時間：2023-11-15 10:09:19
序論：在您撰寫體育學科的概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】工程教育；大學體育；課改
大學體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學質(zhì)量，增強體育在教學改革中的貢獻力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學上來，推進體育教學一體化改革。
1、采用課內(nèi)外一體化的教學結(jié)構(gòu)
在先進的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學生可以自主選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教學中采用教與學并重的教學結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學生在各自的學科領(lǐng)域內(nèi)建立大學體育同相關(guān)學科的聯(lián)系，并給學生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機會，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。學生處于開放式的、互動的學習環(huán)境中進行體育知識的學習，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計的體育內(nèi)容，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過對教學內(nèi)容、學習活動等的設(shè)計加工，將學習任務(wù)提前布置給學生，使學生在學習過程中既有很大的自，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或小團隊的幫助來完成學習任務(wù)，為學生提供專業(yè)化的學習支持服務(wù)，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學。
2、構(gòu)建積極參與的體育教學模式
從體育學科固有特性出發(fā)結(jié)合大學體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學生實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學生團隊提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊工具指導(dǎo)學生理解作業(yè)任務(wù)，讓學生通過學習團隊的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學生針對作業(yè)任務(wù)完成情況進行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發(fā)揮爭分搶分機制，鼓勵學生團隊進行各種嘗試，恰當?shù)攸c撥和指導(dǎo)或監(jiān)督?？偨Y(jié)部分由學生對團隊學習過程中的得失進行總結(jié)，為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學生團隊自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關(guān)學科融入到體育學科中來，課內(nèi)與課外、學校與社會、個人與團隊有機地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。
3、運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略
大學體育教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵學生的學習動機；其次要讓學生知道學什么以及學到什么程度，調(diào)動學生的主動參與意識；最后要采用易于學生知覺和理解的方式去教。結(jié)合體育教學實踐性強的操作優(yōu)勢，科學合理運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。
（1）團隊創(chuàng)建策略，這一策略實現(xiàn)個人人際交往的知識和能力培養(yǎng)。團隊精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，為實現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學體育教學中引入團隊概念構(gòu)建有效學習團隊。在教學活動過程中，結(jié)合學習任務(wù)選擇時機合理地安排學習任務(wù)，各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作完成特定的學習任務(wù)，實現(xiàn)學生個體在學習群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關(guān)系從而提高團隊凝聚力，使學生養(yǎng)成大局意識。
（2）角色互換策略，這一策略實現(xiàn)體育知識技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學體育課后的每次課前要求全班學生在課外準備好下次課教學相關(guān)的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學生，在整個隊伍的前面把準備講的問題講出來。學生必須證明他們確實為準備講這個問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學生在教師的指引下在課外進行自主學習，在課堂上扮演教師的角色，實現(xiàn)知識重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學目標設(shè)計合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學生完成準備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學生完成講解任務(wù)，分享學生的理解能力，給出標準答案。
（3）知識創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識服務(wù)自己，實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一主題，在體育教學中引領(lǐng)學生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導(dǎo)實踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻完成三個步驟的課程綜合設(shè)計，實現(xiàn)學生隱性知識顯性化和顯性知識的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實際和未來的學習、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項目設(shè)計與開發(fā)。
（4）自我展示策略，這一策略讓學生體驗到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，通過學生對所學內(nèi)容的展示，讓學生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學生的自信心及克服困難的勇氣。
4、過程評價與效果評價相結(jié)合
教學評價主要是對學生的學習過程和學習效果進行評價，過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，將學生的道德品質(zhì)納入評價范圍內(nèi)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進行評價。以學論教，以教促學，強調(diào)學生的自評更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
大學體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢進行改革。體育教育在增強工程人才身體心理健康水平和社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成實踐能力、創(chuàng)新能力和知識轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學體育教學改革，實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會需求的工程人才。
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關(guān) 鍵 詞：學校體育;教學技能分類;新課改
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學技能合理、細致的分類，有助于完善教學技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認識和提高教學技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系，體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面，教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統(tǒng)的分類，對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1 體育教學技能概念
體育教學技能是教學技能的下屬概念，對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內(nèi)外學者對教學技能概念的界定，將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式，練習是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學技能的概念，對教學技能的界定是在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務(wù)并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學技能屬于教學技能，是教學技能的下屬概念，具有教學技能的特征，但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環(huán)境不同導(dǎo)致教學組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學中的板書、作業(yè)批改在體育教學中應(yīng)用較少。所以，體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征，對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學技能是在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式，與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務(wù);第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體，體現(xiàn)出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學任務(wù)。
基于上述對體育教學技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學過程中，體育教師為達到教學目標，依據(jù)教學理論和體育教學的特點，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學生學習發(fā)展的一系列教學行為。
2 教學技能分類現(xiàn)狀
2.1 國外學者對教學技能的分類
20世紀60年代微格教學的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉(zhuǎn)移到對教學技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果：美國斯坦福大學的教授依據(jù)教學要素將教學技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學行為將教學技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學家彼得羅夫斯基依據(jù)教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學者對教學技能的分類可以看出：第一，國外學者對教學技能分類主要依據(jù)教學要素和教學行為，缺乏以教學程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學技能，同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學，形成“師生學習共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學技能量表要有很強可操作性，能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學生的重要性，以學生發(fā)展為主，這就要求教師教學技能中體現(xiàn)學生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學者對教學技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業(yè)性、對教學技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學技能分類不完善。
2.2 國內(nèi)學者對教學技能的分類
