庭創(chuàng)業(yè)成功的影響，因為家庭成員的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗不僅在大學生最初構(gòu)建創(chuàng)業(yè)理念的時候樹立良好的信心與決策，還在一定程度上克服了大學生的情感障礙和認知障礙，從而有效地避免了在創(chuàng)業(yè)過程中一些不必要風險的發(fā)生。
大學生在自主創(chuàng)業(yè)的時候，獲得家庭物質(zhì)與精神的支持也是十分重要的，因為，在創(chuàng)業(yè)開始的初期，物質(zhì)條件是首要解決的難題，沒有物質(zhì)方面的保障，一切都是紙上談兵，沒有實際意義。所以，獲得家庭物質(zhì)方面的支持是大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的動力源泉。同時，得到家庭精神方面的支持，也是鼓勵大學生堅持創(chuàng)業(yè)的有利因素，家庭精神的支持是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中堅持下去的重要力量，是預防心理障礙的有力保障，是激勵大學生不言放棄的重要理念。
4.4堅定自身的信念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)
根據(jù)思想政治理論而言，“內(nèi)因是事物內(nèi)部的矛盾，是事物變化的依據(jù)。外因是事物變化的條件，它通過內(nèi)因起作用”，大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中不管遇到怎樣的難題，都必須要有堅定不移的信念和堅持下去的勇氣，要不斷鼓舞自己，激勵自己，在困難中吸取教訓，不斷尋求經(jīng)驗，這樣才能在創(chuàng)業(yè)過程中戰(zhàn)勝種種困難，克制種種心理障礙，以鞏固自己內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)的定位，來消除對創(chuàng)業(yè)的心理障礙。同時還要大學生不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，提高自己創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，尤其是提升自己的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力，將創(chuàng)業(yè)的理念作為自己的一種自覺行為，積極主動地投入到創(chuàng)業(yè)的實踐當中去，與此同時還要自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，充分認識到當今的國情與就業(yè)形勢的嚴峻，正確分析自己對于創(chuàng)業(yè)理念的理解，端正自己自主創(chuàng)業(yè)的科學態(tài)度與實際動機，從而樹立正確的自主創(chuàng)業(yè)意識，堅定自己在創(chuàng)業(yè)過程中不放棄不拋棄的理念。
5結(jié)語
對旅游類高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙進行了正確分析與指導，通過在院校、政府、家庭以及自身的共同努力下，采取相應(yīng)有效的積極措施，得到精神與物質(zhì)方面的支持，使他們在創(chuàng)業(yè)的道路上能擁有更多的資本與最優(yōu)化的資源。在各種有利條件的幫助下，正確有效地消除他們對創(chuàng)業(yè)的心理障礙，從而提高他們對創(chuàng)業(yè)的激情，消除他們對創(chuàng)業(yè)的恐懼，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為他們能成功創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自我的人生價值打下堅實的基礎(chǔ)。
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在華中師范大學有關(guān)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度的基礎(chǔ)上，物理科學與技術(shù)學院借鑒同行經(jīng)驗[8-9]并結(jié)合專業(yè)特色，制定了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目管理辦法。1.1立項學院每年的。9月對下一年度的計劃項目進行宣傳、培育和遴選。教師們填寫《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目簡介》，介紹項目主要內(nèi)容及完成目標，并備注對完成該項目學生的要求，由學院統(tǒng)一向?qū)W生。學生也可以與導師協(xié)商申請?zhí)岢鲎约旱恼n題。學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇進入不同的研究室和指導教師，1~5人組成一個科研小組，成員可以跨年級。項目課題、導師和成員確定以后，學生填寫《華中師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報表》，（以下簡稱《申報表》），學院在每年年底組織專家對項目實施立項評審并公示。立項項目分為A、B、C三個檔次，學校劃撥經(jīng)費資助。對于通過立項答辯、學校未資助的項目，學院自籌經(jīng)費予以資助。1.2項目建設(shè)。項目的執(zhí)行期原則上為一年，必要時可延期一年。項目組在導師的指導下，按照《申報表》開展項目建設(shè)與研究工作。建立每個項目的進展檔案，由學生和指導教師共同填寫。要求項目組成員每周和指導教師見面一次，匯報研究進展，商談下一步研究工作，并聽取指導教師的指導意見。小組成員做好會談記錄，指導教師簽字。研究組成員每兩周到學院學生科研秘書處簽字，檢查、督促科研進展情況。項目負責人需協(xié)調(diào)項目組成員制定項目實施計劃，安排好。項目進度和分工，做好項目組討論紀要、項目進展和季度總結(jié)、項目經(jīng)費使用登記等與項目有關(guān)的進展日志。項目導師需定期檢查項目進展情況，提供書面指導意見。1.3中期檢查項目運行半年后進行中期檢查。由項目負責人提交《項目中期檢查報告》，導師對項目的進展及經(jīng)費使用情況等提供書面意見。中期檢查的結(jié)果分為“合格，繼續(xù)資助”“不合格，同意整改”和“不合格，項目終止”3種。對于“同意整改”的項目，整改期為一個月，整改期結(jié)束時學院應(yīng)給出整改意見，確定項目為繼續(xù)資助或終止。對于未通過中期檢查（含整改未通過）的項目，由項目負責人提交《項目終止申請表》。1.4結(jié)題驗收。學院組織專家開展項目的結(jié)題驗收評審工作。項目負責人提交《項目結(jié)題報告》，參加結(jié)項答辯，同時要求提交項目成果原件、電子掃描件以及項目經(jīng)費使用登記表，導師對項目的完成及經(jīng)費使用情況等簽署結(jié)項意見。結(jié)題驗收的結(jié)果分為“優(yōu)秀，同意結(jié)項”“合格，同意結(jié)項”和“不合格”3種。1.5獎勵制度。學院設(shè)立經(jīng)費用于評審和獎勵大學生科研立項項目。根據(jù)科研項目的結(jié)題審查結(jié)果，確定每屆學生的獲獎?wù)呙麊渭蔼剟畹燃墸㈩C發(fā)證書和獎金。在獎學金評定、推薦免試研究生等活動中，對參與項目的學生予以獎勵加分。對于指導教師，根據(jù)結(jié)項結(jié)果年終認定工作量。
2現(xiàn)階段手工管理存在的問題
自2002年學院內(nèi)部開始推行本科生科研立項以來，一直是手工管理、紙質(zhì)存檔。初期由于項目少，管理起來難度不大。隨著國家對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推行，越來越多的學生和導師開始重視實踐能力的培養(yǎng)。2018年學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項達65項，參與人數(shù)184人，覆蓋學院所有專業(yè)，學生參與率超過50%。大量學生的參加給項目的管理帶來了挑戰(zhàn)，也暴露出了手工管理的問題。2.1選題問題。在選題階段，師生間缺乏足夠了解。教師方無法充分了解學生的知識儲備、興趣愛好、專業(yè)特長等。學生剛剛進入大二年級，很難深入、全面地了解項目的具體要求，比如課題研究對象的性質(zhì)、開展課題研究的必備專業(yè)知識、軟件工具、實驗技能等。信息不暢通導致師生雙向選擇滿意度不夠高。2.2項目進行階段存在的問題。在項目進行階段，可能會出現(xiàn)師生交流不夠充分和及時，甚至缺乏溝通和交流等問題[10-11]。有的原因在教師方，如指導教師因個人事務(wù)或其他原因，并未承擔起應(yīng)有的責任，未給學生明確的任務(wù)，不進行跟蹤檢查等。有的原因在學生方，如不主動和指導教師聯(lián)系，不積極參與討論，不提交進度材料等。學院對項目的中期過程管理缺乏有效手段，往往在項目終止或結(jié)項不合格時才發(fā)現(xiàn)問題。2.3歸檔階段存在的問題。項目結(jié)項以后，每個項目將相關(guān)材料裝入檔案袋，貼上材料目錄，存放于學院檔案室保管。由于需存檔的材料較多，包括項目申請書、經(jīng)費使用記賬本、研究記錄手冊、中期報告表、結(jié)項申請書、個人總結(jié)、成果等，后期查閱調(diào)檔工作量較大。
3管理體系設(shè)計
為了建設(shè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量保障和管理體系，同時運用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各個主體都通過該系統(tǒng)來完成本科生科研工作，從而達到規(guī)范化、標準化、可監(jiān)控的目的。3.1用戶需求分析。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)用戶包括管理人員、教師、學生和評審專家4部分，管理系統(tǒng)的功能需求見表1。3.2功能要求分析。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的實際需求，我們概括出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的主要功能要求。（1）教師管理功能。管理人員能夠?qū)胫笇Ы處煹膫€人基本信息，指導教師能夠修改并完善個人信息以供學生選題參考。（2）學生管理功能。管理人員能夠?qū)雽W生的個人基本信息，學生能夠修改并完善個人信息以供導師確定選題學生參考。（3）過程文檔查看功能。所有用戶均能對過程文檔進行查看。（4）過程文檔管理功能。管理人員能夠?qū)^程文檔，如項目申報表、開題報告、中期報告和結(jié)項報告等進行添加、刪除、修改操作，并規(guī)定格式。（5）在線填寫功能。學生能夠在線填寫個人開題報告等過程文檔，導師能在線填寫修改意見等。（6）輔助功能。對學生、指導教師、項目等相關(guān)信息進行查閱和統(tǒng)計，并提供下載文檔。3.3系統(tǒng)功能模塊設(shè)計。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的需求分析，我們確定了這些主要功能分別由5個模塊實現(xiàn)，如圖1所示。（1）基本信息模塊。該模塊主要實現(xiàn)基本信息的設(shè)置，包括教師姓名、工號、學生姓名、學號等。教師還可選擇性填入聯(lián)系方式，供學生選題探討等時聯(lián)系。（2）項目過程管理模塊。該模塊是整個系統(tǒng)的核心部分，項目從選題到結(jié)項均在該模塊中實現(xiàn)。各個過程文檔由管理人員進行規(guī)范化設(shè)置，統(tǒng)一格式。（3）審核功能模塊。審核功能包括中期審核和結(jié)項審核兩部分。評審專家通過該模塊可查看項目過程文檔，判斷其是否符合要求。不符合的材料將被退回修改，并通知學生。（4）答辯管理模塊。該模塊主要對答辯過程進行規(guī)范化管理。管理人員可錄入答辯安排、答辯記錄和答辯成績，同時供學生查閱。（5）輔助功能模塊。該模塊包括查詢和統(tǒng)計功能。管理人員可根據(jù)教師信息、學生信息、項目信息等進行相關(guān)查詢、統(tǒng)計和下載。
