時(shí)間：2022-01-27 20:52:38
序論：在您撰寫信息科學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
20世紀(jì)80年代的不可回避的現(xiàn)實(shí)是對(duì)‘信息技術(shù)”作出了高度概括性的描述。傳播媒介連篇累犢地給我們提供了一系列關(guān)于“信息革命”、“信息社會(huì)”和“信息經(jīng)濟(jì)”的報(bào)告，人們可以把這種高度的認(rèn)識(shí)看作是信息科學(xué)成熟的標(biāo)志，但情況似乎并非如此。本文要考察信息科學(xué)在這種“新”秩序中的作用和增強(qiáng)了的信息意識(shí)對(duì)信息科學(xué)的影響?？梢园研畔⒖茖W(xué)描繪成這樣一種學(xué)科，它研究信息的性質(zhì)，建立信息科學(xué)傳播的模式，開(kāi)發(fā)這一理論及其相關(guān)技術(shù)所產(chǎn)生的應(yīng)用成果。既然我們認(rèn)為信息科學(xué)所研究的是將及時(shí)、準(zhǔn)確的信息傳遞給用戶的手段的有關(guān)問(wèn)題，那么，研究的要點(diǎn)就應(yīng)包括信息的理論、技術(shù)與應(yīng)用，以及用戶的效益問(wèn)題。這表明理論的、技術(shù)的和評(píng)價(jià)的方法是同等重要的組成部分。從某種意義上說(shuō)，信息科學(xué)把體系的創(chuàng)立和效益的評(píng)估融為一體，所以，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和社會(huì)科學(xué)這兩個(gè)方面處于均等地位。我們?cè)诳疾煨畔⒖茖W(xué)在致力于生產(chǎn)和消費(fèi)大量“信息”的世界中所起的作用之前，可以先來(lái)區(qū)分一下“數(shù)據(jù)，、“信息”、“知識(shí)”這幾個(gè)常用的術(shù)語(yǔ)。心數(shù)據(jù)”，這是一個(gè)有點(diǎn)模糊的用語(yǔ)，它指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)的實(shí)體或事實(shí)的編碼描述。諸如:“3”、“宙斯”、“92.5美元”。數(shù)據(jù)本身其實(shí)并沒(méi)有真值。通訊系統(tǒng)傳遞數(shù)據(jù)。計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)，而檔案貯存數(shù)據(jù)?！靶畔ⅰ敝傅氖窃谀撤N情況下對(duì)數(shù)據(jù)的解釋。例如:“現(xiàn)在的氣溫是3OC”。信息既可是陳述性的，如剛才提到的氣溫的讀數(shù)，也可是程序性的，如制作糕餅所需要的步驟。象數(shù)據(jù)一樣，信息并不包含對(duì)陳述或程序的真理性的評(píng)價(jià)。因此，將數(shù)據(jù)當(dāng)作實(shí)體事例表使用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)，實(shí)際上是處理信息的。然而，傳統(tǒng)的信息檢索系統(tǒng)一般是處理具有最小信息成份的系列數(shù)據(jù)?！爸R(shí)”包括以某種有意義、有目的的方法處理或評(píng)價(jià)信息的能力。知識(shí)確實(shí)包含有對(duì)信息的評(píng)價(jià)，以確定其真?zhèn)?。象信息一樣，知識(shí)可以是陳述性的，如一個(gè)已被證實(shí)的判斷(如3OC是個(gè)冷天)，也可以是具有強(qiáng)制規(guī)定的程序性的，即有規(guī)定步驟的最低能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們可以看出，具有如何烤制糕餅的信息和具有烤制糕餅的知識(shí)或能力。這兩種情況并非同義。專家系統(tǒng)力求在某些特殊領(lǐng)域處理知識(shí)，如石油的開(kāi)采和醫(yī)學(xué)的診斷。
二、信息時(shí)代
最近，我們耳中一直充滿了“后工業(yè)化社會(huì)”、“信息技術(shù)，、“信息時(shí)代”、“信息崇拜”和“信息經(jīng)濟(jì)”這類說(shuō)法。我們且仔細(xì)考察一下這類“信息”用語(yǔ)，以闡明需要以科學(xué)方法來(lái)測(cè)定和評(píng)估新技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。批判性地評(píng)價(jià)信息技術(shù)在工作場(chǎng)所或在全社會(huì)中的影響不正是信息科學(xué)家的任務(wù)嗎?“信息社會(huì)”是一個(gè)經(jīng)常用于稱謂“后工業(yè)社會(huì)，的用語(yǔ)(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對(duì)之作了一番描述:“我們現(xiàn)在用我們?cè)?jīng)大量生產(chǎn)汽車的方法大量生產(chǎn)信息。在信息社會(huì)，我們已經(jīng)使知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)化，而且增強(qiáng)了我們的腦力。用一種工業(yè)方面的比喻來(lái)說(shuō)，我們象在大量生產(chǎn)知識(shí)，而這種知識(shí)是我們經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數(shù)據(jù)”、“信息”和“知識(shí)”這幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。作為信息社會(huì)標(biāo)志的，應(yīng)該是為社會(huì)福利而使用信息的能力，而不是生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)的能力。而且，大量生產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，其效能并不能與信息的大量生產(chǎn)相.司，也不是生產(chǎn)知識(shí)。在一份提交加拿大政府的報(bào)告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經(jīng)濟(jì)萬(wàn)描述為這樣一種經(jīng)濟(jì):在其中，與信息有關(guān)的活動(dòng)起著越夾越大的作用，并且改變著勞動(dòng)力的構(gòu)成。盡管人們似乎一致認(rèn)為，與信息有關(guān)的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數(shù)字當(dāng)中究竟有多少可用來(lái)支持關(guān)于這種增長(zhǎng)的絕對(duì)性的論斷。如果我們把那些致力于創(chuàng)造、加工和傳遞信息為工作當(dāng)介與信息有關(guān)的工作，那么，這個(gè)門類毫無(wú)疑問(wèn)是處于增長(zhǎng)之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關(guān)，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關(guān)。較為大量的這類工作包括牛員、會(huì)計(jì)、證券經(jīng)紀(jì)人、管理人員、你險(xiǎn)業(yè)人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節(jié)口編制人、教師、秘書和技術(shù)人員。還有些工作常常歸類為與信息有關(guān)，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫(yī)生、工程師、建筑師、社會(huì)工作者、護(hù)士和牧師。人們可以輕易地把上述職業(yè)中的許多工作劃分為服務(wù)行業(yè)。某種工作以前可能一直被認(rèn)為是一門職業(yè)或是一種服務(wù)工作，那么現(xiàn)在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經(jīng)濟(jì)部門定義為“信息經(jīng)濟(jì)，環(huán)境中溝“信息部門，，它包括信用社、數(shù)據(jù)營(yíng)理人，直郵公司、公共輿論專家市場(chǎng)銷售專家和人口統(tǒng)計(jì)專家?！耙蕾囆畔⒌牟块T”要包括那些在決策時(shí)利用信息的企業(yè)，例如很行、保險(xiǎn)公司、經(jīng)紀(jì)業(yè)機(jī)構(gòu)和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領(lǐng)域”具有與奈斯比特為“信息社會(huì)”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因?yàn)?，所有“信息領(lǐng)域”指的是一種傳遞信息的通訊網(wǎng)。托夫勒認(rèn)為，如果有一個(gè)適當(dāng)?shù)摹靶畔㈩I(lǐng)域”，信息就可以有效地大量生產(chǎn)和傳遞，就如同目前大量生產(chǎn)的貨物之有效流通一樣。問(wèn)題不是在于能否做到這一點(diǎn)，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標(biāo)的信息。有什么證據(jù)使托夫勒得出結(jié)淪說(shuō)，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)始輸送越來(lái)越大的數(shù)據(jù)流。”人們可能注意到托夫勒話中的含混之處，即一方面人們需要更多的信息，一方面系統(tǒng)又正在提供更多的“數(shù)據(jù)”。在這些大量的“信息”問(wèn)題中，人們盼望能出現(xiàn)對(duì)業(yè)已確定的信息科學(xué)研究的作用的高度認(rèn)識(shí)。為此，人們盼望看到信息科學(xué)雜志有所增加，大學(xué)的信息科學(xué)系有所增加，看到這一學(xué)科的學(xué)位教學(xué)大綱。
