時間：2022-06-14 12:53:43
序論：在您撰寫平面設計教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教學目標
知識與技能熟悉PS軟件的界面及其簡單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關參數(shù)的設置等。
過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學會自主分析平面作品，掌握部分PS學習技巧。
情感、態(tài)度與價值觀通過體驗、分析平面作品所蘊含的文化內(nèi)涵，感受、親歷技術應用對表達所產(chǎn)生的神奇效力，使學生在技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構中提升信息素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)；激發(fā)學生學習技術來實現(xiàn)平面表達與交流的興趣，培養(yǎng)學生對平面作品的欣賞與評價能力。
教學過程
情景導入
1）教師語言導入：“我們習慣用文章表達自己的觀點或心情，其實也可以用圖片來表達自己的想法。日常生活中我們每個人都可能從各個渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達自己的觀點或心情?！?/p>
2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。
3）設計意圖。通過欣賞和分析作品，體會創(chuàng)意在平面設計中的重要性。PS只是創(chuàng)作工具，如何將自己的創(chuàng)作意圖用PS表達出來才是平面設計制作的最終目的。學會提出問題到解決問題的創(chuàng)作思路。
4）作品分析。
師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會賦予它什么的名字呢？為什么？
生：跨越，因為那個人是從畫中跨越出來。
師：外在的表現(xiàn)是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個人內(nèi)心世界走出來，是他個人內(nèi)心成長的一個跨越？
生：兩者跨越的跨度可真不一樣。
師：每幅平面作品，它的背后都應有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。
5）學生欣賞其他作品。
6）總結。平面設計的難點不在于技術上達不到，而在于創(chuàng)意。
案例實現(xiàn)
1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環(huán)保平面作品實例（圖2）讓學生掌握魔棒工具、移動工具及圖層面板的使用。
2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標雙擊PS的灰色工作區(qū)域來完成打開“孩子”圖片。設計意圖：讓學生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。
設疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內(nèi)容移動到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區(qū)域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動工具將“葉子”移動到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區(qū)域的選取，因為“小孩”圖片背景色彩不單一。
設疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項欄上的羽化值設置及添加、刪除選區(qū)等的操作。設計意圖：掌握“魔棒工具”“移動工具”使用，包括工具選項欄上參數(shù)的設置。
設疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實現(xiàn)呢？演示：將“葉子”圖層移動到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，結果看到小孩臉部出現(xiàn)葉子的紋路。
設疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“正常”，作品完成。設計意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對應的一些簡單操作。
課堂練習基礎題：初次接觸PS的學生使用課內(nèi)實例提供的圖片，完成課內(nèi)實例的效果。提高題：計算機操作熟練的學生使用教師提供的新素材，進行模仿或創(chuàng)作合成圖片。要求學生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學生擬定）以PSD格式提交。設計意圖：從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，布置基礎題和提高題，讓學生根據(jù)自己的實際情況，去選擇適合自己的平面制作練習。
案例小結使用思維導圖（圖3）進行課后總結。設計意圖：思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。
課后反思