4系統(tǒng)工作流程分析
4.1選題流程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)需以用戶名和密碼登錄，可由管理人員導入教師姓名、工號，學生姓名、學號，并設(shè)定初始密碼，用戶登錄后自行修改，也可由校園網(wǎng)統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)獲取。項目選題管理是該系統(tǒng)的重要組成部分，也是項目能夠順利完成的關(guān)鍵之一。為了保證項目選題的公平性，項目設(shè)置的選題流程如圖2所示。課題來源分兩種，一種是傳統(tǒng)的教師出題。教師可根據(jù)自己的研究方向，研究課題，并對項目主要內(nèi)容、達成目標進行說明。同時，教師還可備注對申請該項目學生的要求。另外一種是學生自行申報課題。學生可根據(jù)自己的興趣愛好，自身需求等，提出自己的課題，指定或不指定指導教師。每組學生限選或申報一個課題。同一課題可被多組學生同時選擇，避免因外界設(shè)備等原因造成的不公平。教師在指定的時間內(nèi)確認選題學生，達成雙選。若教師在指定時間內(nèi)未確認選題學生，則均被視為未選上。未被選上的學生將被重新授權(quán)選題或申報課題。4.2項目過程管理流程。項目的過程管理流程如圖3所示。學生提交項目開題報告，導師審核通過后項目開始進行。項目中期學院組織中期檢查，學生提交中期報告，導師審核通過后統(tǒng)一交付學院審核。結(jié)項期間學生提交結(jié)項報告和相關(guān)材料，導師審核通過后學院統(tǒng)一預審，合格后方能參加結(jié)項答辯。導師和學院審核時，除選擇“通過”或“不通過”外，還可填寫或上傳修改意見反饋給學生。同時，在學生開題后的整個過程中，師生均可上傳指導記錄，以供日后查閱。
5數(shù)據(jù)庫設(shè)計
系統(tǒng)服務(wù)器平臺采用AppSerV（Apache+PHP+MySQL）搭建，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)使用其內(nèi)置的MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL是一種開放源代碼的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)[9]，容易使用，運行速度快，使用最常用的數(shù)據(jù)庫管理語言——結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）——進行數(shù)據(jù)庫管理，可方便地使用MySQL命令行或phpMyAdmin（MySQL數(shù)據(jù)庫管理工具）進行操作，支持ODBC協(xié)議，可移植性好。MySQL支持大型數(shù)據(jù)庫，可處理和擁有上千萬條記錄，并可運行于多種系統(tǒng)，安全性高，且支持多種編程語言。針對項目中的各模塊進行數(shù)據(jù)庫需求分析，分析數(shù)據(jù)對象之間的關(guān)系，畫出系統(tǒng)項目模塊圖，如圖4所示。4，該系統(tǒng)可建立兩個數(shù)據(jù)表，分別存儲用戶信息和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息。結(jié)合學校的信息化管理，項目基本信息模塊中的教師姓名、工號、學生姓名、學號等信息可從校園網(wǎng)統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)中獲取并存入數(shù)據(jù)庫，也可通過管理人員導入數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫。項目過程管理模塊各種文檔以文件模板的形式供學生下載填寫，文檔上傳的信息存入數(shù)據(jù)庫，項目的其他各種信息如：審核信息、反饋信息和答辯等以數(shù)據(jù)形式存儲以便查詢。
6結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng) 途徑
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01
一、引言
無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發(fā)，都應(yīng)發(fā)展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。21世紀是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才為國家建設(shè)提供重要的支撐，因此，創(chuàng)新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數(shù)量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于緩解大學生的就業(yè)壓力，為我國企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)與有關(guān)實踐經(jīng)驗。那么如何對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行有效培養(yǎng)就成為當前高校繼續(xù)解決的問題。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀
1.大學生自愿創(chuàng)業(yè)率低
據(jù)有關(guān)調(diào)查，大部分學生的創(chuàng)業(yè)意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩(wěn)定的工作，極大部分大學生不愿自主創(chuàng)業(yè)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，部分大學生甚至被迫去創(chuàng)業(yè)，而由于他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)基本知識和理論，這些大學生在創(chuàng)業(yè)的路途中一路顛簸，創(chuàng)業(yè)結(jié)果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創(chuàng)業(yè)的價值，對創(chuàng)業(yè)的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識與理論，沒有為創(chuàng)業(yè)做好真正的心理準備和行動準備。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自愿創(chuàng)業(yè)的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創(chuàng)業(yè)率非常低。
2.高校不重視大學生創(chuàng)業(yè)教育
隨著時代的進步，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數(shù)高校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導致很多學生沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，阻礙了學生接受有關(guān)知識，限制了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、如何加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
1.加強培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神
受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業(yè)后能找到一份安穩(wěn)、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創(chuàng)業(yè)中，因此，首先要改變以往傳統(tǒng)的教育理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型教育理念給在校大學生，并逐步構(gòu)建完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在偏差，他們認為創(chuàng)業(yè)成功后能給創(chuàng)業(yè)者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創(chuàng)業(yè)風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創(chuàng)業(yè)的價值就要培養(yǎng)他們的責任意識，創(chuàng)業(yè)給創(chuàng)業(yè)者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創(chuàng)業(yè)者要具備優(yōu)秀的個人品質(zhì)和承擔風險的素質(zhì)才有利于創(chuàng)業(yè)。
