時間：2022-12-09 09:45:33
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草船借箭教學反思：人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點——以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
2、為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
3、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
4、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
5、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
6、反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
關鍵詞：自主學習;外儲內(nèi)化;閱讀指導;小學高年級
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標準提出：在語文學習中，要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網(wǎng)絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀指導進行闡述。
一、“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學習外儲內(nèi)化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：
（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系
目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平
積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？
這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學習能力。
二、自主學習外儲內(nèi)化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例
（一）有目標的選擇
學習任務：根據(jù)課內(nèi)的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據(jù)單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內(nèi)容，因此要對其展開詳細的計劃。
學法指導：根據(jù)教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（二）閱讀分析
學習任務：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領會等作業(yè)的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學法指導：根據(jù)計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲存
學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數(shù)。將作業(yè)練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。
學法指導：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。
（四）提取運用
學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結
學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。
學法指導：教師指導學生根據(jù)一個學期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學習成果等方面歸納、總結基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
關鍵詞： 語文學習 質(zhì)疑策略 個性閱讀 實踐活動
教師要給學生提供觀察、操作、驗證、嘗試獨立思考及合作探究的機會，鼓勵學生大膽猜想，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學生都根據(jù)自己的體驗和知識儲備自主地再創(chuàng)造。學生在自主、合作、探究學習中獲得了知識，掌握了科學的方法，增強了自主意識和克服困難的意識，獲得了成功體驗，促進了知識的生成，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
一、利用質(zhì)疑策略，樹立創(chuàng)新意識
在閱讀活動教學中，教師要想方設法幫助學生樹立閱讀自信心，要營造學生敢問的氛圍，讓學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，以激勵性的語言、明白的手勢、適時的點頭，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，以情境的創(chuàng)設、優(yōu)生的引路、后進生的亮相等教學手段，促使每個學生都能在閱讀教學中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不明白之處，表示異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。教師還要引導學生全面自主參與，使得學生全方位質(zhì)疑，從而在學習過程中充分發(fā)揮質(zhì)疑問題、探索創(chuàng)造的能力。同時，教師要亮明觀點，允許錯問、允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大力贊揚，贊揚他們有膽量、有能力，學生一旦問錯了，要加以鼓勵，告訴學生有膽量提出問題就很了不起。也就是說，樹立學生在閱讀教學互動中敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的信心，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生閱讀創(chuàng)新能力。例如，教學《草船借箭》一文時，教師引導學生審題，當學生看到題目時，就質(zhì)疑：為什么要用草船借箭？誰用草船借箭？怎么借箭？經(jīng)過教師的引導，學生通過互動合作學習，提出新的質(zhì)疑：“諸葛亮在利用草船借箭的過程中為什么會算準了三天后有大霧？”“諸葛亮為什么要船頭向東，船尾向西，一字排開去受箭呢？”“他是如何算準曹操不敢派兵出來迎戰(zhàn)，只會用弓箭發(fā)射呢？”學生帶著新的疑問參與閱讀活動，這樣的閱讀活動讓學生在不斷解決問題的過程中產(chǎn)生新的疑問，有效培養(yǎng)了閱讀創(chuàng)新能力。
二、運用合作方式，發(fā)展個性閱讀
在閱讀教學過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。利用合作交流學習方式，學生可以利用他人的想法激發(fā)靈感，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在合作學習過程中，學生通過相互傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，同時，在合作探究、相互表達與傾聽的過程中，學生各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來。在相互討論中，學生相互質(zhì)疑，閱讀思想和觀點的交鋒，可以更好地引發(fā)學生閱讀思維沖突和自我反思，深化認識。學生在合作學習中的交流、爭議，以至意見綜合，都有助于激發(fā)新的靈感，提出新質(zhì)疑，培養(yǎng)個性閱讀能力。例如，教學《荔枝》一文時，學生在小組合作學習中相互質(zhì)疑問難：①北京的荔枝與沙果相比，珍貴在哪兒？②全文幾次寫荔枝？每次都表現(xiàn)出怎樣的荔枝情結？③課文插圖畫的是什么場景？④課文結尾句飽含作者怎樣的思想感情？學生在小組討論中，各抒己見，相互傾聽對方對問題的不同見解，了解了文章的主要內(nèi)容：①買荔枝，為了讓母親高興；②吃荔枝，為了母親的驚喜；③讓荔枝，為了他人的歡樂；④見荔枝，難忘偉大的母愛。又如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，課文第二自然段“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！睂W生在相互傾聽與交流后，了解到“細雨如絲”是春雨的特征，這段主要采用了擬人的手法，寫出了楊梅樹充滿旺盛的生命力，正在茁壯成長，感悟到雨中楊梅樹的可愛。對于文中語句“一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”，有的學生質(zhì)疑：“葉子為什么會歡笑著呢？”有的學生回答：“那是春雨拍打著葉子發(fā)出的聲音?！庇械膶W生回答：“是春風吹動葉子后發(fā)出的聲音?！钡鹊取W生在相互傾聽、討論，用自己的獨特方式表達，多角度、多層次地思考問題，從而在互補式的信息交流活動中，吸取閱讀靈感，求得真知，發(fā)展個性閱讀能力。
【關鍵詞】評價方式；多樣性、開放性、多元化；全面發(fā)展