讓學生建立一個“超越技術”的基本理念。技術無疑是重要的，沒有精湛的技術，再好的思想情感都無法表達出來，但是，現(xiàn)實情況正如一位輔導教師說的“技術不是問題，問題是沒有創(chuàng)意”。故這堂課先通過教師引導學生欣賞平面作品，去體會每幅作品的寓意，讓學生的創(chuàng)作意識大大增強，善于從創(chuàng)意出發(fā)，深入思考，挖掘作品的內(nèi)在意義。并讓學生利用最基礎的PS技術初次嘗試設計一幅平面作品，通過給作品起名學會提煉主題，讓平面作品來表達自己的想法。
思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結。這堂課采用思維導圖來總結，是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。
（一）教學資源十分有限
平面設計專業(yè)的特殊性質決定了其對設計者的創(chuàng)造力、想象力要求較高，學生必須在廣闊視野、深厚積淀的基礎上開展設計活動。但職業(yè)學校對該專業(yè)的認識尚有不足，且受自身條件的約束，致使校方為學生提供的資源十分有限。學生設計素材的獲取和設計創(chuàng)意的產(chǎn)生還停留在教師傳授和網(wǎng)絡查詢階段，使學生的思維受到很大局限，影響學生的創(chuàng)造力。
（二）專業(yè)特性難以凸顯
平面設計不同于簡單的繪畫或是軟件操作，它需要設計者具備敏銳的感受力、強大的創(chuàng)造力、獨特的表現(xiàn)力及正向的鑒賞力。在職業(yè)學校平面設計教學中，教師常常對這些專業(yè)特性持忽視態(tài)度，或受制于教師水平、教學資源等因素而使專業(yè)特性難以凸顯，使平面設計流于單向、枯燥，缺乏生命力。
（三）學生基礎較為薄弱
職業(yè)學校在專業(yè)接收方面往往不設門檻，不對學生做基礎要求，導致很多沒有任何美術基礎的學生僅憑喜好進入該專業(yè)。學生中普遍存在的基礎薄弱的問題給教學的開展帶來了很大障礙，專業(yè)提高也很難實現(xiàn)。學生在完成專業(yè)學習之后卻掌握不了專業(yè)技能，對其順利就業(yè)產(chǎn)生很大影響。
二、以就業(yè)為導向的職業(yè)學校平面設計教學方法
（一）轉變師資，引入思路
學生的平面設計水準與教師的教學水平有很大關系，職業(yè)學校在進行教師選擇時必須轉變思路，確保通過教師的教學能夠使學生擁有符合市場需求的設計能力。當前很多職業(yè)學校的平面設計教師都并非科班出身，僅憑借熟識平面設計軟件這一條件來承擔教育任務，對繪畫、藝術、文學、營銷、消費心理都缺少深入理解，缺少實踐經(jīng)驗。因此，學校在引進教師時可以考慮外聘廣告公司中經(jīng)驗豐富的設計師，讓學生接觸到真正的平面設計，能夠站在市場需求的角度上進行思考創(chuàng)作，在教師的指導下?lián)碛懈咚降脑O計能力，從而獲得擇業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
（二）調(diào)整專業(yè)課程設置
要培養(yǎng)出真正的設計師，職業(yè)學校在平面設計課程設置上需要不斷進行探索與調(diào)整，既要符合專業(yè)特性又要確保學生能夠切實掌握設計技能。首先，要將文化課與計算機課程有機結合起來，提升學生興趣，例如將語文課與廣告文案課融會貫通，在講解語文知識時引領學生進行優(yōu)秀廣告文案的欣賞。其次，課程設置要盡量多元，除了基礎的文化課、專業(yè)課、計算機軟件課之外，還應增設攝影、鑒賞、營銷學等課程，使學生設計的作品更有根基，更能迎合市場需求。再次，對于計算機軟件課程來說，教師要注意進行細化，體現(xiàn)課程的交叉性。比如將課程解構為標志設計、包裝設計、排版設計、海報設計等，使教學更具方向性，學生也可獲得更加專業(yè)的技能。在交互學習的過程中，學生的設計軟件操作能力也將大大提升。
（三）豐富設計教學手段
職業(yè)學校中以往的平面設計教學手段過于單一，缺乏針對性，學生的設計能力得不到切實的鍛煉，勢必難以適應就業(yè)需求，這就需要平面設計教師積極開展教學手段探索。首先，要設立小班化教學模式，這是由于學生在設計思路、素材運用上有很大差異，需要教師進行針對性地分析與指導，輔助學生拓展思路，進行創(chuàng)新，而這只有在小班中這種一對一的指導中才有可能實現(xiàn)。其次，教師要將臨摹教學與創(chuàng)新培養(yǎng)結合起來，鑒于職業(yè)學校的學生基礎薄弱、創(chuàng)新不足，教師在前期可以將優(yōu)秀平面設計作品帶入課堂，讓學生進行臨摹，使學生形成基本的版式、色彩、審美概念。在學生不斷積累的同時，教師要提出創(chuàng)新要求，引導學生建立起自己的設計思路，將新的創(chuàng)意與個性帶入設計當中。只有這樣，設計作品才能更有靈魂，滿足企業(yè)的平面設計需求，輔助學生順利就業(yè)。
（四）開啟校企合作模式
【關鍵詞】平面設計 教學 改革
探究
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0162-02
在我國，平面設計教育起步較晚，與國際水平還存在距離，這就給平面設計教學帶來一些思考和挑戰(zhàn)。由于對平面教學的意義認識不夠，導致平面設計教學安排以及學生掌握知識程度上的不合理?；诖耍疚臄M對平面設計教學進行改革，將新的教學理念融入其中，以期帶來新的教學面貌。
一、平面設計教學的意義
不同的專業(yè)設置都是在對社會發(fā)展結構以及需求的深刻洞察上形成的，對于人才培養(yǎng)以及社會的長期進步都具有十分重要的意義。平面設計教學是高校諸多專業(yè)中的一個內(nèi)容，也是最近幾年發(fā)展起來的，有著十分廣闊的市場情景以及教學意義。