高?？赏ㄟ^以下實踐活動來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內(nèi)設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種競賽活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以專業(yè)為背景，以團隊合作為目的，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神。例如，高校可開創(chuàng)名為“挑戰(zhàn)杯”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以學術(shù)性社團為平臺，逐層推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展，充分發(fā)揮學生的巨大潛能。組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業(yè)間找到切合點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在校內(nèi)設(shè)立一個“創(chuàng)業(yè)基地”，用以擺放有關(guān)成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進典型，增強大學生的創(chuàng)業(yè)勇氣，使更多大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中找到創(chuàng)業(yè)的真諦和價值。
2.加強構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
首先，高校要改變以往的教學模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為某些專業(yè)的必修科目，使學生較全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向?qū)W生生動地展示創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程、規(guī)律與方法，以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念；重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和精神，因為一個創(chuàng)業(yè)者必須要具備非凡的素質(zhì)和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)課程有機結(jié)合，充分利用本專業(yè)知識來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經(jīng)驗，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上逐步改善，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。
四、結(jié)束語
綜上所述，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，我國高校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為國家輸送創(chuàng)新型人才。高校要通過培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的風險意識和創(chuàng)業(yè)精神，并努力構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，以學生的自身實際情況為基礎(chǔ)，有針對性地對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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為深入了解現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意向及其影響機制，研究團隊通過問卷調(diào)查及計量分析，對大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意向的諸多影響因素進行分析。通過定性分析和定量研究可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)業(yè)意向在性別、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知上均存在一定差異。大學生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認知的引入對預測大學生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著作用，能夠在個體主客觀條件以外較好地解釋個體創(chuàng)業(yè)意向的變異。
【關(guān)鍵詞】
大學生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)認知 創(chuàng)業(yè)意向
一、引言
隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變，我國面臨著較為嚴重的勞動力就業(yè)和再就業(yè)問題。鑒于改革開放以來中國社會發(fā)生的巨大變化，加上愈發(fā)強大的就業(yè)壓力，使得大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，這也成為新時代社會關(guān)注的焦點。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的大學生們選擇了創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)，這成為了大學生傳統(tǒng)就業(yè)以外的新現(xiàn)象。這種通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的新型就業(yè)模式逐漸被社會所接受和鼓勵，也成為解決大學生就業(yè)的新道路。在這樣的形勢下，國家也把創(chuàng)業(yè)作為帶動就業(yè)的主要措施，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)。大學生不僅僅擁有扎實的專業(yè)技能和強烈的創(chuàng)新精神，還具有可以證明自身價值和追求理想的能力和信心，無疑是從事創(chuàng)業(yè)活動的巨大潛在群體，成為國家引導和鼓勵創(chuàng)業(yè)的重點對象。近年來國家和各級政府相繼給大學生提供各種創(chuàng)業(yè)指導，并出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。這些政策指向引起了學術(shù)界的高度關(guān)注，開始研究大學生創(chuàng)業(yè)方面的意向、能力和認知情況，以配合政府的政策導向并給予科學的政策建議。由此可見，激發(fā)大大學生創(chuàng)業(yè)意向、學生創(chuàng)業(yè)意向、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、提高大學生創(chuàng)業(yè)認知，對高校的創(chuàng)業(yè)教育意義重大。
二、數(shù)據(jù)來源與描述性分析
1.數(shù)據(jù)來源
以互聯(lián)網(wǎng)為平臺將先前設(shè)計的問卷逐題制作好并，并通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)放問卷。該問卷所在的網(wǎng)絡(luò)地址由小組成員分別擴散至各大網(wǎng)絡(luò)和手機社交平臺，推廣并歡迎廣大在校大學生、研究生們進行來訪與填寫。由于網(wǎng)絡(luò)問卷可以擴散至全網(wǎng)絡(luò)，面對廣大網(wǎng)民及對本研究有興趣的在校大學生，所以調(diào)查的樣本隨機性比較好。
2.描述性分析
通過問卷調(diào)查，我們收集到了有效樣本174個。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現(xiàn)平均年級為大學本科三年級左右。就樣本所在大學專業(yè)分布情況來看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農(nóng)林、醫(yī)學和其他專業(yè)的比較少。關(guān)于大學生創(chuàng)新能力情況。大學生普遍都對新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅(qū)使著大學生進行一些比較有創(chuàng)新性的日常行為活動，但也只有少數(shù)人能夠在生活的各個方面都不知疲倦地去進行創(chuàng)新和探索；從受訪者創(chuàng)新項目參與情況表統(tǒng)計結(jié)果可以看出：對創(chuàng)新項目根本沒有興趣的學生只是少數(shù)，同樣熱衷于各種創(chuàng)新項目的學生也是少數(shù)。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)認知情況。大學生對宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知比較缺乏，對于自我創(chuàng)業(yè)意識的評價卻比較深刻，所以我們認為大學生并不是沒有創(chuàng)業(yè)的意識，而是缺乏認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境及外部市場行情正確且科學的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意向情況。大學生總體有傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。
三、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意向的影響機制
1.模型主要變量的描述