三、信息科學(xué)
(1)學(xué)科的演變
信息科學(xué)在沉年代后期開(kāi)始作為一門學(xué)科獲得承認(rèn)，雖然可以溯源于戰(zhàn)后對(duì)技術(shù)的熱忱，最明顯地表現(xiàn)在布什的著述中(1945年)。自二次大戰(zhàn)以來(lái)，控制禮傳播科學(xué)情報(bào)的興趣一直有增無(wú)減，而且在SC年代中期第一批人造衛(wèi)星發(fā)射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國(guó)文獻(xiàn)研究所易名為美國(guó)信息科學(xué)學(xué)會(huì)，標(biāo)志著這一領(lǐng)域已形成為一門可以認(rèn)同的學(xué)問(wèn)。博克(1968年)對(duì)信息科學(xué)提出了下述定義，這個(gè)定義直到今天仍然是正確的:“信息科學(xué)是這樣一門學(xué)科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動(dòng)力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應(yīng)用的方法。信息科學(xué)所關(guān)注的是與信息的產(chǎn)生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉(zhuǎn)換和利用有關(guān)的知識(shí)體系。”70年代對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的和商業(yè)上可行的信息檢索系統(tǒng)，以及理論基礎(chǔ)的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地?zé)崃矣懻撔畔⒖茖W(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門真正的科學(xué)。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評(píng)論:討論是什么構(gòu)成信息科學(xué)基礎(chǔ)的文章連篇累犢，逐篇進(jìn)行仔細(xì)研究”•…就可以發(fā)現(xiàn)其中占主導(dǎo)地位的是一種哲學(xué)的思辨論調(diào)，于是造成一種印象，似乎人們?cè)诳靠淇淦湔剚?lái)要人們承認(rèn)信息科學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科。80年代涌見(jiàn)出大量約通訊技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的檢索系統(tǒng)，出現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)并更加深人地探究信息的基礎(chǔ)J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認(rèn)信息科學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域(克切恩，1984年)?！瑫r(shí)，權(quán)威人士宣布“信息時(shí)代”開(kāi)始降臨，并到處散布說(shuō)“信息”是一種商品、一種資源、一種技術(shù)，甚至是一個(gè)第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術(shù)“定位”論，經(jīng)過(guò)能年代對(duì)信息科學(xué)概念的推出，再經(jīng)過(guò)70年代書目系統(tǒng)的統(tǒng)治，進(jìn)人80年代又出現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)人工智能技術(shù)—信息科學(xué)已經(jīng)作為一門穩(wěn)定的和可行的學(xué)科而形成了，只是還不能說(shuō)已得到充分的承認(rèn)。在經(jīng)過(guò)20年的應(yīng)用和研究之后，人們可能還會(huì)提出下列潔問(wèn):為什么信息科學(xué)家這么少?為什么只有這么少的信息科學(xué)部門?為什么出款資助信息技術(shù)，而不相應(yīng)地資助信息研究?當(dāng)大學(xué)提出信息技術(shù)是21世紀(jì)的浪潮時(shí)，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對(duì)通訊、圖書館和信息研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)的教授、學(xué)習(xí)、著迷和其他形式給予特別的注意?！?/p>
(2)當(dāng)前狀況
根據(jù)對(duì)本專業(yè)雜志的數(shù)目、信息科學(xué)論著撰稿作者的“本門，學(xué)科和北美各大學(xué)中信息科學(xué)的現(xiàn)狀的考察，我們對(duì)80年代末期信息科學(xué)的狀況做一點(diǎn)非正式的評(píng)價(jià)。薩拉塞維克(1979年)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了考察，力求掌握信息科學(xué)本身規(guī)模的狀況。通過(guò)對(duì)《信息科學(xué)文摘》(ISA)，《圖書館學(xué)和信息科學(xué)文摘》(LISA)和《計(jì)算機(jī)評(píng)論》(CR)所復(fù)蓋的雜志的考察，他測(cè)定《信息科學(xué)文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學(xué)文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計(jì)算機(jī)評(píng)論》重迭。他估計(jì)約有10種雜志專門研究信息科學(xué)，考察1986年《信息科學(xué)文摘》、《圖書館與信息科學(xué)文摘》和《計(jì)算機(jī)評(píng)論》重迭，也可得出對(duì)80年代末期信息科學(xué)生版物片類似月象。考察撰文作者的“本門萬(wàn)學(xué)科，可以表明信息科學(xué)的構(gòu)成。對(duì)一項(xiàng)小型抽樣調(diào)查的掃描表明，作者人數(shù)正在增加詢是計(jì)算機(jī)科學(xué)家(或者，至少是計(jì)算機(jī)鄒門的成員)，盡管大多數(shù)信息科學(xué)課程設(shè)置在圖書館學(xué)淀。最后，讓我們簡(jiǎn)單地考察一下北美大學(xué)中信息科學(xué)的狀況，這里是大多數(shù)信息技術(shù)活動(dòng)的發(fā)源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術(shù)的層次高，而信息科學(xué)‘幾‘層次卻很低。我們沒(méi)有看到期待的那神信息科學(xué)系相應(yīng)增加約情況。實(shí)際上，人沉必須煞費(fèi)心機(jī)去尋找是否有所增加!相當(dāng)普遍的情況是沒(méi)立計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)(不可靠的)系或圖書館與信息科學(xué)系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數(shù)幾個(gè)有信息科學(xué)學(xué)院或信息科學(xué)系的大學(xué)。盡管信息科學(xué)是從通訊領(lǐng)域如信息理論與工程發(fā)展而來(lái)，而不是從圖書館學(xué)衍生出的副產(chǎn)品或分支，但其大部分學(xué)位課程今天仍設(shè)在圖書學(xué)院。薩拉塞維克(1979年)一語(yǔ)揭示了底蘊(yùn)，他說(shuō):“信息科學(xué)形成子軟新型的通訊領(lǐng)域，而不是圖書館學(xué)或文獻(xiàn)學(xué)的表象或變種?！苯裉?，作為一門可以認(rèn)證的學(xué)問(wèn)的信息科學(xué)，主要是在圖書館學(xué)院的范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學(xué)科灼眼光看來(lái)，這是一種有趣的反?，F(xiàn)象。需要提出以下問(wèn)題:實(shí)際上有多少研究人員自認(rèn)為或自稱為是信息科學(xué)家呢?在以“信息經(jīng)濟(jì)”為基礎(chǔ)的“信息社會(huì)”中，他們何以能為數(shù)很少呢?
