序論：在您撰寫智能制造專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

一、引言

２０１５年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求“以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”［１］。２０１６年提出新工科概念以來，先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”［２］。２０１７年教育部高等教育司《關于開展新工科研究與實踐的通知》明確要求“開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐”［３］。２０１７年國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》鼓勵政府、金融機構、企業(yè)及科研院所密切合作，大力發(fā)展智能制造等專業(yè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，強化實踐教學，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學生提供多樣化成長路徑［４］。新工科的建設將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內生動力，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設充分融合，可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設的發(fā)展［５］。近年來，一些高校探索了產(chǎn)學深度融合模式下的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。胡敏強介紹了南京師范大學與企業(yè)建立校企共商機制，主動適應新工科的要求，對學院的人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法進行了全面調整，探索產(chǎn)教融合新工科的育人模式［６］。李麗娟與楊文斌介紹了通過實施跨學科多專業(yè)融合培養(yǎng)，對傳統(tǒng)工科專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了改革，對廣東工業(yè)大學產(chǎn)學深度融合的實踐案例進行研究，推進工程人才培養(yǎng)模式改革［７－８］。智能制造（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＭａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇ，ＩＭ）是一種由智能機器和人類專家共同組成的人機一體化智能系統(tǒng)，把制造自動化的概念擴展到柔性化、智能化和高度集成化?；诖说闹悄苤圃鞂I(yè)旨在培養(yǎng)具有終身求知精神與創(chuàng)新意識，能夠運用所學理論與方法系統(tǒng)地解決機械工程領域復雜工程問題的高素質工程技術人才。智能制造工程作為首批設置的新工科專業(yè)之一，需要更新人才培養(yǎng)模式，通過校企合作、產(chǎn)教融合，增強學生的實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以適應“中國制造２０２５”戰(zhàn)略對人才的需求。在新工科建設過程中，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能過程中，產(chǎn)教融合具有一定的局限性。本文探索了在創(chuàng)新教育融入、教育實踐活動、服務平臺、教育師資等方面開展政產(chǎn)學研用五位一體多部門融合的多維、多位的聯(lián)合育人模式，創(chuàng)新性地實現(xiàn)教育資源整合與部門間協(xié)同機制的建立，構建智能制造專業(yè)全周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、智能制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）新工科智能制造行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新不足

“中國制造２０２５”戰(zhàn)略背景下，我國產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級步伐加快，對智能制造人才的需求也更加急迫，對智能制造領域人才所具備的技能也有了新的要求，具備交叉復合應用技能、動手實踐能力及創(chuàng)新意識的人才受到越來越多的企業(yè)青睞。這種需求迫使高校在培養(yǎng)人才時，應主動適應企業(yè)的需求，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。但目前本科高校的培養(yǎng)方案中，對智能制造專業(yè)的學生更注重其理論知識的傳授，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)相對較弱，造成了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)，應屆畢業(yè)生要經(jīng)過二次培訓才能達到企業(yè)用人的需求，增加了企業(yè)的用人成本，也間接成為制約我國智能制造行業(yè)快速發(fā)展的一個因素。

（二）政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不夠

在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)依靠新技術獲得競爭優(yōu)勢，獲取與利用新技術的速度已成為企業(yè)成敗的關鍵，企業(yè)依賴高校、科研單位掌握的高新技術來提升自身的生產(chǎn)技術水平，增強市場競爭力。由于產(chǎn)學研合作三方的利益不同，且無相關的長效機制，致使產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不夠，大部分合作成效不顯著、時效不長。急需建立“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”五位一體聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長效機制，把高校和政府、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所、用人單位緊密結合起來，成為一個有機聯(lián)合體，以打破產(chǎn)學研合作主體之間松散型的弊端，合作各方風險共擔、利益共享，保證合作長期有效的進行。建立政府的激勵機制、高校的銜接機制、企業(yè)的資源條件保障機制、科研的創(chuàng)新機制、學生的動力機制以及合作的組織保障機制。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和指導教師創(chuàng)新素質不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識決定了當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性與成功比例。而現(xiàn)實是，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯滯后于社會對年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足體現(xiàn)在以下方面：首先是創(chuàng)業(yè)主動性差，創(chuàng)業(yè)帶有被迫的因素；其次，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身認識不足；最后，大學生在校或畢業(yè)創(chuàng)業(yè)期間易產(chǎn)生內心矛盾和焦慮。受教育體制的影響，高校的人才培養(yǎng)模式都是以規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)為主，對培養(yǎng)大學生的個性缺乏重視，且整個過程都是將知識、技能的傳授作為重點，導致大學生的綜合素質不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的能力及素質，無法很好地應對激烈的市場競爭。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，另一個重要因素在于教師對學生的引導。教師隊伍創(chuàng)新素質的高低決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效?，F(xiàn)代高校整體師資力量中對傳統(tǒng)教育形式得心應手的教師占大多數(shù)，而擅長培養(yǎng)學生發(fā)揮個性特點和擅長對學生進行創(chuàng)新思維引導的教師在師資隊伍中所占比例還是偏低。整體的大學教育觀念還停留在以傳統(tǒng)的教育理念為主導的階段，部分教師雖然學術水平整體很高，但是對學生創(chuàng)新意識的引導能力還遠遠不夠。