將調(diào)查數(shù)據(jù)簡單統(tǒng)計就可以看出，大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意向均呈倒U型分布。從定性角度來看，不同特征的大學生有不同的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意向，且對于特定的大學生而言，創(chuàng)新能力將與創(chuàng)業(yè)認知一起對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。參考前人研究，我們可以將個人特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知作為影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的三大要素，其中個人特征包括學生性別、學生所在年級、學生所學專業(yè)等。表1.創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向的分布差異從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向的分布情況（綜合得分取值區(qū)間均在1~5之間）來看，男性普遍比女性在創(chuàng)業(yè)問題上有更高的興趣和打算，可以假設(shè)男性的創(chuàng)業(yè)意向比女性要明顯來得強烈。從各年級的情況來看，年級變化與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向沒有明顯的關(guān)系，不過因為樣本數(shù)量有限，樣本的年級分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來看還不能判斷樣本學生所在年級對各變量的影響。
2.創(chuàng)業(yè)意向分步回歸
在創(chuàng)業(yè)意向影響因素的模型中，應(yīng)該包括的變量主要有性別、年級、專業(yè)虛擬變量、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)認知?？紤]到問卷調(diào)查時提問的順序以及計量分析在本研究中的意義，所以將個人特征、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認知依次加入模型，分步進行回歸估計，并比較變量增加前后參數(shù)的變動情況及模型整體的擬合度。根據(jù)回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對于創(chuàng)業(yè)意向而言，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認知的作用非常顯著。就性別差異來看，隨著主要變量的加入，系數(shù)逐漸變小，但其系數(shù)一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創(chuàng)業(yè)意向。就年級差異來看，隨著主要變量的加入，系數(shù)始終穩(wěn)定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級的提高，大學閱歷的增加使得大學生們的創(chuàng)業(yè)意向逐漸消退，經(jīng)過更多學校學業(yè)的體驗及校外生活的歷練，學生們越來越不愿意畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。就專業(yè)差異來看，相比其他專業(yè)而言，文體、理工科、農(nóng)林、醫(yī)學、管理類專業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實證分析中可以將專業(yè)這一虛擬變量從模型中省略。就創(chuàng)新能力差異來看，雖然其系數(shù)在創(chuàng)業(yè)認知變量加入后變小，但創(chuàng)新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創(chuàng)新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向有正向的幫助。就創(chuàng)業(yè)認知差異來看，在1%的水平上顯著為正且系數(shù)大于其他任何一個主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創(chuàng)業(yè)認知對于創(chuàng)業(yè)意向的正向作用比創(chuàng)新能力的影響要大。在整個創(chuàng)業(yè)意向影響因素回歸模型中，性別、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知的影響顯著為正，年級的影響顯著為負，自變量對因變量的影響從大到小依次為創(chuàng)業(yè)認知>創(chuàng)新能力>性別>年級。
四、主要結(jié)論及政策建議
1.主要研究結(jié)論
（1）創(chuàng)新教育普及率低，創(chuàng)新項目仍不火爆大學生創(chuàng)新能力作為學生未來創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)條件，在目前看來是非常缺乏的。作為在校大學生創(chuàng)新能力的來源，大學創(chuàng)新教育普及率較低，多數(shù)學校沒有能令學生滿足的創(chuàng)新實踐硬件及綜合平臺。與此同時，創(chuàng)新科技項目也沒有深入人心，一些大學生偶爾參加的此類創(chuàng)新實踐項目也僅僅是受到學校某些政策優(yōu)惠的吸引，并不是發(fā)自內(nèi)心地充滿興趣地去進行創(chuàng)新活動，因此對于大多數(shù)在校大學生而言，創(chuàng)新科技項目參與率不是很高，校園創(chuàng)新活動仍未被大眾所熱衷。（2）創(chuàng)業(yè)認知需要指導，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還未完善創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一個重要方面，其在高校教育的體制內(nèi)并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學生可以了解到，在各大綜合院校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學等相關(guān)課程的高校少之又少。在綜合大學中創(chuàng)業(yè)課程都只能勉強存活，那對于普通高校和專業(yè)型學校而言，留給學生們自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的教學平臺就更少了。在就業(yè)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，在沒有成熟深刻的創(chuàng)業(yè)認知和科學正確的創(chuàng)業(yè)引導下，讓大學畢業(yè)生們完全暴露在還未完善成型的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，存活機會可想而知。（3）創(chuàng)業(yè)意向依賴就業(yè)，創(chuàng)業(yè)人才亟待培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意向強烈與否，在很大程度上依賴畢業(yè)生的就業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)本身就具有替代性，即就業(yè)選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創(chuàng)業(yè)作為尋找理想工作失敗的保險，這才是目前大學生們關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所站的角度。有此想法的大學生不在少數(shù)，就業(yè)的人多了、創(chuàng)業(yè)的人少了，因此社會中的創(chuàng)業(yè)人才流失加劇，創(chuàng)新活動難以進一步發(fā)展。只有堅定不移地走鼓勵創(chuàng)新之路，高校才能實在地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，國家才能帶領(lǐng)大學生們走出就業(yè)難的困境。
2.政策建議
（1）繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，深入強化創(chuàng)新思維理念各大高校在繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的同時，也應(yīng)該改進創(chuàng)新實踐的激勵機制，使創(chuàng)新實踐更有針對性，讓真正有興趣和潛力的同學更好更方便地參與此類活動，以提高創(chuàng)新項目的開展效率并增加項目成果。將創(chuàng)新思維引入日常教學活動，深入到教師和學生中去，加強創(chuàng)新思維的宣傳，使得創(chuàng)新思維理念深入人心，創(chuàng)新思維成為習慣。（2）不斷擴大高校創(chuàng)業(yè)課程，努力營造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境高校創(chuàng)業(yè)課程可以與學分績點掛鉤，以此激勵大多數(shù)學生對此進行研究和學習；創(chuàng)業(yè)課程也可以采用不同形式的獎勵來吸引不同類型學生的眼球。高?？梢耘c各類企業(yè)合作，開展工作就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的專題討論，并通過一系列活動來與優(yōu)質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平手，為本校畢業(yè)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導和就業(yè)渠道，力爭與政府一道營造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（3）科學引導就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，堅持加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學校應(yīng)該引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成，并在學生成長的道路上引導學生關(guān)注就業(yè)形勢；在步入社會之前，科學的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀對畢業(yè)生融入社會的成敗起到關(guān)鍵作用，同時大學生群體也只有在科學的引導下形成科學的創(chuàng)業(yè)觀念。從源頭抓創(chuàng)業(yè)觀念，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，高校才能夠真正擴大對社會急需的創(chuàng)業(yè)人才的輸送。
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【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)意向；心理特征；分析
一、大學生創(chuàng)業(yè)心理特征分析
大學生創(chuàng)業(yè)意向在一定程度上影響了未來的創(chuàng)業(yè)行為，甚至成為一個先決條件。因此，只有先對其創(chuàng)業(yè)主體意向分析，才能更好的綜合分析創(chuàng)業(yè)心理。