(3)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的比較
我們且將計(jì)算機(jī)科學(xué)的形成和信息科學(xué)的形成作一番比較。兩者都土現(xiàn)于二次世界大戰(zhàn)之后。兩者都緊密依靠技術(shù);都受到技術(shù)發(fā)展為強(qiáng)大推動(dòng);都是由其他學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)行來(lái)研究的;都是主要著重于應(yīng)用，而不是純理論的研究，而且由于其應(yīng)用的性質(zhì)，兩者都幾乎涉及每一個(gè)其他的領(lǐng)域。當(dāng)然我們看到，3c年后，實(shí)際上在每一個(gè)教育部門都沒(méi)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)系妥有了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位灼畢業(yè)生，有為數(shù)眾多的計(jì)算機(jī)科掌家，有專門的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，有具備各個(gè)檔次的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)。這些情況正是發(fā)生布關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門科學(xué)的不斷爭(zhēng)論之中。•通過(guò)比較可以看出，信息科學(xué)實(shí)際上沒(méi)有學(xué)術(shù)部門;幾乎沒(méi)有信息科學(xué)的單獨(dú)的學(xué)位，也幾乎沒(méi)有信息科學(xué)家。信息科學(xué)應(yīng)用的學(xué)科交叉性(不要與信息技術(shù)混為一談)似乎已經(jīng)削弱了這一領(lǐng)域的特性，在某種程度上說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)并沒(méi)有發(fā)生這種情況?；羝湛死蛱?1987年)所表明的計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學(xué)。他指出，計(jì)算機(jī)科學(xué)的兩個(gè)重要方面是:它借用了大量的思想來(lái)加以發(fā)展與推廣，基礎(chǔ)研究能夠綜合并逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用•中的成就。他率直地指出:“科學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)模不足，也缺乏足夠的研究人員來(lái)發(fā)展這門科學(xué)萬(wàn)。他懇求計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用要更好地適用于信息科學(xué):“..•…計(jì)算機(jī)科學(xué)的潛力如果能得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，將使我們?cè)诟叩某潭壬汐@得有關(guān)世界的知識(shí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)將幫助我們更好地理解知識(shí)處理的問(wèn)題。將使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程和推理過(guò)程的認(rèn)識(shí)，•”…我們將開(kāi)始探索概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的智能體系。
四、結(jié)論
信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的前景
盡管信息科學(xué)的奧秘遲至本世紀(jì)才由控制論、信息科學(xué)論等現(xiàn)代科學(xué)所揭示，但人類卻一直生活在信息科學(xué)的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學(xué)方面的幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)期整理成如下表格。表格說(shuō)明，人類長(zhǎng)期以來(lái)，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學(xué)的能力，以便快速、有效地利用信息科學(xué)資源。信息科學(xué)資源的發(fā)展?fàn)顩r是不同尋常的，專家學(xué)者們把它的迅速增長(zhǎng)，稱為“爆炸性增長(zhǎng)”。他們指出，信息科學(xué)資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費(fèi)越增長(zhǎng)。日新月異的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識(shí)、新信息科學(xué)不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)的主要原因。自1750年以來(lái)，科學(xué)知識(shí)約50年增加10倍，為世界人口增長(zhǎng)速度的2.5倍。有人作過(guò)如下統(tǒng)計(jì)：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達(dá)50萬(wàn)種，科技雜志4萬(wàn)多種，科技論文多達(dá)300萬(wàn)篇，此外還有大量的文集、研究報(bào)告、?？墨I(xiàn)等其他信息科學(xué)。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識(shí)和信息科學(xué)、占人類全部知識(shí)信息科學(xué)的90%。在利用信息科學(xué)資源方面，人類已經(jīng)通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學(xué)中的信息科學(xué)論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科的誕生，使人類認(rèn)識(shí)到信息科學(xué)是自然界的第三大資源，懂得了信息科學(xué)的巨大功能和價(jià)值。信息科學(xué)作為生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展所證實(shí)。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學(xué)資源的自覺(jué)性。這種自覺(jué)性，正是人類發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)、提高利用信息科學(xué)資源能力的強(qiáng)大動(dòng)力。在新的技術(shù)革命中，計(jì)算機(jī)、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學(xué)處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，信息科學(xué)革命已成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志。從七十年代開(kāi)始的第一次信息科學(xué)革命和八十年代開(kāi)始的第二次信息科學(xué)革命，都是人類為提高利用信息科學(xué)資源的能力而作的努力。經(jīng)過(guò)這兩次信息科學(xué)革命，信息科學(xué)化已經(jīng)由點(diǎn)發(fā)展到面，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)化和系統(tǒng)信息科學(xué)化。這樣，就使信息科學(xué)資源可以更迅速、更有效、更準(zhǔn)確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對(duì)信息科學(xué)資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測(cè)性的描述：首先，在未來(lái)的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開(kāi)發(fā)利用的信息科學(xué)資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)，信息科學(xué)資源將在未來(lái)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學(xué)革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學(xué)資源的處理和傳遞技術(shù)，將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個(gè)國(guó)家信息科學(xué)技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面拉開(kāi)和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。第三，由于開(kāi)發(fā)利用信息科學(xué)資源的需要，信息科學(xué)科學(xué)技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學(xué)為中心的新研究群和新知識(shí)群正在崛起。新的研究群和知識(shí)群將由信息科學(xué)科學(xué)、微電子學(xué)、信息科學(xué)處理、信息科學(xué)通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)通訊未來(lái)研究、信息科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)、知識(shí)社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)法學(xué)、信息科學(xué)管理等知識(shí)門類組成。第四，由于信息科學(xué)資源的重要性日益增強(qiáng)和信息科學(xué)化社會(huì)的形成，社會(huì)將有更多的人去研究信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題和從事信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際工作。
未來(lái)的決策和信息科學(xué)決策學(xué)
信息科學(xué)資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說(shuō)，沒(méi)有信息科學(xué)的決策實(shí)際上是不存在的。
在未來(lái)研究專家們看來(lái)，任何決策除了必須以有關(guān)決策對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對(duì)象發(fā)展趨勢(shì)的未來(lái)信息科學(xué)。這樣做的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿魏螞Q策都是面向未來(lái)的，都是籌劃未來(lái)的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)的方案的。從這個(gè)意義上說(shuō)，信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個(gè)方面：
一、制訂有關(guān)信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的決策時(shí)，必須把這種前景作為決策的未來(lái)信息科學(xué)。
二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的各種決策，使信息科學(xué)技術(shù)得到更快地發(fā)展。
三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用范圍的不斷擴(kuò)大，我國(guó)在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學(xué)人才滿足未來(lái)需要的決策。這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)作為科研、教育等方面體制改革的重點(diǎn)來(lái)抓。
四、隨著信息科學(xué)資源的不斷增長(zhǎng)，人們從大量的信息科學(xué)中迅速、有效、準(zhǔn)確地選擇決策所必須依據(jù)的信息科學(xué)的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進(jìn)一步研究信息科學(xué)和決策的關(guān)系問(wèn)題，研究信息科學(xué)因素對(duì)決策成敗的影響。
1．1教材針對(duì)性不強(qiáng)
針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測(cè)量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測(cè)量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫(kù)的一門測(cè)繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測(cè)繪類專業(yè)，沒(méi)有針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量學(xué)理論知識(shí)的彌補(bǔ)與擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對(duì)地觀測(cè)體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。