（一）豐富高校專業(yè)設置。平面設計進駐到高校的專業(yè)設置中，能夠帶來更加豐富的高校專業(yè)設置。高等教育是我國人才培養(yǎng)的一個關鍵時期，也是為社會大發(fā)展儲備人才的一個重要階段。對市場環(huán)境的了解，將教育深入到社會實踐的基礎上，能夠使得高校的教育更加具有實用價值，也能夠進一步強化高校的專業(yè)分類，形成現(xiàn)代化的教育格局。我國高等教育的發(fā)展能夠帶來社會多方面的進步，同時也對個人的多方面發(fā)展具有重要意義，其專業(yè)設置的合理以及多樣性，是個人以及社會發(fā)展兩方面的要求。
（二）細化人才素質結構。隨著社會分工的不斷細化，對人才技能的需求也變得更加細小，不斷進行人才素質結構的調(diào)整，才能帶來更高的社會生產(chǎn)效率，從而形成強大的人才知識網(wǎng)絡。平面設計是在進行商品經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個衍生物，在相關的產(chǎn)品以及服務中注入相關的平面設計內(nèi)涵，能夠創(chuàng)造良好的經(jīng)濟以及人文價值。平面設計教學能夠將平面設計的相關專業(yè)知識傳遞到學生那里，使學生能更好地掌握平面設計過程中的諸多內(nèi)容，有利于培養(yǎng)高素質的、精通平面設計的現(xiàn)代化人才。
（三）為學生提供良好的發(fā)展平臺。學生通過專業(yè)知識的學習，能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)造能力，同時也能夠將社會需求與實現(xiàn)自我價值結合起來，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。在平面設計教學中，學生可以了解到關于平面設計多方面的知識內(nèi)容，找到自身感興趣的方向并進行擴展，也能夠通過設計過程的實現(xiàn)來發(fā)揮創(chuàng)造能力。平面設計的教學具有相關設計理論以及學生動手實踐的教學內(nèi)容，在這個過程中，學生不僅可以學到相應的專業(yè)知識，而且能夠通過團隊合作以及師生交流，促進身心健康發(fā)展。
二、平面設計教學現(xiàn)狀
平面設計教學雖具有其自身的多重意義，但在我國現(xiàn)階段的平面設計教學現(xiàn)狀中，由于教學觀念上的不創(chuàng)新，對最新平面設計理論的滲入性不強，加之教學設施上的落后，導致平面設計教學現(xiàn)狀中還存在以下幾個方面的問題。
（一）理論教學還停留在傳統(tǒng)階段。平面設計是一門具有很強實踐性的學科，其理論會在新時期的發(fā)展中不斷發(fā)生改變和創(chuàng)新，對平面設計的教學，也應該時刻注意到這種改革和創(chuàng)新的步伐?，F(xiàn)階段，平面設計理論教學還停留在傳統(tǒng)階段，一些美術理論以及設計方法還是沿用舊教材上的內(nèi)容，這會導致不能很好地發(fā)揮教學的意義，導致高校的平面設計專業(yè)最終培養(yǎng)出來的人才還停留在傳統(tǒng)保守階段。這種傳統(tǒng)理論階段的停留是高校平面設計教學中普遍存在的，這也體現(xiàn)了在進行平面設計教學中的創(chuàng)新發(fā)展動力不足，以及消極教學的現(xiàn)狀。我國的平面設計發(fā)展以及教學本來起步就比較晚，本應通過不斷引進和借鑒國外的先進經(jīng)驗，帶來教學中的指導思想。平面設計在國外的發(fā)展速度比較迅猛，各種理論不斷在新的實踐中被打破，這種打破精神本來就是平面設計中需要注入的，而理論的學習也應該是帶著這種精神的。平面設計理論教學停留在傳統(tǒng)保守的教學思維中，禁錮了學生的思維發(fā)展。
（二）學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)缺乏。學生的創(chuàng)造性思維能力是一種新型人才觀念的要求，也是對教學提出的新要求。在進行平面設計的教學中，學生是教學中的主體，教師應該是起到引導和推動教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的作用。而在現(xiàn)階段的平面教學過程中，學生在被動的獲取知識、參與教學內(nèi)容，這不能帶來學生多方面的積極互動。學生的創(chuàng)造性思維能力是提升其平面設計能力的重要方面，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教學中注重學生的繪畫能力，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在一些點線面的基礎教學中，整個教學內(nèi)容顯得比較僵硬，學生在學習中不能找到相應的學習熱情，學習效果低下。在進行相關的平面設計教學任務的安排中，教師往往注重對學生任務量的要求，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的設計草圖，給予學生的創(chuàng)造性發(fā)揮空間不大，這培養(yǎng)了學生的模仿和復制能力，忽略了學生的靈感發(fā)揮，從而使得學生掌握的平面設計知識不能對其設計風格以及方法產(chǎn)生較大影響，很難帶來耳目一新的作品，不能在社會實踐中占領優(yōu)勢。