（一）大學生創(chuàng)業(yè)意向分析
1. 許多大學生對創(chuàng)業(yè)感興趣。它所帶來的金錢效益和成功是媒體上爭相宣傳的重點，使其一直不斷引起社會各層間的關(guān)注。而研究調(diào)查表明，大部分的大學生表示對創(chuàng)業(yè)這一塊有著極大的興趣，并一定程度上表示創(chuàng)業(yè)成功是職業(yè)發(fā)展生涯中的一個重要目標。
2. 創(chuàng)業(yè)意向不強。盡管大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮越來越?jīng)坝?，但仍有半?shù)大學生對創(chuàng)業(yè)的意向并不強烈。通過調(diào)研資料顯示，可將創(chuàng)業(yè)意向不強烈的的原因歸結(jié)如下：第一、認為自身素質(zhì)不足，而且社會經(jīng)驗過于薄弱，不能很好的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)所帶來的困難；第二、關(guān)鍵原因在家庭情況還有個人人脈不足的原因而打消創(chuàng)業(yè)意向，已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)過程中需要資金驅(qū)動以及各方面的綜合要求；第三、有著其他的就業(yè)想法，對創(chuàng)業(yè)并沒有興趣和意愿；第四、對選擇創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展并不自信。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)心理特征分析
從以上大學生創(chuàng)業(yè)意向情況看，可分成兩類情況：第一、“良好的創(chuàng)業(yè)心理”，大學生在選擇創(chuàng)業(yè)這條道路時基本所有的心理基礎(chǔ)在于足夠的自信，認為自身具備成功的希望，這表現(xiàn)了其具備果斷的判斷力，能自主進行選擇。競爭意識強烈也是開創(chuàng)事業(yè)的基礎(chǔ)，還有通力協(xié)作共同進步的心理建設(shè)，在面對創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的困難保證積極良好的心態(tài)；第二、“不良好的創(chuàng)業(yè)心理”。這是影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗與否的重要因素。由于社會經(jīng)驗的不成熟，有的大學生在獲得一些成就后便狂我自大，缺乏理性分析就做出錯誤判斷，遭遇挫折后易出現(xiàn)一蹶不振的狀況。而有的大學生則本身心理素質(zhì)不過硬，怯懦或者是缺乏追求，萎靡不振。而這類情況不僅影響未來的發(fā)展也不利于人際關(guān)系的建立，是創(chuàng)業(yè)心理中的大敵。
二、大學生如何培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理
創(chuàng)業(yè)并不是一蹴而就的事情，它具備的風險極大而且負擔也重，這要求創(chuàng)業(yè)者必須有一個良好的心理素質(zhì)支持。對于如何培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理，有以下要求：
（一）正確認識創(chuàng)業(yè)
目前的大學生社會經(jīng)驗薄弱，將創(chuàng)業(yè)理想化、簡單化缺乏理性的認識，并大多自恃學歷高，專業(yè)知識豐富并且認為自己的商業(yè)頭腦可以在市場經(jīng)濟的浪潮中所向披靡。因此，盡管有著強烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學生有著沖勁和果斷判斷能力和積極的心態(tài)，但大部分學生在需要長期抗戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)過程中往往卻步了，特別是遭遇了挫折和失敗時，更是潰不成軍。因此，促使大學生正確認識創(chuàng)業(yè)是首要之急。大學生應(yīng)知道創(chuàng)業(yè)一個綜合性很強的創(chuàng)造性活動，涉及到管理、稅務(wù)、法律等知識方面。意味著創(chuàng)業(yè)并不是憑借一個創(chuàng)意就能成功。大學生創(chuàng)業(yè)要懂得審時度勢，基于市場前景和社會環(huán)境發(fā)揮自己的專業(yè)特長，用理性的實事求是的思維方式對待問題，脫離盲目自信，培養(yǎng)務(wù)實的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。
（二）明確創(chuàng)業(yè)目標
創(chuàng)業(yè)是一種精神，一種用于進取和拼搏的精神。大學生創(chuàng)業(yè)主要是為了實現(xiàn)自我的價值和成功的追求或是財富的滿足等。明確創(chuàng)業(yè)目標就是明確自我的創(chuàng)業(yè)追求。很多學生對于創(chuàng)業(yè)的理解就止步在“多賺一點錢”，表明了自身所處的盲目地位，而對于自我追求的不明確也就限制了行動的步伐，許多大學生為了“多賺一點錢”往往一遇到風吹草動，便進行理想化的決定，這是導致創(chuàng)業(yè)遭受挫折的重要原因。大學生明確了解到正確的行動是由目標所的導向，應(yīng)量化自己的目標，擺脫人云亦云的“隨大流”心理和缺乏目標度日的心理，養(yǎng)成調(diào)研市場情況再做決斷的創(chuàng)業(yè)習慣。
（三）創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是基于認清創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)目標后創(chuàng)業(yè)成功的保障。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是調(diào)試大學生創(chuàng)業(yè)過程中在面臨問題時，如何消減心理壓力和消極心理保證積極健康的迎接創(chuàng)業(yè)生活的不斷挑戰(zhàn)。因此，在大學生在校期間學校應(yīng)重視大學生的心理和心理健康的問題，積極對學生心理狀況進行調(diào)研。盡管許多大學開展了創(chuàng)業(yè)心理之類的課程，但往往收效不大。有關(guān)于如何綜合提高校園對大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有以下要求：第一、應(yīng)重視校園文化的建設(shè)，校園文化對于大學生創(chuàng)業(yè)人格和心理的健康形成有著潛移默化的作用。第二、開展的創(chuàng)業(yè)心理輔導需要集合學生的實際情況，實事求是，對癥下藥。開課目的在于應(yīng)重視創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)，拓寬學生的視野，以便養(yǎng)成學生具有樂觀積極進取的性格。
三、結(jié)語
大學生創(chuàng)業(yè)心理是大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素，為促使大學生創(chuàng)業(yè)心理的健康發(fā)展，學校要進行健康積極的引導，灌輸正確的創(chuàng)業(yè)價值觀念，幫助大學生創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)心理的健康養(yǎng)成，避免學生走入誤區(qū)。
參考文獻
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本文依據(jù)對90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果，提出了對策與建議。指出大學生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈且創(chuàng)業(yè)動機呈多元化趨勢，但其創(chuàng)業(yè)能力有待進一步提高。因此，要加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的優(yōu)惠和支持，增強創(chuàng)業(yè)信心，爭取創(chuàng)業(yè)成功。
【關(guān)鍵詞】
大學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)；對策
當前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻，因而大學生自主創(chuàng)業(yè)越來越受到政府和社會的高度重視，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)運而生。90后大學生作為極具特色的一個群體，他們的思想特征、心理特點受到改革開放、經(jīng)濟全球化等因素的影響，有著不同前人的審美觀和人生觀，他們敢于冒險，樂于表現(xiàn)自我。90后大學生面對嚴峻的就業(yè)形勢，實施自主創(chuàng)業(yè)不僅是一種積極的就業(yè)模式，而且是使個人潛能得到充分發(fā)揮、自我價值得以實現(xiàn)的有效手段。但眾所周知，創(chuàng)業(yè)是艱難的，并非一帆風順，自主創(chuàng)業(yè)能否成功，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)者是否擁有良好的心理素質(zhì)。因此，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵。本文通過實證調(diào)研了解當前在校大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，提出對策，為高校制定創(chuàng)業(yè)心理教育方案提供依據(jù)，同時也為90后大學生在激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的社會現(xiàn)實中求新、求變，在社會實踐中不斷得到提升提供借鑒。
一、調(diào)查過程
1、調(diào)查對象
本文采取隨機抽樣的方法，以個人為單位對遼寧省沈陽市5所高校部分大學生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷961份，有效率為96.1%。在被調(diào)查對象中，男生530人，占總數(shù)的55.2%，女生431人，占總數(shù)的44.8%；其中來自農(nóng)村的學生658人，占總數(shù)的68.5%，來自城市的學生303人，占總數(shù)的31.5%；調(diào)查對象中本科生811人，占總數(shù)的84.4%，研究生150人，占總數(shù)的15.6%；調(diào)查對象主體是大三學生，調(diào)查中大一、大二、大三、大四年級學生分別占總數(shù)的8.1%、15.9%、49.8%、26.2%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，對于不同學科、不同專業(yè)、不同年級、不同生源地的學生都有涉及，調(diào)查取樣具有較高的信度。