1．2測(cè)繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少
隨著測(cè)繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測(cè)繪實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對(duì)全站儀等先進(jìn)電子測(cè)量?jī)x器僅限于認(rèn)識(shí)層面，造成許多學(xué)生不會(huì)操作全站儀。需增加測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)課時(shí)以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時(shí)間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測(cè)量。
2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革
注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動(dòng)可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效，能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺(tái)等在測(cè)繪實(shí)踐課程中的作用，積極與南方測(cè)繪、南通測(cè)繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測(cè)繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時(shí)在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過(guò)測(cè)繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對(duì)自由的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)始前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測(cè)繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。具體的測(cè)繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成，以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在測(cè)繪實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生有針對(duì)性地回答教師提出的問(wèn)題。此外，為了避免團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實(shí)踐中要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用測(cè)量?jī)x器并熟練了解各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測(cè)量結(jié)果誤差超限時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測(cè)直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力并養(yǎng)成良好的測(cè)量習(xí)慣。
3綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革
通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識(shí)測(cè)量?jī)x器和鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)的比例關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)分辦法確保每個(gè)學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會(huì)。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)主要過(guò)程是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù)，是對(duì)學(xué)生測(cè)量技能的提高階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定往往是對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體打分，個(gè)人考核是由組長(zhǎng)在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長(zhǎng)往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績(jī)，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對(duì)象細(xì)化到每位學(xué)生，按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測(cè)量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時(shí)，考核成績(jī)與學(xué)生在測(cè)繪實(shí)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測(cè)量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項(xiàng)考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長(zhǎng)和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報(bào)告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會(huì)和對(duì)實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見(jiàn)與建議?？己藱C(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性，動(dòng)手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)目前2011級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固了學(xué)生測(cè)量技能。
4結(jié)語(yǔ)
【摘要題】信息化與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容分析法/學(xué)科信息門戶/信息選擇/信息組織/信息導(dǎo)航/信息服務(wù)
【正文】
1內(nèi)容分析法概況
1.1發(fā)展歷史
內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)是發(fā)源于新聞傳播領(lǐng)域的一種方法,通過(guò)對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定性與定量相結(jié)合的分析,有效描述傳播內(nèi)容特征和檢驗(yàn)傳播研究假設(shè)。其發(fā)展最早可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間,當(dāng)時(shí)美國(guó)著名傳播學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾等人在美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館組織了一項(xiàng)名為“戰(zhàn)時(shí)通訊研究”的工作,以德國(guó)公開(kāi)出版的報(bào)紙為研究對(duì)象,通過(guò)內(nèi)容分析法獲取重要的軍政機(jī)密情報(bào),取得重大成就。這項(xiàng)工作不僅顯現(xiàn)出內(nèi)容分析法的強(qiáng)大作用,而且總結(jié)出了一套內(nèi)容分析法的工作模式,戰(zhàn)后,內(nèi)容分析法在傳播領(lǐng)域得到更多研究,20世紀(jì)50年代,美國(guó)學(xué)者貝雷爾森(BernardBerelson)發(fā)表著作《內(nèi)容分析:傳播研究的一種工具》,奠定了內(nèi)容分析法的地位,其對(duì)內(nèi)容分析法的定義也被廣泛引用。目前,內(nèi)容分析法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到新聞傳播、圖書情報(bào)、政治軍事決策、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它開(kāi)始成為網(wǎng)絡(luò)信息組織、描述和利用的重要方法和研究熱點(diǎn)。
1.2定義
按照貝雷爾森的經(jīng)典定義,內(nèi)容分析法是一種對(duì)具有明確特定的傳播內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)[1]。在運(yùn)用到圖書情報(bào)領(lǐng)域時(shí),內(nèi)容分析法依然遵循客觀、系統(tǒng)和定量原則,通過(guò)對(duì)各種類型文獻(xiàn)信息的數(shù)據(jù)計(jì)量、比較、分析和推理,描述學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科空白實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)信息的有效組織和利用以及分析用戶需求提供個(gè)性化服務(wù)。按照使用的方法模式不同,內(nèi)容分析法可以分為:(1)解讀式內(nèi)容分析法,通過(guò)精讀、理解并闡釋文本內(nèi)容來(lái)傳達(dá)作者的意圖;(2)實(shí)驗(yàn)室式內(nèi)容分析法,主要是定量和定性內(nèi)容分析相結(jié)合;(3)計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析法,運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助數(shù)據(jù)搜集、編輯、整序和分析[2]。
1.3特點(diǎn)
內(nèi)容分析法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)定性、定量相結(jié)合。內(nèi)容分析法首先要提出研究意圖和假設(shè),對(duì)分析單元和程序進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定。以定性為基礎(chǔ),再采用統(tǒng)計(jì)、計(jì)量等定量方法和數(shù)字、圖表等描述方法對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行揭示,最終還將回歸到內(nèi)容的解釋和深化的定性層面。(2)客觀性。內(nèi)容分析法得以實(shí)現(xiàn)的前提在于文獻(xiàn)的內(nèi)容特征可以通過(guò)符號(hào)群(包括語(yǔ)詞、圖像、音頻、視頻和多媒體元素等,其中語(yǔ)詞是最常用的符號(hào)群)來(lái)體現(xiàn),而且同一符號(hào)群在同一文獻(xiàn)中具有相同的意義[3]。人們是通過(guò)對(duì)符號(hào)群出現(xiàn)的頻次、位置等外在客觀信息的計(jì)量來(lái)了解文獻(xiàn)的信息內(nèi)容特征的,這就保證了內(nèi)容分析的客觀性,它不會(huì)因?yàn)閷?shí)施者的不同而出現(xiàn)巨大差異。(3)系統(tǒng)性。這主要體現(xiàn)在樣本選擇和分析框架建構(gòu)上。內(nèi)容分析法一般是對(duì)一段時(shí)間的(通常是5年-10年)、連續(xù)穩(wěn)定的、內(nèi)容體例基本一致的大量文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析,從時(shí)間跨度、數(shù)量要求、穩(wěn)定程度等多方面對(duì)研究樣本進(jìn)行了限定。在分析單元和框架體系上要求盡可能全面反映樣本的所有信息特征,具有互斥、完備、可信的特征。(4)統(tǒng)一性。內(nèi)容分析強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,選擇樣本上必須按照統(tǒng)一的程序,保證每個(gè)項(xiàng)目接受分析的機(jī)會(huì)相同,而且所有的研究?jī)?nèi)容應(yīng)以完全相同的方法進(jìn)行處理,編碼和分析過(guò)程必須一致,保證長(zhǎng)時(shí)期分析效果的一致性。
2學(xué)科信息門戶概況
2.1定義