（三）新型教學理念引入不足。隨著素質化人才觀念的不斷更新，教學理念以及方式上也不斷改變。在進行各類教學中，需要不斷理解新型教學理念，更好地貫徹教學意義，打破傳統(tǒng)教學中不利于學生成長成才的內(nèi)容，最終帶來教學效果的提升。而在現(xiàn)階段的平面教學中，沒有注意到教學理念的更新作用，不注重對教師教學能力的提升，使得教學始終停留在固定水平，導致教學理念改革創(chuàng)新能力的不足。教學過程中，教學理念應該是對教學各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生指導作用的最高思想，教學理念的優(yōu)劣能夠帶來最終教學效果達成程度的好壞。新型教學理念中會及時地根據(jù)時代精神來進行改革和實踐，注重對教學效果的測評，及時地改進教學環(huán)節(jié)，從而最大限度地促進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展模式。平面設計教學所需要的教學理念應該是與最新理論實踐相結合的，應該不斷適應快速發(fā)展的社會人才觀，對培養(yǎng)平面設計人才的模式進行改進，通過實施現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才。
三、平面設計教學的改革措施
進行平面設計教學的改革能夠更好地貫徹落實現(xiàn)代化人才培養(yǎng)觀念，也能夠不斷總結平面設計教學經(jīng)驗，將最新的平面設計理念運用到平時的教學實踐中，最終提升學生平面設計的水平，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。
（一）注重人本觀念。在進行平面設計教學的改革中，應該深刻地認識到學生是教學實踐具有主觀能動性的主體，將傳統(tǒng)教學中的教師為主拋離，帶來教學理念、教學內(nèi)容再到教學方法的全方位創(chuàng)新改革。以人為本的教學理念能夠更好地發(fā)揮人才本身的潛能，將教學行為中的強迫性改為學習行為的主動性，學生可以在教師的指導過程中找到適合自身的方法，而教學環(huán)節(jié)也發(fā)生了相應的改變，學生能夠及時地提出教學內(nèi)容上的建議，使得平面設計教學能夠結合學生的身心發(fā)展特征進行。平面設計教學不應停留在對理論知識的死板灌輸階段，而應更多地進行思維訓練，通過具體的教學案例訓練學生的發(fā)散性思維。學生真正參與到教學中，教學目的才能真正實現(xiàn)，學生也才能從教學參與中獲得更多的樂趣，做到真正的寓教于樂，學生也能夠找到適合自己的發(fā)展方向，更好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學的意義，深化教學改革，從而帶來平面設計教學的新面貌。
（二）注重理論聯(lián)系實際。高等教學最終是為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，使人才的素質以及創(chuàng)造性能力更好地融入到社會的進步過程中。在平面設計的教學中，教師應將最新的教學理念融入教學環(huán)節(jié)中，擺脫傳統(tǒng)教學中的落后和保守，從最新的平面設計實踐中獲取教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，豐富學生的設計靈感來源。理論聯(lián)系實際的教學還應注重培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，將學生的平面設計建立在具有時效性以及實踐意義的現(xiàn)實內(nèi)容基礎上，不再僅是一種單調(diào)的理論知識的學習和完成過程，而有了對社會現(xiàn)狀更多的洞察，將平面設計的實用性以及創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。理論是從實踐中總結，在實踐中進行檢驗，也最終需要利用實踐來進行理論上的創(chuàng)新。平面設計教學中的理論與實踐的教學對于學生的成才具有各自的作用，理論能夠提供給學生堅實的發(fā)展基礎，而實踐能夠帶領學生進入真正動手操作的步驟中，加深對理論知識的理解，也能夠使學生更好地進入到實踐豐富環(huán)節(jié)，為步入社會生產(chǎn)做好準備。
（三）注重多層次多樣化。多層次多樣化的教學是對平面設計教學方法和環(huán)節(jié)的多維實踐運用，平面設計教學的過程不僅是通過課堂教學，也與課后的觀察和實踐更好地結合起來，讓學生通過自主學習和實踐機會得到更多的鍛煉，同時也應從學生的實踐成長中不斷獲取教學的新措施，使教學過程變得更加立體化和整體化。在平面設計教學中，還可以更多地進行師生之間的互動交流，這種交流不應僅是教學內(nèi)容上的交流，還應具有相應的情感以及人文關懷上的交流，讓學生受到相應的感染，培養(yǎng)學生健康積極的學習習慣以及生活觀念，促使學生學習效果的更好發(fā)揮。
綜上所述，平面設計教學是社會發(fā)展以及教育內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，給學生提供了多樣化的發(fā)展空間，也帶來了教學理念上的不斷更新。平面設計教學在現(xiàn)階段還存在一些問題，導致實際的教學效果發(fā)揮不充分，對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教育觀念認識不足。進行平面設計教學的改革，可以帶來平面教學發(fā)展的新面貌，也能夠為現(xiàn)代化社會的進步和發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。
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關鍵詞:平面設計教學;工作室教學模式;構建
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于平面設計教學也更加重視。平面設計學科的實際應用率非常高，而且能夠有效提高學生的個人素質、創(chuàng)新能力以及藝術鑒賞能力。在平面設計教學的工作當中，如果能夠將工作室教學模式良好的構建起來，那么學生的學習質量一定能夠有效得到提高。不僅如此，平面設計教學的質量也會穩(wěn)步得到增長。