三、政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在產(chǎn)教融合教育的基礎上，構建政產(chǎn)學研用五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖１所示。高校需要聯(lián)合政府、企業(yè)、科研機構和用人單位的力量，整合各方的資源優(yōu)勢，構建合作教育的長效機制，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，營造更好的育人環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。政府為人才培養(yǎng)提供政策、經(jīng)費支持；企業(yè)為人才培養(yǎng)提供校外實踐基地，接納學生實習；高校為人才培養(yǎng)提供實驗平臺、學術環(huán)境；科研院所為學生提供創(chuàng)新實踐機會；用人單位為學生提供工作崗位及人才能力的評估反饋意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過政產(chǎn)學研用多主體融合、校內外資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目早期孵化、中期培訓和實訓、后期支持跟蹤的全生命周期科學化、規(guī)范化管理。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、機械創(chuàng)新設計大賽等激發(fā)學生技術創(chuàng)新潛能的賽事與新工科智能制造人才培養(yǎng)有機結合，探索智能制造專業(yè)產(chǎn)教融合，創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)投資金、政策幫扶等資源保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）政產(chǎn)學研用五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

體系的組織保障機制建立“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織保障機制，由政府、高校、企業(yè)、科研院所、用人單位的領導和主管部門組成政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的協(xié)調機構，如圖２所示，負責協(xié)調處理政產(chǎn)學研用合作中的各類問題，確保政產(chǎn)學研用合作體系的正常進行。參與合作教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補，彌補高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養(yǎng)適應社會發(fā)展、企業(yè)需要的應用型人才。（

（二）面向智能制造的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

面向新工科的政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體思路是從培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)環(huán)境兩個方面入手，全方位多維度進行建設。著力對課程體系、培養(yǎng)方案進行面向新工科的智能制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合改革，改進導師遴選與配比制度。進一步提升設施設備的共享開放率，以學科競賽為支點，支持建立學生社團以及興趣團隊。從校園環(huán)境、社會以及政府支持等多層級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建立以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力為重點的人才培養(yǎng)模式；打破學科間的壁壘，突出多學科知識的交叉與滲透，拓展多學科綜合視野，增強學生攀登科技高峰的能力。逐步將創(chuàng)業(yè)教育定位為思想政治教育體系下與就業(yè)指導具有相同地位的分支，重點實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)基礎教學納入教學計劃和學分管理。開展專業(yè)融入式創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學的計劃設置、內容更新、方法改革、建設管理等環(huán)節(jié)，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到人才培養(yǎng)特別是本科教學的全過程；遵循創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，有效結合課堂教學與實踐實訓，充分利用現(xiàn)代信息技術與社會資源，創(chuàng)新教學方法。鼓勵和引導創(chuàng)業(yè)教育理論研究和科研項目，支持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的人才培養(yǎng)模式和教學改革研究，逐步探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念；建立創(chuàng)業(yè)教育師資庫，根據(jù)專任為主、專兼結合的原則核定專任教師編制；積極聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、專家學者擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師；聘請能力、貢獻突出的競賽指導教師為創(chuàng)新導師。以分類指導、循序漸進為原則，以年級高低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質差異為依據(jù)，建立創(chuàng)業(yè)基礎必修課、創(chuàng)業(yè)拔高專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)選修課、創(chuàng)業(yè)培訓實訓課等形式多樣層次分明的第一課堂創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師線上線下導學、學生選修學習、線下指導實踐的全方位教學模式。