教育評價是整個教育的一部分，是世紀之初基礎教育課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。也是近幾十年來國際教育界的“熱點問題”，所以改革語文課程評價方式，對于改革現(xiàn)行語文課程評價體系的弊端，推進語文課程改革，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，具有深遠的現(xiàn)實意義。
新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)評價思想的革命，體現(xiàn)了評價改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展。
我們在語文課程評價方面可以進行以下幾項改革：
1.評價的方式要講求多樣性
語文教材所涵蓋的內(nèi)容不僅有知識與方法，還有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀是學生的個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，語文課堂教學應突出參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、語文素養(yǎng)的達成狀態(tài)等方面的評價，注重學習方式與學習效果的評價，要讓學生在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，能自主學習、合作學習、探究學習，全面提高學生語文素養(yǎng)。如在教學《草船借箭》一文時，教師讓學生充分自讀，了解課文的主要內(nèi)容，并提出自己的疑問。主要讓學生探討兩個問題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機妙算？”。學生在認真閱讀后匯報交流，基本上能完成提出了兩個問題。但學生對于課題中為什么用“草船借箭”產(chǎn)生了疑問。因為那“箭”明明諸葛亮借大霧漫天的機會從曹操那里“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，這個時候教師讓學生四人一組，集中討論這個問題。在小組內(nèi)達成共識的基礎上，再進行班級交流。各小組代表紛紛發(fā)言，有的說用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見仁，智者見智。在學生發(fā)言過程中，教師很少評價，只是不斷激勵學生反復閱讀、探究，尋求真知。這節(jié)課教師運用整體感知的方法，引導學生質(zhì)疑問難，引導學生邊讀書邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創(chuàng)新。對于討論的問題，沒有標準答案，也沒有教師的“一家之言”。這樣的教學既注重了學生的自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了學習方式的轉變，又從多方面提高了學生語文素養(yǎng)。
2.評價的方式要注重開放性
現(xiàn)行語文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過分強化了甄別、選拔功能，而淡化了導向、激勵功能，導致考試演變?yōu)榻虒W的“主宰”，考試功能異化；在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽說，導致了教與學的片面發(fā)展；在評價方式上，一份試卷定優(yōu)劣，紙上考讀寫，紙上考聽說，評價方式單一、死板；從評價結果看，現(xiàn)行語文考試挫傷了大多數(shù)學生的語文學習信心，致使學生厭考、怕考，考試壓抑了學生發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)行語文考試已成為制約語文課程改革的“瓶頸”。
為了促進學生的主動發(fā)展，針對現(xiàn)行語文考試“一份試卷定優(yōu)劣”的弊端，在語文教學中可以依據(jù)新課標的要求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”實施分項考察、隨機考察和綜合評定的開放性語文評價方式。多方面考查學生語文素養(yǎng)發(fā)展狀況，變“一把尺子”為“多把尺子”。
2.1分項考察
語文能力測查包括 “寫字”、“朗讀與背誦、“口語交際”等幾個方面。每一項又可設計若干個考察點，如“寫字”項，可以有“姿勢、正確、規(guī)范、整潔、筆順”等五個考察點；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢、字音、丟添字、流利、感情”等幾個方面；“口語交際”可以有“普通話、傾聽、表達、參與度、態(tài)度|”“等5個考察點。學生可以根據(jù)自己的個性特長，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進行考察。分項考察，變過去單一的卷面評價為語文素養(yǎng)評價，有利于促進學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
2.2隨機考察
語文素養(yǎng)的考察項目中，學生個體的強項可以早申請考察，弱項可以晚申請考察?？疾旌?，學生如果對考察結果不滿意，還可以再次申請考察，直到滿意為止。隨機考察，變過去的終結性評價為過程性評價，有利于促進學生的主動發(fā)展和揚長發(fā)展。
2.3綜合評定
學期末進行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習作進行全面測試，最后把學生的語文能力測試、語文隨機考察和語文期末成績這三項內(nèi)容進行綜合評定，作為學生的一學期的語文素養(yǎng)發(fā)展評價，促進學生的全面發(fā)展。
3.評價的方式要做到多元化
一個學生的發(fā)展離不開學校、家庭、社會多方面的影響，因此過去只有教師的單一評價是非常有限的。學生總是被評價的“客體”而非主體。新課標提出“評價主體多元化”這一條原則包括兩個方面內(nèi)容：一是要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我討論，促進自己的反思；二是鼓勵同伴、家長參與到評價中來，使評價成為學校教師、學生、同伴、家長多個主體共同積極參與的交互活動，評價的主體應多元化。
要引導學生學會自我評估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學生中的焦慮感，要說服學生消除對測試評價的消極反感態(tài)度，教師應當做的是不斷讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。避免將自己與班上的其他同學進行比較，要學會同自己的過去作比較。“自我評價”就是一種“自我反思”， 讓學生進行自評，把評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。還可以組織學生互評，讓學生在互評中學會欣賞、學會鼓勵、學會接納。
引導學生家長參與評價，還可以借鑒國外一些先進的評價方法。例如：表現(xiàn)性評價和檔案袋評價，又稱“另類評價”等等，廣泛聽取家長的意見和建議，全面客觀的了解學生。
摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學生的思維定勢，就必須從培養(yǎng)學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。
關鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01
創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。《語文課程標準》提出："尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語文教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
1.由果溯因，逆向思維
小學生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學《草船借箭》一課時，當學生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，活躍學生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。
又如：《我要的是葫蘆》一課結尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的練習：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習，不但使學生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓練。
2.運用比較，求異思維
科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過引導比較，充分發(fā)揮學生認知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學，一般總滿足于學生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學中，先引導學生說出詹天佑設計的"人"字形線路有什么好處，然后引導學生說說有什么不足，再引導學生說說用什么辦法克服這些不足，讓學生設計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導學生結合當時當?shù)氐那闆r，進行比較，使學生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當時當?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學生敢于向教材質(zhì)疑向權威挑戰(zhàn)，引導學生分析美中不足，探索新的設計方案，培養(yǎng)了學生的求異思維，加深了學生對"人"字形線路的理解，使學生進一步認識詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。