1當前我國的平面設計專業(yè)教學現(xiàn)狀
平面設計教學和過去傳統(tǒng)的教學科目有著很大的差異，一般來說，平面設計教學更加注重對學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在大量基礎設計訓練的支持之下，使學生對平面設計的知識能夠掌握的更加扎實。學生的平面設計知識基礎得到了充實，那么以后開展平面設計專業(yè)的工作時就可以更加熟練。因為傳統(tǒng)教學模式的影響，平面設計教學有著很多的缺陷。例如每一部分教學內(nèi)容銜接的并不合理，這樣一來整體的平面設計的教學質量就會受到影響，預期的教學目標就會很難實現(xiàn)。不僅如此，每位教師的教學方式以及風格都具有很大的差異，對教學內(nèi)容的講述也沒有一個科學合理的標準。這樣教學的權威性就會遭到質疑。
2工作室教學模式的優(yōu)勢
工作室教學模式具有一定的優(yōu)勢，這是一種實踐教學的方法，能夠讓學生更加接近社會，同時使學生的理論知識得到鞏固，實踐能力也可以得到鍛煉。這樣的新型教學模式，不但讓原有的平面設計教學得到了極大的改變，也使教育得到了全面的深化改革。工作室教學模式當中，各專業(yè)以工作室為最小的單位開展活動，根據(jù)專業(yè)不同的要求選擇不同的研究方向。工作室教學模式之下，教學的實踐活動都能夠得到很好的開展。工作室教學模式始終堅持以人為本的工作理念，一直將學生作為教學與學習活動的主體，負責工作室的教師在教學活動當中必須要做好引導工作，幫助學生形成獨立思考的能力以及鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。除了以上那些特點，工作室教學模式還可以讓學生真正到實際生活當中去體驗生活，了解到平面設計最真實的情況以及最新的發(fā)展動向。學生只有對平面設計的未來發(fā)展方向有了一個正確的掌握，日后才能夠獲得一個更好的發(fā)展。學生要在工作室的學習當中確定自己的目標，讓自己的專業(yè)能力得到極大的鍛煉，只有這樣學生自身的專業(yè)能力和綜合素質才能夠得到更大的提高，未來才有可能實現(xiàn)更大的進步。
3平面設計工作室教學模式構建策略
3．1教學組織形式
工作室教學模式作為新興的實踐模式，在其實踐教學的環(huán)節(jié)當中自由性和靈活性相當大，在這種極其開放的教育平臺之上，教師與學生都在專業(yè)知識研究上實現(xiàn)了自由的交流，在此基礎上，平面設計專業(yè)的理論與實踐都能夠實現(xiàn)有機的結合。學校的有關部門也必須負起相應的責任，經(jīng)常對工作室的教學成果進行考核與評估，時刻關注學生實踐能力和綜合能力是否得到了有效的提升，對于校企合作進行的情況也要做到有效的評估。工作室教學模式讓老師和學生能夠在自由、寬松的環(huán)境當中實現(xiàn)有效的溝通和交流，這樣教師就可以更好的了解學生學習的實際情況，對自己的教學模式和方法進行科學合理的改善。
3．2教學內(nèi)容與方法
在平面設計教學當中構建工作室教學模式時，對于教學的內(nèi)容與方法也必須十分注意。工作室教學的目標一定要與平面設計教學的目標保持一致，使理論知識教學和實踐能力訓練二者共同發(fā)展，工作室的各項工作必須以促進平面設計教學更好的發(fā)展為目的，并在教學過程中始終保持。教師在實際的教學過程當中可以用項目教學法來完成任務，讓各個小組的成員去做項目設計，在此過程中教師要做好引導的工作。除此之外，為了提高工作室教學的質量和效率，教師可以在教學的過程當中引入適當?shù)母傎?，這樣一來學生的學習熱情與積極性就可以被充分的調(diào)動起來，而且學生競爭與合作的意識都可以得到鍛煉和培養(yǎng)。
4結束語
綜上所述，平面設計教學中工作室教學模式的構建是具有重要意義的。工作室教學模式運用到平面設計教學當中以后，平面設計教學能夠在新的時期取得更好的發(fā)展。在工作室教學模式之下，學生能夠擁有更加扎實的基礎，實踐能力與創(chuàng)新能力也可以得到極大的鍛煉和提高。工作室教學模式完善以后，平面設計教學工作一定能夠得到更好的發(fā)展。
作者:吳雪影 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻:
［1］門超．高職院校工作室制教學模式的困境與對策研究———以南寧職業(yè)技術學院平面設計創(chuàng)新工作室為例［J］．南寧職業(yè)技術學院學報，2016，(06):61－64．
1.數(shù)碼技術推動了平面設計藝術的平民化發(fā)展，也使得平面設計變得簡單化、技術化。美國著名專欄作家和記者托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中提到：“隨著出版商和廣告公司開始采用數(shù)字化技術，依賴最新的設計軟件進行創(chuàng)作，平面設計變得更加容易起來。每個人都可以干，任何人的產(chǎn)品都沒有區(qū)別?！边@一觀點表明了軟件技術應用下的平面設計呈現(xiàn)出了簡單化、技術化和快捷化的特點，業(yè)余人士可以從掌握平面設計軟件技術為切入點，進入平面設計行業(yè)，并通過模仿設計不斷提升自己的設計水平。2.數(shù)碼平面設計中技術和設計藝術是相互作用的。數(shù)碼平面設計中技術和設計藝術的關系可以看成一個事物的“一體兩面”，而不應是“兩層皮”的分離關系，具體來說應該“是開發(fā)和適用的關系，所有類型的設計都含有技術的成分，而所有的科學技術都是通過設計轉化為商品的”。每項新技術的誕生，都會使設計界作出反應，導致平面設計概念、方法和手段發(fā)生變革。從某個角度來講運用技術改變平面設計行業(yè)的設計與制造，平民參與平面設計，專業(yè)設計師轉向制作，這是平面設計行業(yè)一個新現(xiàn)象。因此《數(shù)碼平面設計》課程的特點之一就是讓學生學會以技術去實現(xiàn)設計思想?；谄矫嬖O計領域大環(huán)境的綜合化，教師在教學中應重構平面設計課程體系以適應當今平面設計行業(yè)的變化。在該課程中，通過不同主題單元的教學內(nèi)容設計，在平面軟件技術學習的基礎上融入平面設計理論內(nèi)容，是引導非專業(yè)生進入平面設計行業(yè)的一條捷徑，相比傳統(tǒng)的單一說教式的平面設計理論知識學習，更有實踐性、主動性和實用性。