2、研究工具與研究方法
本文在借鑒韓力爭、姚德明等人的“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷”基礎(chǔ)上，自編“90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷”，該問卷由30道選擇題（含多選題）組成，主要依據(jù)90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、心理適應(yīng)能力、社會支持與創(chuàng)業(yè)心理的關(guān)系幾方面來設(shè)計調(diào)查問卷并展開調(diào)查，數(shù)據(jù)分析方法采用定量研究與定性分析相結(jié)合，主要使用統(tǒng)計分析軟件SPSS15.0和Excell對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、大學生創(chuàng)業(yè)意愿與動機分析
創(chuàng)業(yè)意愿是指個體對于是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是個體自身的感受。創(chuàng)業(yè)意愿的高低決定了創(chuàng)業(yè)活動的可能性，而高創(chuàng)業(yè)意愿者則更易從事創(chuàng)業(yè)活動。所以，了解90后大學生的創(chuàng)業(yè)意愿至關(guān)重要。而創(chuàng)業(yè)動機是指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標的內(nèi)部動力。它是鼓勵和引導個體為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動的內(nèi)在力量。通過對調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計分析表明：
（1）過半的大學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，有創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)興趣的調(diào)查結(jié)果顯示：在被問及“您對大學生自主創(chuàng)業(yè)所持有的態(tài)度”時，67.4%的大學生回答感興趣，17.8%的大學生回答不感興趣，14.8%的大學生選擇不確定。不同年級的學生其創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)為低年級較為集中，隨著年級的增長逐漸產(chǎn)生分化，即一年級學生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例最高，四年級學生創(chuàng)業(yè)意愿比例降至最低。其主要影響因素為低年級大學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著更高的期望值，且“理想我”占主導，而隨著年級增長，面對各方面的壓力和挫折，“現(xiàn)實我”占主導，對創(chuàng)業(yè)所具有的風險、責任、困難等的了解逐漸冷卻了最初的創(chuàng)業(yè)熱情。
（2）創(chuàng)業(yè)動機分析。本文對大學生的創(chuàng)業(yè)動機進行調(diào)查，讓被調(diào)查的大學生從十項影響因素中選擇影響自己創(chuàng)業(yè)的主要因素（多選），結(jié)果表明大學生創(chuàng)業(yè)的動機呈以下特點：
一是創(chuàng)業(yè)動機多元化。在10個大學生創(chuàng)業(yè)動機的因素中，選擇6個因素的學生比例占總數(shù)的40%以上，其中73.4%的學生將創(chuàng)業(yè)看成是“一種挑戰(zhàn)”、55.8%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“為家人提供一份保障”、51.8%的學生為了“減輕家庭的經(jīng)濟負擔”。因此說，90后大學生選擇創(chuàng)業(yè)的動機具有多元化特點，而且動機非常強烈。
二是把創(chuàng)業(yè)當作挑戰(zhàn)是首要的驅(qū)動力。在所有創(chuàng)業(yè)動機中，挑戰(zhàn)動機最為主要，調(diào)查顯示高達73.4%的大學生表示選擇自己創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)業(yè)看成“一種挑戰(zhàn)”。而這與其他調(diào)查結(jié)果不盡一致，這表明90后大學生有其獨特的思維方式，他們喜歡挑戰(zhàn)、喜歡刺激，也表明90后大學生并非是人們所說的頹廢的一代。從此項調(diào)查結(jié)果來看，有41.4%的大學生表示參與創(chuàng)業(yè)活動的主要原因在于其是“獲得大家認可的途徑”。這表明90后大學生想證明自身的價值是可以得到社會和他人認可的。
2、社會支持對創(chuàng)業(yè)的影響
（1）創(chuàng)業(yè)面臨困難現(xiàn)狀分析。在調(diào)查中，在被問及“目前創(chuàng)業(yè)，你將遇到的主要困難有哪些”的問題時，大學生的選擇為：經(jīng)驗不足（352人）、資金不夠（285人）、沒有相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導（209人）及沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方案（115人），其中經(jīng)驗不足以及資金不夠是實施創(chuàng)業(yè)活動的首要困難。沒有相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導及沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方案在創(chuàng)業(yè)中也是較為主要的問題，這表明一方面大學生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解不夠全面，另一方面也凸顯了創(chuàng)業(yè)教育的缺乏和創(chuàng)業(yè)實踐平臺的缺少。
（2）影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素分析。在調(diào)查中，當被問及“您認為影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素有哪些（多選）”的問題時，大學生認為政府的扶持力度是最為主要的因素，占78.1%，所學專業(yè)是否熱門也是較為主要的因素，占53.4%，學校的支持力度占43.0%。其中，政府的扶持力度在大學生看來是最主要的影響因素，這表明社會支持在大學生創(chuàng)業(yè)中是非常重要的因素。
總之，調(diào)查表明，社會支持系統(tǒng)與大學生創(chuàng)業(yè)心理的形成有著密切的聯(lián)系，較為完善的社會支持體系是促進大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)先條件，同時也對大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)傾向有著積極的正向影響。
3、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人格分析
對在校大學生創(chuàng)業(yè)能力進行的調(diào)查統(tǒng)計中，59.2%的大學生認為自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人，42.8%的大學生認為自己具有影響他人的能力并使人信服，52.3%的大學生認為自己有勇氣和謀略去處理事情，32.5%的大學生認為自己對即將涉及到的領(lǐng)域有很好的專業(yè)背景和技術(shù)，39.8%的大學生有過管理經(jīng)驗，并擅長組織活動。通過調(diào)查結(jié)果可知，90后大學生具有較強的合作能力、人際能力、創(chuàng)新能力和學習能力，能體現(xiàn)出當代大學生良好的創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)，而其對市場的判斷能力和協(xié)作能力程度較差可能與較少參與創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉機會較少有關(guān)。
創(chuàng)業(yè)人格是指個人氣質(zhì)和性格在創(chuàng)業(yè)行為和活動中的心理外顯。在對大學生創(chuàng)業(yè)人格進行的調(diào)查中，大學生對“自己喜歡并勇于向困難的目標挑戰(zhàn)”贊同的占53.8%，對“勇于承受失敗與挫折的打擊”贊同的占56.4%，對“愿意努力工作并實現(xiàn)目標”贊同的占51.6%，對“我需要做的事別人很難阻止”贊同的占36.7%。這表明大學生的創(chuàng)業(yè)意志非常堅定，具有良好的適應(yīng)性和靈活性，社會責任感較強。
三、對策與建議
通過調(diào)查分析可知大學生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈且創(chuàng)業(yè)動機呈多元化趨勢，社會支持影響大學生的創(chuàng)業(yè)，且其創(chuàng)業(yè)能力也有待進一步提高。因此，高校應(yīng)采取多種方式對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導和教育。
1、加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)
高校應(yīng)以現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念為主體，在大學生的就業(yè)指導中，逐步將創(chuàng)業(yè)教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發(fā)展形勢，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢，樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。鑒于此，高校應(yīng)適當開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并將其納入學校課程體系。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)心理學》、《創(chuàng)業(yè)指導》和《市場營銷》等課程。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)講授，讓學生深入了解和全面掌握國家關(guān)于大學生自主創(chuàng)業(yè)的一系列方針政策及創(chuàng)業(yè)者必備的知識、能力與心理素質(zhì)，尤其要引導學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，同時高校應(yīng)為具有創(chuàng)新意識的大學生提供良好的教育和服務(wù)。