學(xué)科信息門戶(SubjectBasedInformationGateways,簡(jiǎn)稱SBIGs)是用戶訪問(wèn)某學(xué)科資源與服務(wù)的一個(gè)單一入口或通道。它是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù),用以完成本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的高度組織集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的聚集,并將這些資源與應(yīng)用集成在一個(gè)可定制個(gè)性化的界面中來(lái)滿足每個(gè)最終用戶的需要。它還提供一個(gè)統(tǒng)一協(xié)作的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。從用戶角度來(lái)看,它是某學(xué)科用戶訪問(wèn)該學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)的起始站點(diǎn)或稱入口[4]。目前,國(guó)外都開(kāi)展了各種學(xué)科信息門戶項(xiàng)目,例如:歐洲的Desire項(xiàng)目、美國(guó)的Infomine項(xiàng)目、英國(guó)的RDN(ResourceDiscoverNetwork)項(xiàng)目、SOSIG(SocialScienceInformationGaterway)項(xiàng)目等等,國(guó)內(nèi)近年來(lái)開(kāi)始發(fā)展的上海圖書館“數(shù)字圖書館”資源項(xiàng)目、中科院“國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館(CSDL)”項(xiàng)目建立的數(shù)字圖書館中心門戶和生命科學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)物理、資源環(huán)境和圖書情報(bào)5個(gè)學(xué)科信息門戶、武漢理工大學(xué)圖書館建立的“材料復(fù)合新技術(shù)信息門戶”等。
2.2特點(diǎn)
學(xué)科信息門戶主要針對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域,服務(wù)對(duì)象基本上是專業(yè)研究人員。這一主要特征決定了學(xué)科信息門戶建構(gòu)的要求:(1)專業(yè)化,在資源選擇上要選取學(xué)科研究中可靠的信息源,資源描述和組織上要依據(jù)專業(yè)詞表和分類法,對(duì)門戶要經(jīng)常更新和專業(yè)測(cè)評(píng);(2)集成化,將專業(yè)領(lǐng)域里所需要的各種信息資源,包括網(wǎng)站、圖書情報(bào)系統(tǒng)、文摘索引、電子期刊、科技報(bào)告、學(xué)位與會(huì)議論文、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)會(huì)議、工具書、專業(yè)服務(wù)系統(tǒng)以及與學(xué)科科研緊密相關(guān)的其他資源系統(tǒng)集成到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供服務(wù);(3)知識(shí)化,信息資源強(qiáng)調(diào)專而精,根據(jù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容及其關(guān)系來(lái)選擇、描述和組織資源與服務(wù);(4)智能化,要能提供符合專業(yè)領(lǐng)域的檢索瀏覽方式及資源導(dǎo)航模式,并能在用戶使用過(guò)程中提供智能化的服務(wù)幫助[5]。
2.3研究?jī)?nèi)容
目前學(xué)科信息門戶研究也主要圍繞上述要求來(lái)開(kāi)展,內(nèi)容有:(1)信息資源的選擇研究,包括對(duì)學(xué)科信息門戶需要涵蓋的資源廣度和深度進(jìn)行界定,制定選取標(biāo)準(zhǔn)、流程規(guī)范和搜尋控制策略;(2)信息資源的組織研究,包括資源的整合策略、資源的描述方式和深度、資源的組織方式、知識(shí)挖掘;(3)信息服務(wù)研究,包括異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一平臺(tái)檢索研究、信息導(dǎo)航研究和個(gè)性化推送服務(wù);(4)技術(shù)研究,對(duì)建構(gòu)學(xué)科信息門戶的各種智能技術(shù)研究。
3內(nèi)容分析法在學(xué)科信息門戶構(gòu)建中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用的必要性和可行性
(1)必要性。學(xué)科信息門戶是一種在網(wǎng)上獲取高質(zhì)量信息資源的重要工具,面向?qū)I(yè)研究人員,因此在信息資源選擇、組織和服務(wù)上都要求具有較高的專業(yè)水平,在內(nèi)容選擇上不僅強(qiáng)調(diào)完備性,而且更強(qiáng)調(diào)一定的指導(dǎo)性,要能夠反映學(xué)科熱點(diǎn)和前沿,在信息服務(wù)上,要能夠針對(duì)個(gè)人研究情況的轉(zhuǎn)移提供個(gè)性化的服務(wù)。當(dāng)前出現(xiàn)的各種資源選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還主要停留在定性描述上,雖然具有一定的指導(dǎo)性,但因?yàn)槿鄙倭康囊?guī)定而在實(shí)際操作中難以避免人為差異,而且定性描述難以準(zhǔn)確反映學(xué)科研究的中心內(nèi)容,內(nèi)容分析法結(jié)合定性與定量描述,能夠科學(xué)地反映學(xué)科核心資源、基本資源和邊緣資源,還能夠分析出研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)所在,保證資源組織內(nèi)容全面、重心突出。在服務(wù)方面尤其是個(gè)性化服務(wù)方面,目前的發(fā)展還遠(yuǎn)未完善:信息導(dǎo)航還主要依據(jù)專家意見(jiàn),不夠客觀;推送服務(wù)主要是依據(jù)用戶提供的要求來(lái)進(jìn)行自動(dòng)檢索和發(fā)送,用戶潛在的信息需求無(wú)法滿足,也無(wú)法跟上用戶的動(dòng)態(tài)研究狀況。內(nèi)容分析法的優(yōu)勢(shì)就是從公開(kāi)資料中提取秘密信息,信息服務(wù)人員可以通過(guò)對(duì)用戶使用習(xí)慣、查詢內(nèi)容等的深度分析,了解用戶的使用偏好、研究?jī)?nèi)容,從而提供針對(duì)性的指導(dǎo)、資料推送等個(gè)性化的服務(wù)。
(2)可行性。首先,內(nèi)容分析法與學(xué)科信息門戶具有某些相同或相近的特征和要求。學(xué)科信息門戶要求信息資源具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性,在選擇范圍和質(zhì)量以及組織方面要求統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化,在信息服務(wù)方面也特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容挖掘和知識(shí)內(nèi)涵。而連續(xù)性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化也正是內(nèi)容分析法的實(shí)施要求,并且內(nèi)容分析法就是要從數(shù)據(jù)的分析中提煉內(nèi)容主題,能夠滿足學(xué)科信息門戶建設(shè)的知識(shí)要求,還能夠彌補(bǔ)現(xiàn)存資源標(biāo)準(zhǔn)定性多、定量少的缺點(diǎn),使學(xué)科門戶資源提供更加科學(xué)合理。其次,目前已經(jīng)有部分研究者將內(nèi)容分析與信息建設(shè)和服務(wù)結(jié)合分析,取得了一定成果,這些可以作為內(nèi)容分析法運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的基礎(chǔ)。如李敏等人研究了基于內(nèi)容分析的信息導(dǎo)航建設(shè)框架和技術(shù)[6],朱少?gòu)?qiáng)等研究了內(nèi)容分析運(yùn)用于文獻(xiàn)群隱含信息的挖掘的理論和方法[7],畢達(dá)天研究了內(nèi)容分析法在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息分析中的應(yīng)用[8],繆其浩利用內(nèi)容分析考察了國(guó)際圖書館學(xué)術(shù)前沿及其發(fā)展[9],張蕊、王曰芬等人研究了計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析軟件[10-11]等。這些研究表明內(nèi)容分析法能夠運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的信息選擇、導(dǎo)航和知識(shí)挖掘,并且具有實(shí)際的可操作性。
3.2具體應(yīng)用內(nèi)容
(1)信息資源選擇。嚴(yán)格的資源選擇是學(xué)科信息門戶專業(yè)性、知識(shí)性的重要保障,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)資源選擇都制訂了各種標(biāo)準(zhǔn),例如SOSIG從內(nèi)容、形式和選擇過(guò)程確定篩選標(biāo)準(zhǔn),包括有效性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性、全面性、唯一性、有組織和時(shí)效性[12]。但這些標(biāo)準(zhǔn)還局限在質(zhì)的規(guī)定上,結(jié)合內(nèi)容分析法可以達(dá)到量的限定。在進(jìn)行全方位信息選擇之前可以先選取消范圍的文獻(xiàn)資源進(jìn)行內(nèi)容分析,從而制訂可量化的信息選擇標(biāo)準(zhǔn)。僅以確定信息選擇的相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)為例,首先,選取某些體系完備、發(fā)展穩(wěn)定、信息含量大的主要信息源,對(duì)其中的文章或網(wǎng)頁(yè)里出現(xiàn)的專業(yè)詞匯進(jìn)行切分和索引,并依據(jù)專業(yè)詞表進(jìn)行規(guī)范和合并,然后對(duì)索引詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)義分析和特征提取,從而確定學(xué)科研究的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯。反過(guò)來(lái),這三種類型詞匯在各個(gè)信息源中出現(xiàn)的頻次可用于確定某一資源與門戶建設(shè)目的的相關(guān)性。按照樣本結(jié)果,可以訂立便于計(jì)量和操作和全面資源搜尋標(biāo)準(zhǔn)和策略。
(2)信息資源描述和組織。
內(nèi)容分析法在信息描述方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在:第一,內(nèi)容分析與數(shù)據(jù)挖掘、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)相結(jié)合,能夠從大量不完全的、模糊的外顯信息中發(fā)掘其隱含的有用知識(shí)信息,這種隱含信息可能信息創(chuàng)造者自身也未意識(shí)到,這就使信息描述更加完備、深入。第二,內(nèi)容分析法在創(chuàng)建分析類目時(shí),要將意義相同、相近和相關(guān)的分析單元進(jìn)行歸類整合,因而分析類目可用于描述資源之間的參照關(guān)系,并建立符合網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)詞表。
目前主流的資源組織方式是分類瀏覽和主題檢索,這兩種方式的缺點(diǎn)在于作為受控語(yǔ)言,需要依據(jù)分類法或主題詞表,而分類法和主題詞表更新往往滯后于動(dòng)態(tài)的學(xué)科發(fā)展形勢(shì)。如前所述,運(yùn)用內(nèi)容分析法能夠反映學(xué)科的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯,體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn),再通過(guò)分析單元的歸類整合,可以形成學(xué)科研究詞庫(kù)。而且詞庫(kù)產(chǎn)生的分析結(jié)果能進(jìn)行迅速、有效的更新,更新一次內(nèi)容分析只需下載最近一段時(shí)間內(nèi)的信息文本并用原來(lái)開(kāi)發(fā)的編碼程序執(zhí)行分析,研究趨勢(shì)、重點(diǎn)分析可以每年、每季甚至每周更新,即使發(fā)生突況,也能及時(shí)反映。每當(dāng)加入一個(gè)新問(wèn)題,內(nèi)容分析也能延伸到之前研究開(kāi)展的時(shí)期再次分析,不受時(shí)間限制[13]?？梢?jiàn),采用內(nèi)容分析能夠提供一種更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)的、半受控的知識(shí)元組織方式。
(3)信息服務(wù)。信息服務(wù)是學(xué)科信息門戶價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在,是資源創(chuàng)建者和使用者之間溝通的重要環(huán)節(jié),主要包括信息導(dǎo)航服務(wù)、檢索服務(wù)和用戶個(gè)性化服務(wù)等層面,運(yùn)用內(nèi)容分析法能夠提高這三個(gè)層面服務(wù)的質(zhì)量。