二、主題單元設計的理論
所謂主題，是指整合不同知識領域、跨學科的又具有關聯(lián)性的學習內(nèi)容。芝加哥大學的莫里遜創(chuàng)導了著名的“莫里遜單元教學法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發(fā)展成了各種不同的單元教學法，如“黎世法六課型單元教學法”等。主題可以分解成許多的問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。主題的應用可分為三個不同的層次：從宏觀的角度來看可以是一個內(nèi)容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節(jié)課（即課時）；從中觀的角度來看，定位在單元層面上的應用，則稱為主題單元。主題單元（The-maticUnit），指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有內(nèi)容相互聯(lián)系，例如：包裝設計、圖像處理和印刷知識。從設計層次上來說，基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。華東師范大學祝智庭教授認為，進行中觀的主題單元教學有如下理由：增進信息技術的有效使用；精簡課程；展現(xiàn)學習的交叉學科本質；提高學生興趣和精力投入；擴展評估策略；采用合作、協(xié)作學習；使學生注意力集中于掌握學習目標；使學生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動。主題單元的設計可分為單學科的主題設計模式、多學科的主題設計模式、跨學科的主題單元設計。本文著重介紹單學科的主題單元設計，即主題直接來自平面設計學科科目。以單學科為主，將數(shù)碼媒體軟件應用技術、印刷知識等作為輔助教學內(nèi)容。其主要特點是：①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學，把不同知識內(nèi)容有機地聯(lián)系起來并加以運用。②根據(jù)主題圍繞課程標準設計學生的學習內(nèi)容，首先老師教授知識點，然后學生通過整合不同的知識點加以練習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后到案例實施。③單元式教學設計具有實踐性和對學生動手能力的培養(yǎng)。主題單元式教學過程充分體現(xiàn)一種教學生態(tài)的模式，適應了信息化環(huán)境下教學思維，使學生各種綜合能力得到全方面的發(fā)展。
三、主題單元教學的內(nèi)容設計和實施
數(shù)碼平面設計課程的授課對象是來自學校各學院的非設計專業(yè)學生，主題單元教學內(nèi)容設計是根據(jù)課程實施的水平目標，遵循平面設計行業(yè)里的設計業(yè)務模塊，確立若干個教學主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學。一個學期設定8個主題，包括文字設計、LOGO設計、卡片設計、招貼設計、版面設計、包裝設計、VI設計、網(wǎng)頁界面設計等。一個主題單元課程內(nèi)容包括平面設計理論、設計軟件的操作技術和行業(yè)制作技術與材料運用等三部分。教師將不同的知識點滲透到每個主題單元的教學里，最后讓學生設計出主題單元的作品。通過上圖對比，采用主題單元設計的《數(shù)碼平面設計》課程與傳統(tǒng)平面設計課程相比，有以下不同：知識的交叉性：軟件技術知識與藝術設計知識的交叉運用；知識的實用性：主題單元的內(nèi)容幾乎涵蓋傳統(tǒng)平面設計課程的領域；知識運用的實踐性：學生根據(jù)主題單元的學習內(nèi)容完成相關的主題作品。下面以海報設計主題單元為例分析主題單元教學實施。海報是平面設計行業(yè)里進行視覺傳達一個有代表性的媒介，也是學生們常用來宣傳校園各類活動的手段，同學們都相對熟悉這個主題。一張海報的產(chǎn)生包括創(chuàng)意、編排、制作等步驟，所以在知識點的傳授上突出海報設計的要素，在軟件操作技術方面重點學習圖像處理知識與編排知識，在制作上注意相關印刷知識的應用，同時與課程的前期內(nèi)容如文字設計和LOGO設計、圖形創(chuàng)意、版式設計等知識點相銜接。教學實施分為五個階段：1.課前準備。教師在上課前提前通知學生每人找一款喜歡的海報并寫出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發(fā)言并進行總結，從而引導出“海報設計”主題，并與學生一起討論分析海報設計的優(yōu)缺點。學生們很樂意參與評析自己生活周圍的作品，并提高了學習熱情。2.設計理論和行業(yè)知識講授。通過學生課前準備的海報分析討論，從而發(fā)現(xiàn)學生對海報設計的認知誤區(qū)，并據(jù)此引出海報設計的知識點———海報設計的要素：圖形、文字、色彩，對三方面進行全面的分析后與學生重點欣賞討論大師經(jīng)典的招貼作品，總結出招貼的設計元素與版式設計規(guī)則，海報制作材料與形式。