我國對教學技能分類研究始于20世紀80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標準進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學技能分為導(dǎo)入技能、教學語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學技能。肖鋒[9]依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學目標技能、分析教學任務(wù)技能）、教學之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學設(shè)計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設(shè)計、實施調(diào)控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學技能的分類絕大多數(shù)以教學工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能，進而更全面地掌握各種技能。
國內(nèi)外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學，遵循教學基本規(guī)律研究教學技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學者對教學技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。
目前國內(nèi)外教學技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學技能分類體系，研究體育教學技能分類非常有必要。
3 體育教學技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學技能。依據(jù)體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學設(shè)計技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能，從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。
我國對體育教學技能的分類研究較少，從學者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學獨有的特點，根據(jù)不同分類標準，對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點，分析了體育教學過程的教學技能，使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式，教學設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能，從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學技能分類的學科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學技能分類，既要考慮體育教學的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學技能的重新分類建議
體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據(jù)教學行為、教學要素、教學過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學技能進行深入細致的分類研究，在體育教學技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標準的理解，有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學技能概念的理解，從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學活動即教師指導(dǎo)、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類（見表1）。
根據(jù)體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學生練習分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學活動，符合針對學生練習的內(nèi)容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學習指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學生的健康，更注重學生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學的目標。依據(jù)體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學科的特點，符合現(xiàn)代教學的身心共同發(fā)展的特點。
教學技能因教學過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標準，形成體育教學技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學。
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一、激發(fā)學生的運動興趣
《課程標準》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的運動興趣，并指出“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。強調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個進步。為此，廣大體育教師在體育教學實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學生體育學習和鍛煉的熱情，提高了體育學習和鍛煉的效果。
對于接受義務(wù)教育階段的中小學生來講，學習既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。《體育與健康課程標準》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實現(xiàn)課程目標有好處，就得認真去學，而且還要學好。新制定的《普通中學體育與健康課程標準》，在提倡選項教學的同時，把田徑教材特別規(guī)定為學生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學時與學分，就是為了發(fā)展學生的體能素質(zhì)。體育課程教學要面向全體學生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。
二、提倡學生體育想象
1、通過各種渠道盡可能擴大學生的知識面。美國學者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習變成愉快教學，以激發(fā)練習的情緒，使其達到預(yù)期的教學目的。
2、發(fā)展學生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動力，能驅(qū)使人去進行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學生進行形體美、姿勢美、動作美等美育教育，可以讓學生學會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學生個性
剛才提到了要讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這是有前提的，就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠運用所學的科學鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一，與活動緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個要素：
1、認識能力：包括學生對學習、鍛煉的進取動機，以及對體育知識、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實踐能力：即運用所學的體育知識、技術(shù)和方法獨立進行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨立鍛煉過程中進行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對練習次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。
以上四個要素相互溝通、有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。
通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學習又有自由活動范圍，去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。
四、引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新
學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。在教學中，教師重視調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，能促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情，處于主動學習的最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)學生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進學生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學對學生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內(nèi)容將詳細分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學中存在的不足之處。
1.體育教學缺乏創(chuàng)新意識
體育教程在教學內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應(yīng)該積極學習國內(nèi)外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結(jié)合、體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創(chuàng)新意識是體育教學效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學生的實時動態(tài)，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調(diào)節(jié)教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學生，實現(xiàn)學生體育學科的共同進步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略
體育教學是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現(xiàn)體育教學的有效性，教師應(yīng)該進行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創(chuàng)新的具體實施策略。
1.加強體育教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生對體育教育的學習熱情，調(diào)動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權(quán)交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權(quán)交給學生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性
體育教育不同于其他科目的學習，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學實現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學方法相比較傳統(tǒng)的體育教學方案，具有靈活教學的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學方法強調(diào)了個性化與自主化的教學特點，充分實現(xiàn)了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進而調(diào)動學生學習的積極性，體育教學是一項關(guān)乎學生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學科，教師應(yīng)該注重教學模式與教學手法上的創(chuàng)新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。
三、結(jié)束語
體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發(fā)、在教學模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創(chuàng)新教學手段、建立趣味課堂，激發(fā)學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]前概念；科學概念；實驗
[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A
一、問題的提出
科學概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學抽象而形成的。科學概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學知識。它來自科學家共同體對世界的認識，同時也幫助科學家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)的?？茖W概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學家建造了更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學概念包括科學的觀念和對科學的看法，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W概念不是科學知識，“科學概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學哲學系陳嘉映教授認為一個概念是一些經(jīng)驗事實的結(jié)晶，科學概念是科學經(jīng)驗事實的結(jié)晶[3]。筆者認為當今科學概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學概念不僅包括科學的事實性知識，也應(yīng)包括科學的觀念、科學情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學生應(yīng)該在科學課中習得的，科學概念的教學應(yīng)該成為今后科學課程教學的重點。