（三）智能制造專業(yè)學生創(chuàng)新實踐平臺建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，構建如圖３所示的學生實踐能力培養(yǎng)體系。整合高?，F(xiàn)有實訓設備資源，積極尋求科研院所、技術企業(yè)、制造商共享或資充分利用國家級和省部級重點實驗室、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實驗教學示范中心等教學科研平臺，共享教學科研資源，服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點項目；借助教學科研平臺，注重構建校內外、產(chǎn)學研深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；引導成立與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的校企聯(lián)合培訓機構，聘請校內外專家指導評價各院項目，選拔優(yōu)秀項目給予基金支持和導師指導，進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。積極與需求企業(yè)對接，建立符合市場趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。建立以學生創(chuàng)業(yè)俱樂部等為載體的創(chuàng)業(yè)體驗平臺，以校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、實踐基地為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐平臺，以大學科技園為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺，形成能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供信息服務、項目對接、資本支持的三位一體的平臺機制。立足學科建設和人才培養(yǎng)特色，為學生提供創(chuàng)業(yè)意識熏陶、創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項目孵化的重要場所，集聚各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，為校園創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間。通過校企合作服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，在科技成果轉化、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面共同與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，發(fā)揮學科優(yōu)勢，加大專業(yè)建設力度，融入各個行業(yè)發(fā)展，推進校企共建各類實驗室、產(chǎn)學研聯(lián)合體。

（四）基于新工科修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融入

針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設現(xiàn)狀，探索面向新工科智能制造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使課程體系規(guī)范化。多途徑搭建智能制造專業(yè)開放式實踐課程，大力推進多元支持的延伸課程建設，從而激發(fā)大學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個性發(fā)展提供更大的空間。深化學分制改革，不斷提高學生學習自主性與選擇性，以便實現(xiàn)智能制造相關學科的交叉融合。平衡通識教育與專業(yè)教育，適度拓寬基礎教育，注重學科知識的交叉融合，既保證專業(yè)學習的深度，又達到強化通識教育的目的。加大實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重，設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課和學分，在實踐環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓、實戰(zhàn)綜合等教學內容，提升學生的動手與創(chuàng)新能力。同時，積極聯(lián)系企業(yè)，開展人才培養(yǎng)需求與能力評測指標的調研活動，將社會的實際人才需求指標及能力要求與培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標相銜接，通過調研結果優(yōu)化和完善培養(yǎng)計劃，切實實現(xiàn)人才與工作能力的高度匹配，為企業(yè)節(jié)省用工成本。

（五）建全生命周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設與管理

采用以賽促教、以賽促學的培養(yǎng)模式，在教學中始終堅持以學生為主體的指導思想，緊扣高素質應用型專門人才培養(yǎng)要求，搭建平臺，通過競賽讓學生獲得更為主動的思考與自主學習能力。鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯課外學術科技作品競賽、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機器人大賽、大學生方程式汽車大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽。結合專業(yè)特長和研究興趣，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及學生社會實踐等項目。建立項目檔案，規(guī)范管理，關注執(zhí)行過程，加強項目自查、中期檢查等項目執(zhí)行的過程管理；對于項目培育與成果保護，以項目科學化、規(guī)范化運作為原則，加強培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃執(zhí)行，支持學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師生聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)學生知識產(chǎn)權保護意識，鼓勵學生積極開展創(chuàng)造發(fā)明，形成專利技術，提升學生科技創(chuàng)新水平和技術創(chuàng)新的能力。結合學生的學科專業(yè)特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，以科技創(chuàng)新、專利技術、商業(yè)計劃等項目為載體，構建學科交叉、結構合理、指導教師專業(yè)嚴謹、持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。按照分類培育、個性化引導的原則，發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英典型。依托“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”，將智能制造融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從孵化到最終創(chuàng)立企業(yè)實現(xiàn)全生命周期的服務支持。

（六）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質。設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點小組，由專人負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計劃。選擇有豐富教學和實踐經(jīng)驗的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作導師，引導其他教師改變思想觀念，樹立新的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教師培訓要求，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在教師培養(yǎng)的過程中有更大的發(fā)展空間。進一步完善專業(yè)導師庫，真正實現(xiàn)導師學生互選機制。在師資隊伍建設方面，積極鼓勵專業(yè)教師去國內外高校、企業(yè)進行調研、學習、交流，以獲得國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，改進教學模式和方法，探索國際合作教育模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革提供參考。

四、結語

新工科建設對本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐能力提出了更高的要求，為了適應國家和社會對智能制造專業(yè)人才的需求，構建“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”五位一體融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過政產(chǎn)學研用各方面互相協(xié)調，共享資源，形成政府政策支持、企業(yè)提供實踐基地、高校改革人才培養(yǎng)方案、科研院所提供創(chuàng)新實踐機會、用人單位提供人才能力評估意見的聯(lián)合育人模式，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。高校通過改革培養(yǎng)計劃，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，改革教育評價體系，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐能力，以適應企業(yè)和社會對人才的需求。通過政產(chǎn)學研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正培養(yǎng)出符合新工科建設要求及市場需求的復合創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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作者:劉永生；惠記莊；陳一馨 單位:長安大學；．智能制造系統(tǒng)研究所