有以圖形為主的海報，也有以文字為主體的海報，畫面效果應注意各元素的布局有層次感，有視覺中心，以及色彩的協(xié)調(diào)與習慣性問題處理等。3.軟件技術學習。平面設計理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時間用作課堂練習和設計。數(shù)碼平面設計的特點就是運用軟件技術實現(xiàn)創(chuàng)意的表現(xiàn)，沒有做不到，只怕想不到。通過前述的理論講授和案例作品分析，學生已經(jīng)有感官的認識，教師簡要介紹如何通過軟件來實現(xiàn)，以及在文字編排方面的一些實用知識后，學生可根據(jù)自己的創(chuàng)意進行練習。4.海報設計實踐練習。每個主題單元的實踐練習又分成兩部分，課堂練習和課外練習。例如：海報設計的課堂練習為汽車展招貼設計，教師引導學生討論如何設計類似主題招貼，如何尋找相關圖像符號，選用何種字體，排版設計采用何種構圖，學生需根據(jù)所學知識模仿完成案例效果，也可以修改案例設計，自行設計一個汽車展招貼。課后練習設計則是限定“主題”，不限制平臺。設計“主題”一般來自學校近期活動或賽事通知來確定，軟件平臺則由學生根據(jù)自身喜好及對軟件熟悉程度自行決定。課外練習貼近學生生活，學生完成后提交到課程論壇，通過教師點評和朋輩評價等方式獲得作品反饋，并進一步加以改進。通過上述三方面的綜合學習，學生能較快地掌握海報設計的方法并能在實踐中加以應用。
四、分析與結論
（一）專業(yè)特性難以凸顯
平面設計不同于簡單的繪畫或是軟件操作，它需要設計者具備敏銳的感受力、強大的創(chuàng)造力、獨特的表現(xiàn)力及正向的鑒賞力。在職業(yè)學校平面設計教學中，教師常常對這些專業(yè)特性持忽視態(tài)度，或受制于教師水平、教學資源等因素而使專業(yè)特性難以凸顯，使平面設計流于單向、枯燥，缺乏生命力。
（二）學生基礎較為薄弱
職業(yè)學校在專業(yè)接收方面往往不設門檻，不對學生做基礎要求，導致很多沒有任何美術基礎的學生僅憑喜好進入該專業(yè)。學生中普遍存在的基礎薄弱的問題給教學的開展帶來了很大障礙，專業(yè)提高也很難實現(xiàn)。學生在完成專業(yè)學習之后卻掌握不了專業(yè)技能，對其順利就業(yè)產(chǎn)生很大影響。
二、以就業(yè)為導向的職業(yè)學校平面設計教學方法
（一）轉變師資，引入思路
學生的平面設計水準與教師的教學水平有很大關系，職業(yè)學校在進行教師選擇時必須轉變思路，確保通過教師的教學能夠使學生擁有符合市場需求的設計能力。當前很多職業(yè)學校的平面設計教師都并非科班出身，僅憑借熟識平面設計軟件這一條件來承擔教育任務，對繪畫、藝術、文學、營銷、消費心理都缺少深入理解，缺少實踐經(jīng)驗。因此，學校在引進教師時可以考慮外聘廣告公司中經(jīng)驗豐富的設計師，讓學生接觸到真正的平面設計，能夠站在市場需求的角度上進行思考創(chuàng)作，在教師的指導下?lián)碛懈咚降脑O計能力，從而獲得擇業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
（二）調(diào)整專業(yè)課程設置
要培養(yǎng)出真正的設計師，職業(yè)學校在平面設計課程設置上需要不斷進行探索與調(diào)整，既要符合專業(yè)特性又要確保學生能夠切實掌握設計技能。首先，要將文化課與計算機課程有機結合起來，提升學生興趣，例如將語文課與廣告文案課融會貫通，在講解語文知識時引領學生進行優(yōu)秀廣告文案的欣賞。其次，課程設置要盡量多元，除了基礎的文化課、專業(yè)課、計算機軟件課之外，還應增設攝影、鑒賞、營銷學等課程，使學生設計的作品更有根基，更能迎合市場需求。再次，對于計算機軟件課程來說，教師要注意進行細化，體現(xiàn)課程的交叉性。比如將課程解構為標志設計、包裝設計、排版設計、海報設計等，使教學更具方向性，學生也可獲得更加專業(yè)的技能。在交互學習的過程中，學生的設計軟件操作能力也將大大提升。
（三）豐富設計教學手段
職業(yè)學校中以往的平面設計教學手段過于單一，缺乏針對性，學生的設計能力得不到切實的鍛煉，勢必難以適應就業(yè)需求，這就需要平面設計教師積極開展教學手段探索。首先，要設立小班化教學模式，這是由于學生在設計思路、素材運用上有很大差異，需要教師進行針對性地分析與指導，輔助學生拓展思路，進行創(chuàng)新，而這只有在小班中這種一對一的指導中才有可能實現(xiàn)。其次，教師要將臨摹教學與創(chuàng)新培養(yǎng)結合起來，鑒于職業(yè)學校的學生基礎薄弱、創(chuàng)新不足，教師在前期可以將優(yōu)秀平面設計作品帶入課堂，讓學生進行臨摹，使學生形成基本的版式、色彩、審美概念。在學生不斷積累的同時，教師要提出創(chuàng)新要求，引導學生建立起自己的設計思路，將新的創(chuàng)意與個性帶入設計當中。只有這樣，設計作品才能更有靈魂，滿足企業(yè)的平面設計需求，輔助學生順利就業(yè)。
（四）開啟校企合作模式
在職業(yè)學校辦學中，校企合作是一種實效性較高的模式，不僅能夠幫助學生了解真實工作需求，使他們找到能力提升的方向，還能夠實現(xiàn)企業(yè)定點培養(yǎng)，滿足企業(yè)的用人需求。對于平面設計教學來說，更應注重學生實際設計能力的培養(yǎng)，學校要發(fā)揮能動性，積極與優(yōu)秀廣告公司建立合作。例如，可以將廣告公司內(nèi)成功的設計作品引入到課堂當中，使學生對成功作品的設計元素有基本的了解；或將公司內(nèi)資深設計師請到學校，開辦講座，幫助學生了解最新近的設計理念，明確平面設計的發(fā)展趨勢；還可以讓學生進入到公司實習，感受企業(yè)氛圍，接觸真實設計案例，這對學生設計能力的提升作用巨大。學校要將校企合作的優(yōu)勢充分挖掘出來，促使學生的設計水平更加符合就業(yè)需求，以保證學生能夠順利就業(yè)。