3.正理反推，發(fā)散思維
在教學中，當學生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清事物的因果關系。如，教學《凡卡》一課時，當學生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當學生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經(jīng)解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學生思維頓時活躍起來，全班同學圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因為凡卡是爺爺?shù)挠H孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸ぃ聿挥梢?，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過這樣正理反推，學生興趣陡生，既領悟了課文主題，又訓練了思維的靈活性。
4.鼓勵質(zhì)疑，多向思維
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學中要善于巧設問題，引導學生質(zhì)疑問難。如，在教學《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應該用"草船騙箭"才對。教師引導學生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問題，大大地增強了學生的質(zhì)疑能力，也活躍了學生的創(chuàng)造性思維。
5.設疑想象，創(chuàng)新思維
愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設是關鍵。我校抓住關鍵點，又從這樣幾點入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對學伙伴，組長要選有責任心、熱情、學習中上、樂于為小組服務的學生擔任，每一節(jié)課，小組長都會根據(jù)學案要求給每一位學生分配學習任務，并且組內(nèi)每位同學的表現(xiàn)和小組的榮譽息息相關，這種捆綁式的學習活動，使每一位學生都有明確的學習任務，都有發(fā)言的機會，激發(fā)了他們集體榮譽感，能夠讓學生樹立信心，同時也有利于學生之間和諧關系的建立，更有利于學生全面發(fā)展。其次，加強小組長培訓，培訓內(nèi)容從幾個方面入手。一是培訓小組長如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領組員開展課外活動。通過培訓，小組長明確了自己的工作任務，能夠在規(guī)定時間段內(nèi)有效的完成小組學習的任務，提高了課堂教學效果。
為了讓老師們能夠切實上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學校課堂改革領導小組不斷總結經(jīng)驗，針對問題及師資現(xiàn)狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學習小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設計要體現(xiàn)小組長分配任務。（2）教師在課堂中的每一個問題設計必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍、黃、紅適當穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴格設計次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨學、對學、群學在備課中清晰設計，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學生的預習學習文本上有明確體現(xiàn)，同時在對學互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規(guī)范要求隨時提醒，學生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關語句設計，教師在課堂中適時引導。
以上七點要求授課教師精心設計后手寫加入導學案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。
根據(jù)上課的具體要求，學校組織教師進行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進行網(wǎng)上點名，領導進行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來的形式參與轉變?yōu)閷崒嵲谠诘闹鱾湔?，角色的變化使教師們增強了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學還用以課代訓的方式對教師進行培訓，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進行捆綁式培訓，每周規(guī)定青年教師聽老教師的課，老教師進青年教師課堂指導授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學隨筆、學習感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發(fā)表。人們常說只要反思就會進步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學設計、教學方法、教學環(huán)節(jié)的把握、教學機智的滲透等方面都得到了提高。
一路走來，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學開展的"251群星課堂"教學模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因為如此，我們還將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……
一、激活期待視野。奠定生成基礎
《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學生的閱讀審美經(jīng)驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發(fā)展為閱讀提供認知前提。不同的認知發(fā)展水平的學生對文本的理解不同。在學習《月光曲》這一課時，我請學生在預習時查找關于貝多芬的相關資料，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解貝多芬的創(chuàng)作動機，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學生的“期待視野”可以看成是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學中要把握學生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分地閱讀和文本有關的資料，豐富學生的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中融會貫通。為課堂的生成奠定基礎。
二、發(fā)揮想象。拓展動態(tài)生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預設的目標在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
三、習作教學，讓選材在活動中生成
選材是作文教學中的一大難題。因為學生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應帶領學生走進生活、體驗現(xiàn)實生活的各個場景而外，更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學生經(jīng)歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關“活化石”——揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的要求。為了解決學生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進動物世界”的活動。從學生了解的動物人手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關習性，接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點。最后我提出世間的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關的資料，并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