信息導(dǎo)航可以幫助用戶迅速、準(zhǔn)確地定位到所需信息,但目前的導(dǎo)航系統(tǒng)還多是基于語(yǔ)詞的靜態(tài)物理鏈接,要達(dá)到用戶滿意就必須在用戶導(dǎo)航路徑的選擇上給予內(nèi)容提示與知識(shí)指導(dǎo)。通過(guò)信息的內(nèi)容分析,抽取信息資源的核心領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的含量、質(zhì)量及相似度,從而實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)聚類,根據(jù)查詢目的不同從多角度切入導(dǎo)航路徑,并且不斷轉(zhuǎn)入相關(guān)導(dǎo)航節(jié)點(diǎn),優(yōu)化導(dǎo)航過(guò)程[14]。在日常維護(hù)中,通過(guò)對(duì)用戶查找和點(diǎn)擊情況的內(nèi)容分析加以不斷調(diào)整導(dǎo)航項(xiàng)目和設(shè)計(jì),滿足用戶要求。信息導(dǎo)航除了門戶內(nèi)信息的快速定位,還包括外部相關(guān)網(wǎng)站的合理鏈接。選擇獨(dú)立網(wǎng)站作為分析單元,對(duì)其規(guī)模、內(nèi)容、訪問(wèn)人數(shù)、學(xué)科信息內(nèi)容的和用戶使用評(píng)價(jià)情況做內(nèi)容分析,確立關(guān)聯(lián)程度、內(nèi)容質(zhì)量和使用頻率較高的網(wǎng)站進(jìn)行外部鏈接導(dǎo)航。
由于內(nèi)容分析提供了信息的半受控的知識(shí)元組織方式,相應(yīng)地,這種知識(shí)元索引庫(kù)可以作為知識(shí)元檢索方式的基礎(chǔ)。運(yùn)用一定的智能技術(shù),在信息選擇和組織過(guò)程中構(gòu)建索引數(shù)據(jù)庫(kù),庫(kù)中的內(nèi)容都是專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)單元,是最小的知識(shí)組分。當(dāng)用戶查找某個(gè)關(guān)鍵詞時(shí),通過(guò)知識(shí)組分的邏輯組配合運(yùn)算,包含該關(guān)鍵詞的信息源將被作為知識(shí)元索引結(jié)果被檢索出來(lái)提供給用戶。還可將用戶的檢索要求和對(duì)檢索結(jié)果的選擇情況進(jìn)行分析和積累,作為備用索引庫(kù),不斷完善學(xué)科信息門戶檢索的專業(yè)化和知識(shí)化。
個(gè)性化信息服務(wù)離不開(kāi)對(duì)用戶個(gè)人使用情況的跟蹤分析,內(nèi)容分析法的應(yīng)用主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用記錄的挖掘。顯在的用戶信息包括用戶注冊(cè)信息、發(fā)表評(píng)論等,隱性的用戶信息要通過(guò)Web服務(wù)器日志、Cookie記錄、動(dòng)態(tài)跟蹤軟件、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式來(lái)獲取[15]。分析顯在和隱含的用戶信息,可以提取有關(guān)的用戶行為特征,對(duì)用戶的資源使用行為、頻度、關(guān)注內(nèi)容、使用偏好進(jìn)行了解,總結(jié)其信息利用特點(diǎn)和規(guī)律,從而提供個(gè)別化的使用幫助和個(gè)性化的推送服務(wù)。
3.3實(shí)施步驟
內(nèi)容分析法一般可以分為以下幾個(gè)獨(dú)立的階段執(zhí)行:
(1)提出研究問(wèn)題,確定研究范圍。在研究開(kāi)始階段就要明確表述研究目的,提出研究假設(shè),并且依據(jù)研究主題劃定研究范圍,詳細(xì)說(shuō)明所分析內(nèi)容的界限以便給出可操作的主題領(lǐng)域和時(shí)間段。
(2)抽取樣本。樣本選擇的標(biāo)準(zhǔn)是符合研究目的、信息含量大、具有連續(xù)性、內(nèi)容體例基本一致,簡(jiǎn)言之就是能從樣本的性質(zhì)中推斷與總體性質(zhì)有關(guān)的結(jié)論[16]。
(3)選擇分析單元。即尋找內(nèi)容分析所需考察的各項(xiàng)因素,這些因素要符合研究目的,且便于抽取操作。分析單元可以是數(shù)據(jù)庫(kù)或網(wǎng)頁(yè)中的特定語(yǔ)詞、符號(hào)、主題、人物或者句子、段落乃至全文或網(wǎng)站,也可以是聲音、視頻信息或用戶行為。
(4)建立類目體系。即確定分析單元的類目歸屬,有效的類目體系應(yīng)保證所有的分析單元具有唯一的分類指歸,各個(gè)類目界限明晰,并且分類標(biāo)準(zhǔn)一致,不同的編碼者對(duì)分析單元的歸屬意見(jiàn)相同。
(5)內(nèi)容編碼和計(jì)量。將分析單元分配到類目系統(tǒng)中并對(duì)各個(gè)類目出現(xiàn)頻次、空間數(shù)額等進(jìn)行計(jì)量,這個(gè)過(guò)程可以采用計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件來(lái)完成。
(6)解釋與檢驗(yàn)。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)行合理的分析與闡釋,并與研究假設(shè)相互印證,發(fā)現(xiàn)研究目的與結(jié)論之間的異同,得出對(duì)某一現(xiàn)象或理論的科學(xué)認(rèn)識(shí)。分析結(jié)果還要通過(guò)信度和效度的進(jìn)一步檢驗(yàn),信度包括對(duì)文獻(xiàn)編碼一致性、分類準(zhǔn)確性和方法穩(wěn)定性的檢驗(yàn),效度包括結(jié)論與事實(shí)的相符程度、理論研究結(jié)果的適用性檢驗(yàn)[17]。
3.4應(yīng)用內(nèi)容分析法的優(yōu)勢(shì)與不足
內(nèi)容分析法運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的優(yōu)勢(shì)是由它的性質(zhì)決定的。作為一種通過(guò)信息記錄的數(shù)量分析來(lái)間接研究資源和用戶行為的科學(xué)方法,內(nèi)容分析法具有客觀性,方法的運(yùn)用者不與研究對(duì)象發(fā)生直接聯(lián)系,研究者的主觀態(tài)度和偏好不會(huì)對(duì)分析的數(shù)量結(jié)果造成影響,而且分析過(guò)程是按照規(guī)定的程序、方法和選擇評(píng)價(jià)規(guī)則來(lái)執(zhí)行,分析結(jié)果表現(xiàn)為一系列的量化數(shù)據(jù),這些都保證了內(nèi)容分析的客觀性和統(tǒng)一性,使分析者能夠從模糊、虛假的顯在信息中抽取真實(shí)信息和有用知識(shí),并能較深刻、精確地反映資源的知識(shí)含量和用戶的個(gè)性化需要。在一定程度上能夠彌補(bǔ)目前學(xué)科信息門戶信息資源選擇、描述、組織和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)定性化、主觀化(依據(jù)專家意見(jiàn))帶來(lái)的不確定、易變的缺點(diǎn)。
內(nèi)容分析法應(yīng)用于學(xué)科信息門戶構(gòu)建也存在不足:一方面體現(xiàn)在內(nèi)容分析法系統(tǒng)性要求與網(wǎng)絡(luò)資源分散性特點(diǎn)的沖突。內(nèi)容分析法要求選取比較穩(wěn)定、連續(xù)、體例基本一致的大量信息作為樣本,而學(xué)科信息門戶作為對(duì)資源的二次整合,既包括數(shù)據(jù)庫(kù)等比較穩(wěn)定的資源,也包括互聯(lián)網(wǎng)上比較零散的、形式多樣的易逝信息,后者難以達(dá)到內(nèi)容分析的要求,但對(duì)于學(xué)科信息門戶資源建設(shè)又是十分必要的。同樣的問(wèn)題還存在于對(duì)暫時(shí)的、分散的用戶使用情況的分析過(guò)程中,因而如何對(duì)這些即時(shí)性的、零碎的信息進(jìn)行可靠的內(nèi)容分析成為需要關(guān)注的問(wèn)題。另一方面表現(xiàn)在內(nèi)容分析法評(píng)價(jià)判斷的不確定性。內(nèi)容分析法采用定性與定量相結(jié)合的方式,定量建立在定性基礎(chǔ)之上,這就使得任何信息在被統(tǒng)計(jì)分析處理之前,必定要?jiǎng)澐值揭欢ǖ念惸矿w系中,而任何類目體系都是高度人工選擇性的,不可避免的主觀判斷卻成為客觀定量分析的前提,這是內(nèi)容分析自身無(wú)法克服的矛盾。當(dāng)然,目前已有學(xué)者提出了一些解決方法,引入概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、模糊數(shù)學(xué)方法、灰色系統(tǒng)理論方法、貝葉斯定理來(lái)盡量減少內(nèi)容分析法的不確定性[18],達(dá)到最大化的科學(xué)性。
4結(jié)語(yǔ)
內(nèi)容分析法具有客觀性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、定性與定量相結(jié)合等特點(diǎn),在實(shí)際運(yùn)作中具有靈活性、易操作性,這些特點(diǎn)使它能夠廣泛地運(yùn)用到學(xué)科信息門戶資源建設(shè)和用戶服務(wù)領(lǐng)域中,為信息資源選擇、描述、組織和服務(wù)提供量化數(shù)據(jù)和規(guī)范基礎(chǔ),優(yōu)化學(xué)科信息門戶資源和服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然,內(nèi)容分析法也還存在不足,需要結(jié)合其它方法和深入發(fā)展來(lái)加以完善。
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信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學(xué)活動(dòng)操作難度，減少了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的消耗；另一方面，也能夠消除時(shí)間、空間和地域?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，使得學(xué)生借助于信息技術(shù)就能完成對(duì)事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長(zhǎng)變化》這一課時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，植物生長(zhǎng)變化周期也比較長(zhǎng)，如果僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行觀察、記錄不現(xiàn)實(shí)，而信息技術(shù)則能將植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程濃縮為短短幾分鐘，保證了學(xué)生參與并感悟自然生長(zhǎng)變化的過(guò)程。
二、拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
因此，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見(jiàn)識(shí)，從而對(duì)一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)充滿了樂(lè)趣的知識(shí)陣地。
三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場(chǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)包含各種葉子的動(dòng)態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時(shí)，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學(xué)生搜集科學(xué)“證據(jù)”
難道我們還不應(yīng)該反思我們當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)了什么問(wèn)題并有針對(duì)性地化解這些問(wèn)題？
第一個(gè)原因就是計(jì)算機(jī)已由神秘事物變成一件“家用電器”，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低?？偟膩?lái)說(shuō)，在二十一世紀(jì)之前，計(jì)算機(jī)通常還是昂貴的代名詞，往往學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科以前幾乎沒(méi)使用過(guò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課成為學(xué)生神往的一門課，條件雖差但學(xué)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律好。但二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計(jì)算機(jī)走下“神壇”，在社會(huì)和家庭日益普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時(shí)期。按照人的認(rèn)知原理，在計(jì)算機(jī)日漸普及的年代，“計(jì)算機(jī)”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主觀能動(dòng)性在無(wú)形中消失了，不少學(xué)生幾乎不聽(tīng)信息技術(shù)學(xué)科的理論課，而去做其它學(xué)科作業(yè)、看課外書、聽(tīng)MP3、做小動(dòng)作等，只是等到上機(jī)課的時(shí)候才會(huì)向機(jī)房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學(xué)科老師對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)感到很是無(wú)奈。