2、加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉
良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成重在實踐訓練。一方面，學校要通過建立創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地等，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，讓其充分感受創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力加以克服。另一方面，學校要充分利用校內(nèi)資源與場所組織學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。學?？梢圆扇」_招標的方式，適當?shù)貙W生開放后勤市場，如校內(nèi)餐飲、便利店、書店、報亭、文印店等服務(wù)項目。讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，減少高年級學生對創(chuàng)業(yè)具有風險、困難的畏懼情緒，增長創(chuàng)業(yè)才干，從而增強創(chuàng)業(yè)自信心。只有經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)目標才會更加明晰，創(chuàng)業(yè)信念才能更加強烈，進而形成良好的創(chuàng)業(yè)習慣和人格。
3、有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的優(yōu)惠和支持
由調(diào)查結(jié)果可知，大學生急需創(chuàng)業(yè)資金、培訓和相關(guān)管理機構(gòu)的扶持與幫助，大學生對社會支持有很大的依賴性。而國家和政府為支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，陸續(xù)出臺了多項優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)稅收、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等方面。但多數(shù)大學生對國家和政府的創(chuàng)業(yè)政策了解不全面，導致他們主觀上認為國家和政府提供的社會支持較差，埋怨政府在此方面的工作不到位。因此，各級政府和高校應(yīng)向大學生擴大創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，在社會支持體系與大學生創(chuàng)業(yè)之間建立綠色通道，構(gòu)建全方位的信息傳播網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生了解并有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的各項優(yōu)惠，增強其創(chuàng)業(yè)的信心，克服各種阻力與困難，爭取創(chuàng)業(yè)的成功。
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【作者簡介】
[關(guān)鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)班；非創(chuàng)業(yè)班
[中圖分類號]G455[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0100−03
大學生要成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值，離不開良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，它對創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。美國心理學家Sternberg認為，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的心理認知過程是從人們的創(chuàng)新信念或識別新機會開始的，創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)業(yè)意志越高，對創(chuàng)業(yè)機會的感知越積極，對創(chuàng)業(yè)知識了解越多，創(chuàng)業(yè)意向越強烈，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大[1]。因此，了解大學生創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)知識等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，是當前形勢發(fā)展的需要。據(jù)報道，浙江省已有50多所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動[2]，其中，多所院校已為有創(chuàng)業(yè)意向的同學專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實驗班（簡稱創(chuàng)業(yè)班），讓其得到系統(tǒng)的培訓。針對浙江省近幾年高校紛紛成立的創(chuàng)業(yè)班同學創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，創(chuàng)業(yè)班同學是否具有比其他同學更適合創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，如何對同學們的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行培養(yǎng)等方面的研究，成為當前急需解決的一項重要課題。基于此，筆者對浙江省創(chuàng)業(yè)教育比較有代表性的幾所高校創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班同學進行了創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)方面的調(diào)查。
一、對象與方法
（一）研究對象
調(diào)查對象涉及浙江農(nóng)林大學、浙江工業(yè)大學、溫州大學等三所院校創(chuàng)業(yè)班的172名同學以及非創(chuàng)業(yè)班308名同學隨機發(fā)放的480份問卷，回收有效問卷448份，有效回收率為93.3%。通過對有效問卷的人口學資料進行初步統(tǒng)計，得到此次研究樣本詳細情況，見表1。
（二）研究工具
通過對大學生創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)教育課程教師、部分企業(yè)成功人士和部分近3-5年創(chuàng)業(yè)成功大學生的深度訪談以及成功企業(yè)家資料的研究，在韓力爭已有《大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷》[3]基礎(chǔ)上自行修訂的《大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)調(diào)查問卷》，共64道題目，其中問卷采用5點自評方式計分，依次為“非常不符合”“比較不符合”“基本符合”“比較符合”“非常符合”，分別記1分、2分、3分、4分、5分。本問卷將創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)分為五個維度，分別是創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)知識。通過對修訂的《大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)調(diào)查問卷》信效度檢驗（信度0.92，效度0.88），確定正式問卷，經(jīng)過探索性因素和驗證性因素分析表明，該問卷有很好的信度和效度。
（三）統(tǒng)計方法
為降低被調(diào)查學生的敏感性，此問卷采用無記名方式，通過發(fā)放紙質(zhì)問卷即時調(diào)查進行數(shù)據(jù)收集。全部數(shù)據(jù)經(jīng)篩選后使用SPSS16.0進行處理，統(tǒng)計方法主要使用t檢驗與方差分析等。
二、結(jié)果
（一）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班差異檢驗
T檢驗顯示，創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各維度上差異均存在顯著統(tǒng)計學意義（t值：創(chuàng)業(yè)能力8.389，創(chuàng)業(yè)知識8.253，創(chuàng)業(yè)信念7.975，創(chuàng)業(yè)人格5.176，創(chuàng)業(yè)意志4.765，P
（二）年級間差異檢驗
非創(chuàng)業(yè)班樣本群體不同年級間差異不存在統(tǒng)計學意義（P >0.05）。創(chuàng)業(yè)班樣本群體不同年級間，除了創(chuàng)業(yè)意志維度上差異不存在統(tǒng)計學意義外，其余四個維度上（F值：創(chuàng)業(yè)信念2.683，創(chuàng)業(yè)能力4.481，創(chuàng)業(yè)人格3.756，創(chuàng)業(yè)知識5.904，P
（三）性別差異檢驗
T檢驗顯示，創(chuàng)業(yè)班男大學生在創(chuàng)業(yè)信念（t=2.210，P
（四）專業(yè)類別間差異檢驗
創(chuàng)業(yè)班文科學生在創(chuàng)業(yè)意志（t=2.090，P
（五）獨生子女與非獨生子女差異檢驗
創(chuàng)業(yè)班和非創(chuàng)業(yè)班中，獨生子女與非獨生子女群體之間差異均不存在統(tǒng)計學意義。
三、討論