三、總結
關鍵詞：平面設計；教學改革；實踐教學
平面設計實踐性較強且與時代緊密結合，其視覺表現(xiàn)、設計語言、情感歸屬均體現(xiàn)著時代的特征。因此，相關教育者應結合社會對平面設計師的要求，從教學體系的完善、創(chuàng)意思維的訓練、國際化設計理念的培養(yǎng)以及對綠色設計的關注等方面進行教學改革與探討。
一、完善教學體系與教學模式
21世紀，新經(jīng)濟環(huán)境對傳統(tǒng)的平面設計教學體系與教學模式產(chǎn)生了前所未有的沖擊。信息時代的平面設計教學應以市場對專業(yè)人才的需求為培養(yǎng)方向，提出合理、有效的培養(yǎng)目標，以市場意識為前提完善平面設計教學知識體系，體現(xiàn)多元化、交叉性和綜合性的專業(yè)發(fā)展趨勢。如，開設消費心理、市場營銷、廣告策劃等方面的課程，讓學生了解相關知識并進入相關市場進行必要的設計實踐，通過市場調(diào)研讓學生接觸社會，為今后設計方案的形成、實施及效果預測提供有力的依據(jù)，從而形成有說服力、理論與實踐相結合的設計作品，而不是進行憑空想象的設計。此外，平面設計是實踐性較強的專業(yè)，應依據(jù)專業(yè)發(fā)展的新需求，調(diào)整以往一教一學，根據(jù)教材照本宣科的僵硬、單一的教學模式，可以聘請經(jīng)驗豐富的資深設計師進行講座、授課，面對面為學生傳授設計實踐經(jīng)驗，這樣既開闊了學生的視野，又能使學生適應職業(yè)角色，以便畢業(yè)后盡快勝任設計崗位，較好地服務于社會。
二、重視并加強創(chuàng)意思維訓練
創(chuàng)意思維是設計成功的保證，是設計的靈魂。在平面設計中，沒有創(chuàng)意思維就沒有設計可言。設計方案的完成過程就是將創(chuàng)意思維進行完善并最終實施的過程。以往的平面設計教學對理論知識和技法運用方面強調(diào)得較多，課題的設置沒有突出對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維的訓練，導致學生面對實際設計項目時缺乏經(jīng)驗，靈活運用知識的能力不足。另外，隨著電腦技術和各類軟件在平面設計中的應用與普及，一些學生的設計逐漸趨于程式化，甚至過于追求技術的精致與完美。因此，當下的教學應以設計創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練為主要內(nèi)容進行設置，有針對性地設置與市場緊密結合的教學課題。教學課題的內(nèi)容要以提高學生分析、解決實際問題的能力為目標，體現(xiàn)綜合性、實用性，強調(diào)創(chuàng)意思維的訓練。如，教學內(nèi)容可分為理論講授和設計實踐兩部分，理論講授部分幫助學生掌握基本概念、原理、法則，課題應圍繞基礎知識進行設置；設計實踐部分應以創(chuàng)意思維的展開為訓練目的，課題設置可以結合大賽項目或企業(yè)實際項目內(nèi)容，讓學生接觸真實的設計，通過創(chuàng)意思維導圖、頭腦風暴、小組討論、思維游戲等方式，加強學生創(chuàng)意思維的訓練，激發(fā)學生的設計潛能。
三、培養(yǎng)多元化與國際化的設計理念
信息時代的快速發(fā)展為平面設計提供了更加廣闊的舞臺，傳播媒介和載體的多元化使設計的形式與內(nèi)容消除了地域界限。以全球化的視野參與信息交流與溝通，了解不同民族的文化背景、生活習慣，根據(jù)不同的設計需要對圖形語言和視覺符號進行多元化的融合與再設計，提煉出全球通用的設計語言。這種多元化的設計理念對平面設計教學提出了新的要求，并產(chǎn)生了深遠的影響。此外，經(jīng)濟的騰飛促使中國與世界其他各國之間的設計交流日益頻繁，面對機遇與挑戰(zhàn)，如何使本土設計在競爭中取勝并在世界舞臺上占有一席之地，值得平面設計教育者深思并為之努力。因此，現(xiàn)代的平面設計教學應順應時展的需求，在傳授基本理論與技法的同時，注重培養(yǎng)學生運用全球通用的視覺新語匯表達設計的主題，這樣才能使本土平面設計贏得眾多認可，具有世界性。
四、關注綠色設計與人性化需求
綠色設計承載著撫慰人的心靈與精神的重任，關注人與自然的和諧關系已成為全球設計領域普遍認同的課題。曾經(jīng)刺激消費的設計觀念最終導致能源浪費、生態(tài)失調(diào)，工業(yè)文明帶來的環(huán)境污染正受到設計師的廣泛關注。世界各國都制定了相應的法律法規(guī)保護生態(tài)環(huán)境，綠色設計理念已經(jīng)深入人們的生活。自覺保護生態(tài)環(huán)境，減少視覺污染，維持合理的視覺秩序，這也從深層次體現(xiàn)了人性化的需求，給平面設計教學提出了嚴峻的課題。另外，運用與綠色設計相關的視覺語言傳達對環(huán)境的關注具有非常重要的意義，設計師應該意識到自己在設計方面所扮演的主要決策人的角色，完善作品與人類的和諧關系是設計師的責任。綜上所述，平面設計能夠凸顯時代特征，平面設計有助于促進社會文明進步，提高大眾視覺審美能力。因此，平面設計教學應與時俱進，根據(jù)社會和市場對人才的需求積極作出適合的變革。
參考文獻：
[1]潘魯生.匠心獨運.重慶大學出版社，2009.
[2]周斌.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術設計專業(yè)實踐教學思考.裝飾，2010（1）.