其次就是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，知識(shí)老化，跟不上時(shí)代步伐。當(dāng)今的信息技術(shù)課，比較一下從小學(xué)到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎是重復(fù)單一，知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復(fù)地學(xué)習(xí)：計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)組成、Window98、“文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識(shí)體例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映近一、兩年計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒(méi)有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無(wú)奈地按教材內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)得乏味。可以說(shuō)，高中信息技術(shù)課的教學(xué)是最是無(wú)奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、淡化理論，小學(xué)生未知的東西較多，所以對(duì)信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開(kāi)始對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手操作都有要求，由于學(xué)生年齡不大，比較聽(tīng)話，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)，也比較好按教材教學(xué)，但教育資源分配不均，一些學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，教學(xué)效果其實(shí)是難以保證的。對(duì)于高中的信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學(xué)生大多是見(jiàn)過(guò)或用過(guò)計(jì)算機(jī)，較多學(xué)生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)去基本上學(xué)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認(rèn)為只要能到機(jī)房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有多大的意思了。但事實(shí)上，往往他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)是一知半解，也有很多誤解和無(wú)知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時(shí)效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)為是最沒(méi)有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒(méi)有意思”的課了。
第三個(gè)原因就是信息技術(shù)教師的教學(xué)方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時(shí)代性。我們信息技術(shù)教師不妨進(jìn)行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學(xué)是這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：教師常常對(duì)可引入教學(xué)的時(shí)代元素缺少挖掘，對(duì)教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮你所教的東西到底對(duì)學(xué)生有什么用處，對(duì)于所教學(xué)生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學(xué)就是被動(dòng)地授課，課堂語(yǔ)言沒(méi)有誘導(dǎo)性設(shè)計(jì)，所講內(nèi)容沒(méi)有發(fā)散性、延展性和反映計(jì)算機(jī)最新發(fā)展成果的時(shí)效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學(xué)方式又怎能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
第四個(gè)原因就是教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。一是對(duì)信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績(jī)激勵(lì)機(jī)制及科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校未能出資鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)生開(kāi)展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平或技能的培訓(xùn)、競(jìng)賽，未能開(kāi)展教師多媒體課件水平競(jìng)技比賽，未能發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專長(zhǎng)向校園網(wǎng)提供為其他學(xué)科制作的公用課件和便于拿來(lái)就播的理化生實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫元件和人文學(xué)科的音視頻合成動(dòng)畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制去激勵(lì)信息技術(shù)教師對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科研和教學(xué)研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護(hù)和硬件升級(jí)。不少學(xué)校機(jī)房的現(xiàn)狀是：計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，配置落后（計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計(jì)算機(jī)運(yùn)行又慢又卡，硬件的投入應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校的重視。現(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機(jī)課學(xué)生逃課的現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒(méi)意思，上機(jī)課機(jī)子（計(jì)算機(jī)）又不夠，就算有機(jī)子又不能流暢運(yùn)行，操作快一點(diǎn)話就卡了。一些學(xué)生就干脆不去機(jī)房，呆在教室里干別的事，對(duì)信息技術(shù)課很是失望，覺(jué)得信息技術(shù)課可有可無(wú)。
信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時(shí)代的信息技術(shù)學(xué)科及教學(xué)應(yīng)該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。
第一、從小學(xué)到高中的信息技術(shù)學(xué)科的教材有發(fā)展性、整體性、時(shí)效性，是經(jīng)過(guò)總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知體系。建議出版社至少每?jī)赡陮?duì)教材進(jìn)行一次修訂，作一些新的增補(bǔ)和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學(xué)科大致分為記憶理解類和手動(dòng)操作類兩類知識(shí)。教材應(yīng)對(duì)記憶理解類知識(shí)建立單獨(dú)的學(xué)習(xí)框題，但不同階段的教材的用語(yǔ)要符合不同階段的學(xué)生，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用?發(fā)展?組成、文件擴(kuò)展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識(shí)、剪貼板作用與特點(diǎn)、算法設(shè)計(jì)、各個(gè)編程語(yǔ)句和函數(shù)的用法等，是理解認(rèn)識(shí)類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應(yīng)作到科學(xué)準(zhǔn)確。手動(dòng)操作類知識(shí)，如：鍵盤指法、鼠標(biāo)操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報(bào)、電腦繪畫、編輯程序上機(jī)調(diào)試等，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去完成同一任務(wù)，并對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的基本的、常用的操作方法和操作過(guò)程進(jìn)行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒(méi)寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱電腦報(bào)刊雜志或上網(wǎng)搜索，開(kāi)展信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二、學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的投入。學(xué)校不應(yīng)只抓升學(xué)科目，而要實(shí)施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時(shí)代性培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)水平技能培訓(xùn)/競(jìng)賽和信息教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體軟件/課件制作水平競(jìng)賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻?xiàng)目去做，如：維護(hù)校內(nèi)計(jì)算機(jī)，開(kāi)發(fā)一些校內(nèi)實(shí)用軟件，幫助其它學(xué)科制作課件和動(dòng)畫元件，建立校本資源庫(kù)等等，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)、創(chuàng)新有實(shí)績(jī)的信息技術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進(jìn)他們主觀上改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平。
第三、信息技術(shù)教師自身提高了對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，勇于對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應(yīng)具備如下三個(gè)要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實(shí)新的知識(shí)和技能，專業(yè)水平要與時(shí)俱進(jìn)，不吃老本，要對(duì)教材拉通備課，抓住教材知識(shí)體系，看到教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)教材講述的不完善、落后和疏漏進(jìn)行合理地修訂和增補(bǔ)。