（一）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)存在顯著差異的原因分析
經(jīng)過調(diào)查，筆者認為創(chuàng)業(yè)班同學創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)明顯好于非創(chuàng)業(yè)班同學的原因主要為：創(chuàng)業(yè)班同學都是經(jīng)過嚴格選拔，層層篩選后進入的。其中溫州大學第二屆“創(chuàng)業(yè)管理”雙專業(yè)、雙學位班招生簡章就明確規(guī)定，申報條件之一為具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。浙江農(nóng)林大學第二屆大學生創(chuàng)業(yè)教育試驗班招生簡章的申報條件要求：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的理解，具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和投身創(chuàng)業(yè)的熱情和愿望；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或曾參與過該方面工作的人員將優(yōu)先考慮。浙江工業(yè)大學面試時的提問包括：有沒有自己創(chuàng)業(yè)的想法，是否有相關(guān)的實踐經(jīng)歷，為什么認為自己適合創(chuàng)業(yè)。所以，選拔時雖然沒有經(jīng)過具體的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的測試，但已經(jīng)在一定程度上對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)做了要求。
（二）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不同年級之間的對比分析
非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各年級之間不存在差異，創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各年級之間存在顯著差異，意味著創(chuàng)業(yè)班學生的培訓對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的提高有一定的效果。創(chuàng)業(yè)班學生除了創(chuàng)業(yè)意志以外，大一到大四創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)存在差異，尤其以創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力差異最為顯著，而非創(chuàng)業(yè)班同學年級間沒有區(qū)別。在三所高校培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標均提到：對創(chuàng)業(yè)班的學生進行全程式的專業(yè)化輔導和規(guī)范化培訓，把他們培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)班學生經(jīng)過一段時間的專門學習，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面得到了一定的提高。而非創(chuàng)業(yè)班同學沒有經(jīng)過有針對性的訓練，平時安排的課程對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的影響不大。創(chuàng)業(yè)班能培養(yǎng)的學生畢竟是少數(shù)，但非創(chuàng)業(yè)班的同學不代表其以后不會走上創(chuàng)業(yè)的道路，所以，對非創(chuàng)業(yè)班同學創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)有待加強。
（三）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不同性別之間的對比分析
無論是創(chuàng)業(yè)班還是非創(chuàng)業(yè)班，在創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)人格等維度上，男生均顯著高于女生，這有可能是因為女性進行職業(yè)選擇時，性別角色在社會化過程中受性別職業(yè)的刻板印象以及傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”等思想的影響較大。社會普遍認為，在創(chuàng)業(yè)方面，男性比女性更有優(yōu)勢，女性應(yīng)該選擇穩(wěn)定、輕松的工作，而且做好工作的同時還要兼顧好家庭，所以不適合從事風險大的創(chuàng)業(yè)。另外，女大學生在校期間接觸社會的機會相對男生較少些，因此對社會、對生活壓力的了解相對也少些，承受壓力的能力相對較弱，一些女大學生依賴心理較強，闖勁不夠，寧可盲目的尋求幫助也不愿追求自身的成就，很大程度寄希望于學校、家長幫自己找份好工作而不愿通過自身的努力去奮斗，因此，需要承擔較大風險和堅強意志力的創(chuàng)業(yè)被排在了他們的選擇之外[4]。當今社會一些享樂主義的觀點如 “干得好不如嫁得好”等觀念在某種程度上也阻礙了女生創(chuàng)業(yè)的激情。
（四）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不同專業(yè)類別之間的對比分析
調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)班文科學生在創(chuàng)業(yè)意志上顯著高于理工科學生，非創(chuàng)業(yè)班文科學生在創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)能力上顯著高于理工科學生。為了便于統(tǒng)計，在本次調(diào)查中將經(jīng)管類的學生專業(yè)都劃歸文科，經(jīng)管類的學生占了其中的一大部分，而這部分學生創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力等方面要比理工科學生更高，因此，無論是創(chuàng)業(yè)班還是非創(chuàng)業(yè)班，文科類大學生在某些維度上，水平顯著高于理工科學生。這個結(jié)果比較符合本研究的調(diào)查預期，經(jīng)管類學生開設(shè)的課程中包含了創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，其人才培養(yǎng)模式也與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求比較符合。
（五）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是否為獨生子女之間的對比分析
調(diào)查中顯示，是否為獨生子女，對于創(chuàng)業(yè)心理心理品質(zhì)的各個維度沒有明顯的影響。
四、結(jié)論與建議
（1）創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的各項指標差異顯著。創(chuàng)業(yè)班學生在各項指標上都顯著高于非創(chuàng)業(yè)班學生，其中創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識差異最顯著，其次是創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念，然后是創(chuàng)業(yè)人格。建議在創(chuàng)業(yè)班開設(shè)專門的心理學方面的課程，特別加強創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)人格方面的培養(yǎng)[5]，提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。
（2）非創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各年級之間差異不顯著，創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各年級之間差異顯著。由此可見，針對創(chuàng)業(yè)班學生的專門培訓對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的提高有一定的效果，因此，對非創(chuàng)業(yè)班同學創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)有待加強，學校在平時對其培養(yǎng)的過程中，可在課程設(shè)置上適當?shù)卦黾右恍﹦?chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。
（3）男大學生群體各項創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)明顯高于女大學生群體。無論是創(chuàng)業(yè)班還是非創(chuàng)業(yè)班，應(yīng)重視培養(yǎng)女生的創(chuàng)業(yè)觀念，加強女生追求自身價值的教育，引導其正確認識傳統(tǒng)社會性別角色刻板印象對女大學生創(chuàng)業(yè)形成的心理障礙，緊密結(jié)合時展的需求，充分認識到自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，解放思想，大膽行動。學校盡量營造有利于激發(fā)女生創(chuàng)業(yè)愿望的校園文化氛圍[6]，政府也可出臺一些鼓勵女生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為女生創(chuàng)業(yè)提供寬松的環(huán)境，從而提升其自信心。
（4）無論在創(chuàng)業(yè)班還是非創(chuàng)業(yè)班，文科類學生在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)某些維度上要普遍高于理工科類學生。建議在課程設(shè)置時，充分考慮專業(yè)差別，有針對性地引導理工科學生發(fā)揮專業(yè)特長，認識到其所學專業(yè)在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢。
（5）獨生子女與非獨生子女群體之間創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)各項指標沒有差異。
參考文獻：
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