在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學（3―6年級）》課標研制組進行的一項專題研究表明，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度。[4]此項調(diào)查說明，我國小學生對科學概念的學習還存在嚴重的問題。在今天的科學課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學方式。這種講授方式忽視了學生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學概念應(yīng)采取什么樣的教學策略才能保證概念的教學效果，將是一個重要的問題。
二、小學科學概念教學存在的問題
（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分
很多事實證明，學生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學生對新概念的學習，因此教師在講課時要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯誤概念。學生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學生的理解效果，這會造成學生對科學概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學生的方法來暴露學生的前概念，這樣做導(dǎo)致學生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學生理解概念。
（二）科學概念教學中缺乏對學生接受知識能力的認識，對學生認知能力估計不當
小學生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學習習慣[6]。部分教師在進行課堂設(shè)計時，多采用成人化思維，把學生的思維能力等同于教師水平。對學生缺乏足夠的認識，對學生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導(dǎo)致有的學生不能理解相應(yīng)的科學概念，喪失對科學學習的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學生對概念進行簡單記憶背誦，認為學生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學生不好理解，于是直接讓學生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。
（三）科學概念的教學重結(jié)果輕過程
學生掌握一個科學概念，實質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學中，教師往往重視學生學習的結(jié)果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學進度，以便有更多的時間對學生進行測試練習，達到應(yīng)試的目的。很多學生在教師講完科學概念后，對科學概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學概念時，不講科學概念的來龍去脈和相關(guān)概念，使學生孤立地學習一個概念，這嚴重地影響了學生對科學概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學的連續(xù)性，強調(diào)學生在體驗中學習，自主探究，而不僅僅是記住一個科學概念。
三、小學科學概念的教學策略
（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念
1. 堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長
通過建立相應(yīng)的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學生的健康意識、鍛煉習慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落實到實處。
2. 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。
3. 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位
在發(fā)揮教師在教學過程中主導(dǎo)地位的同時一定要強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
4. 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結(jié)性評價的方式來保證大多數(shù)的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。
（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性
體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調(diào)學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標是增進健康，增強體質(zhì)，學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。
（三） 培養(yǎng)學生正確的體育意識
使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應(yīng)當是培養(yǎng)刻苦、頑強品質(zhì)的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內(nèi)容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內(nèi)容時不能只是關(guān)注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發(fā)展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對培養(yǎng)學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。
（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位的關(guān)系
教師必須注重以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。
二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面
學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關(guān)系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設(shè)計與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。
（一）運動技能教學的管理
基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據(jù)學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。但是根據(jù)學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。
（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理
在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質(zhì)練習和技能練習等來發(fā)展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。
（三）體育行為教育的管理
加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導(dǎo)學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強行為教育。
三、結(jié)束語
體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的運動興趣，進而培養(yǎng)學生終生體育的意識，實現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生的健康水平。
參考文獻：
[1] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2005.
一、研究目的
在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對課改的不斷學習和實踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學實踐中得以應(yīng)用從而使新課程標準的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學實踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實中可行的、便于在實踐中操作的、具體化的教學內(nèi)容。同時體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程設(shè)計以及如何應(yīng)用體育教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，我認為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的改進方面，教學評價完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。
二、研究方法與分析
（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學方法的改進方面，我側(cè)重激發(fā)學生的學習興趣與熱情
體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學生學習興趣的問題。多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標準水平目標的管理下，教師和學生可以具有很大的選擇余地來實現(xiàn)自己的水平目標，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學習內(nèi)容。新課標強調(diào)關(guān)注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學生更喜歡追捉游戲，高二年級的學生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長江黃河等，而體育班的男學生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風采的內(nèi)容，女學生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說的高中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與熱情。
（二）建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境
形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。傳統(tǒng)體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學生完全任老師擺布，受老師灌輸。學生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長此以往，學生習慣被動學習。學習的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實施新課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我認為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。
（三）通過改變學習評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛
積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學生進行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！边@樣學生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發(fā)表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。
三、結(jié)論與建議
21世紀是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學生能否成才關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標準，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀發(fā)展需要的學生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去改進完善。我建議上級部門在尚好時機的今天應(yīng)該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學校體育在短時間內(nèi)跨上一個新臺階，達到一個新高度。
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