2、分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)情況設(shè)計(jì)教學(xué)。搞清楚什么是學(xué)生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生普遍知道的就由學(xué)生完整地講出來(lái)，教師用重復(fù)學(xué)生的話來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)通過(guò)，比如鼠標(biāo)的操作。學(xué)生一知半解但認(rèn)識(shí)不清的，一種就是多讓學(xué)生來(lái)談，也許將多個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)歸納起來(lái)就完整了，比如改變窗口大小的操作，復(fù)制文件的操作。另一種就是學(xué)生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個(gè)“秘密”公布出來(lái)，提醒學(xué)生要搞清楚，比如，文件擴(kuò)展名有關(guān)知識(shí)及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認(rèn)隱藏已知類型文件擴(kuò)展名等）。對(duì)于學(xué)生第一次要接觸的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)從其它學(xué)科或生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材或知識(shí)基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，為什么要學(xué)它，有什么好處，可從數(shù)學(xué)中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習(xí)題來(lái)引入，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國(guó)王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)建情境教學(xué)，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W(xué)”本是英語(yǔ)情境會(huì)話教學(xué)的簡(jiǎn)稱，但我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科也必須借鑒英語(yǔ)的情境教學(xué)方法，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科必備知識(shí)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，全力打造靈動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓課堂活起來(lái)。下面以事例對(duì)比說(shuō)明我的這個(gè)思想。
比如，以文件復(fù)制的教學(xué)為例，我們來(lái)對(duì)比分析一下傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別。
“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文件的復(fù)制，這是必考的內(nèi)容，大家要認(rèn)真去學(xué)哈，那么什么是文件的復(fù)制呢？或者文件復(fù)制的作用是什么呢？我們來(lái)看，教材上這樣說(shuō)的……”?！敖酉聛?lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)文件復(fù)制的方法，文件復(fù)制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標(biāo)拖動(dòng)法（還一邊說(shuō)一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學(xué)習(xí)。現(xiàn)在先來(lái)學(xué)習(xí)菜單法，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，看似沒(méi)有什么錯(cuò)誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認(rèn)真，但其實(shí)是有問(wèn)題的，該教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒(méi)有以學(xué)生為主體，學(xué)生根本沒(méi)有興趣聽(tīng)下去。
“同學(xué)們，你們好多同學(xué)有了MP3、MP4、音樂(lè)手機(jī)了，有的家里還有數(shù)碼相機(jī)等。其實(shí)他們對(duì)于電腦來(lái)說(shuō)都是一樣的，你們知識(shí)嗎？”學(xué)生一下就有了精神。個(gè)別學(xué)生在竊竊私語(yǔ)：“U盤”。教師馬上抓住并放大聲音說(shuō)出來(lái)：“對(duì)，U盤，即Usb存儲(chǔ)器”。教師問(wèn)：“你們通過(guò)電腦向這些數(shù)碼產(chǎn)品里面存些照片、音樂(lè)、電子書、電影等文件，用了些什么方法？這種操作在計(jì)算機(jī)里叫什么？”然后，教學(xué)按前面本人所講的方法，對(duì)一知半解或知而不全的，在教師的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生自己對(duì)復(fù)制文件情境的回憶，教師激勵(lì)學(xué)生站起來(lái)交流操作“經(jīng)驗(yàn)”，體會(huì)在同學(xué)面前貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的成功感，教師主要作歸納總結(jié)，對(duì)講的正確方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足或不夠的繼續(xù)鼓勵(lì)其他學(xué)生再補(bǔ)充。如果學(xué)生再也說(shuō)不出來(lái)了但知識(shí)、技能還有沒(méi)講完整的，教師可以故作神秘，比如：作悄悄狀地說(shuō)：“這個(gè)秘密，一般人我不輕意告訴他，快用筆記下來(lái)”?！@就是情境教學(xué)法。信息技術(shù)情境教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，站在學(xué)生的“實(shí)用主義”角度，從學(xué)生身邊的事物說(shuō)起，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容確實(shí)有用武之地。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主交流，充分利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”由學(xué)生完成知識(shí)的歸集，不足的和遺漏的再由教師“隆重”揭秘，而不是傳統(tǒng)教法的由教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，事無(wú)巨細(xì)，把學(xué)生灌得頭昏腦脹。
我們都知道，備課是上好課的前提，這一點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術(shù)課，除了要做好其他學(xué)科要注意的“確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)”“選擇合適的教學(xué)方法”等幾個(gè)要素之外，還要做好機(jī)房、軟件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)素材等方面的準(zhǔn)備。上信息技術(shù)課是離不開(kāi)機(jī)房的。首先，教師要在課前檢查機(jī)房的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)是否有故障，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)是否通暢，教學(xué)控制軟件能否正常使用，本課教學(xué)所需軟件是否已經(jīng)安裝等。其次，教師要準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的素材，例如，在上四年級(jí)《美化課程表》一課時(shí)，教師如果課前沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)錄入的課程表，等學(xué)生再自己新建一個(gè)，然后再美化，估計(jì)學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始練習(xí)本課的內(nèi)容，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。因此，教師只有課前充分準(zhǔn)備好每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的資源，課堂教學(xué)才能按照預(yù)設(shè)的流程流暢進(jìn)行，課堂效率也才會(huì)有所提高，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情也會(huì)一天比一天高漲。
二、設(shè)置合理的教學(xué)情境
在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因?yàn)樯鷦?dòng)的教學(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計(jì)劃順序》一課時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過(guò)制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助自己好好完成作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的問(wèn)題”這樣一個(gè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因?yàn)樾W(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會(huì)，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程自然能夠順利進(jìn)行，教學(xué)效率自然也會(huì)相應(yīng)地得以提高。當(dāng)然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達(dá)不到提高課堂效率的目的，可能還會(huì)適得其反。例如，在教學(xué)《初識(shí)逐幀動(dòng)畫》一課時(shí)，有的教師采用播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》來(lái)導(dǎo)入，雖然動(dòng)畫片對(duì)學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動(dòng)畫片之外，似乎找不到這個(gè)情境對(duì)學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時(shí)間把學(xué)生從動(dòng)畫片的情節(jié)中拉回來(lái)，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率大打折扣。
三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍
課堂紀(jì)律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問(wèn)題可能會(huì)讓整個(gè)課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時(shí)候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時(shí)教師大聲呵斥他，并對(duì)該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來(lái)會(huì)影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時(shí)間；二來(lái)會(huì)惡化師生關(guān)系，這對(duì)課堂教學(xué)非常不利。此時(shí)，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會(huì)干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時(shí)玩游戲的學(xué)生在接下來(lái)的課堂時(shí)間內(nèi)也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，為了打造良好的課堂紀(jì)律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊(duì)伍，一來(lái)這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來(lái)還可以避免這部分學(xué)生因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負(fù)擔(dān)。
四、時(shí)刻關(guān)注課堂練習(xí)
在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些教師自己在教師機(jī)上操作或者在機(jī)房?jī)?nèi)漫無(wú)目的地踱步。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)那些不愛(ài)說(shuō)話和出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生要做單獨(dú)輔導(dǎo)，而對(duì)于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
五、課后小結(jié)不可忽視
