時間：2022-06-29 01:51:14
序論：在您撰寫教育結業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中等職業(yè)教育應與高等職業(yè)教育有機結合，以實現教學效率的最優(yōu)化。這種有機結合主要表現在以下層面:培養(yǎng)方向與規(guī)模的完美結合;專業(yè)設置與產業(yè)需求的有機融合;課程布置與教學內容間的聯(lián)系;教育體系內部之間的緊密結合。以當前社會經濟的發(fā)展狀況為主要依托點，將就業(yè)作為主要方向，始終以服務大眾作為終極目標，不斷創(chuàng)新體制改革，促進產學研的教學手段，實現校企工合作的順利開展。全面提升專業(yè)與產業(yè)需要的結合、教學過程與生產過程對接、職業(yè)教育與終身學習之間結合的力度。對于中等職業(yè)教育來說，在對學生開設相關專業(yè)課學習的同時，要注重對學生的專業(yè)技能中的實際操作能力的培養(yǎng)，制定一定的考核評估機制，在培訓一段時間之后，對學生進行考核，考核結果記入學生的學分中，成績優(yōu)異者給予一定的獎勵，學生們的實踐熱情度也會提高很多，也會使他們明確先前學習過程中的不同和優(yōu)點，及時予以改進。這種方式的使用范圍很寬泛，在其他國家的高等教育與職業(yè)教育機構也能看到它所起的作用。主要的方法有以下五點:一是增強學生轉學與資格認定方面的制度建設，可使中職的畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育進行繼續(xù)深造，采取自愿原則，鼓勵支持他們進入高等學府進行為期四年的本科教學生涯，這樣使得中職畢業(yè)生的能力大幅度提高，使他們的升學途徑變得更加寬泛，選擇空間也相對隨意與自由。二是中等職業(yè)院校要立足根本，提升學院整體教學質量，重視對學生專業(yè)技能與通識技能的培養(yǎng)力度，尋求有效的方式，使畢業(yè)生將來的出路更加靈活，鼓勵學生們繼續(xù)到高校進行深造學習，掌握更加扎實的理論知識與實踐本領，同時引導其他院校的學生來校進行學習與交流。三是以終身學習的思想為主要目的，逐步健全學生學習生涯的指導體系，向學生開設相關職業(yè)規(guī)劃課程與講座課堂，使他們能及時準確地掌握目前的就業(yè)方向與升學相關信息，根據學生自身的特征愛好，選擇適合自己的成長之路。四是高等職業(yè)教育組織應該對中職學生給予一定的鼓勵與指引，為他們開設一些過渡性的科目，使其能及早熟悉高等教育組織的教學實施方式。五是采取各種有效的手段來引導各大中、高等教育組織開展合作辦學的理念，讓中高職教學內容聯(lián)系緊湊，學生能快速地適應環(huán)境變化所帶來的不適，從而使雙方在合作中取其精華、揚長補短、共同進步。
二、現代職業(yè)教育體系的構建應堅持工學結合
繼續(xù)推進以工促學、待崗進修的教學方式的順利實施，推崇以未來工作為主導的學習方式，構建以職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)能力為核心的課程基準，學校所開設的專業(yè)科目應與企業(yè)實際生產所需保持一致，讓所學理論知識能真正用到實處。學院要以當地主要產業(yè)為依托，建立校企互助合作模式，適時改進原有的教學方式，以滿足企業(yè)的相關要求，保證畢業(yè)生的實習工作落實到位，實現校企雙方共同管理畢業(yè)生的就業(yè)實施方案。學校在更正傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的方案措施時，應該全面深化改革制度，實行“多證書”制度，在學生進行相關實踐培訓之后，考核合格者頒發(fā)相關資格證書，這樣才能在一定程度上激發(fā)學生們學習實踐的積極性和主動性。學院相關負責部門應切實做好學生在崗實習的追蹤報告，強化檢查的手段，定期調查與探討學生實習基地的建設工作是否合理，做好評估與預測以備不時之需。全面規(guī)范教學實踐過程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應積極鼓勵與引導全院師生參與政府舉辦的各種技能活動，增強師生的實踐動手本領，提升學院在社會中的影響力。
三、現代職業(yè)教育體系的構建應加強“雙師結構”教師團隊的建設
現代職業(yè)教育體系應依據“雙師”素質教師的要求，適時調整學院對評選優(yōu)秀青年教師的相關規(guī)定。給予“雙師”素質教師隊伍培養(yǎng)一定的政策支持，為專業(yè)先驅者、優(yōu)秀教師團隊的培養(yǎng)制訂相關實施計劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學院的師資力量歸入到教學建設的整體規(guī)劃中。組建一支以專業(yè)精英、優(yōu)秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點的師資團隊。為學院培養(yǎng)出大量的專業(yè)先驅者與精英教師隊伍，使全院擁有“雙師”素質的教師數量超過八成以上的比例。進一步選聘大量的技術拔尖的兼職教師進入學校任教，與專職教師通力合作，共同制定人才培養(yǎng)實施方法。開創(chuàng)極具特色的課程體系，共同完成教學任務，促進產學研的合作高效率進行，全方位地打造一批優(yōu)秀的“雙師”教學隊伍，為學院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
四、現代職業(yè)教育體系的構建應注重提高綜合辦學實力
高職類教育是我國當前各種教育類型中同社會經濟聯(lián)系最為密切的一種，這就要求高職類教育應當充分發(fā)揮好其社會培訓功能，這也成為實現自身內涵建設的重點內容，也能夠充分體現出高職類教育在我國教育中的引領作用。然而，遺憾的是大部分的高職類院校并沒有很好地實現履行這一職責，完成對社會培訓的任務，主要表現在在社會各行業(yè)的企業(yè)中的培訓服務力度不夠，難以對豐富的教學資源進行利用與共享，造成教育資源的浪費。
2針對于產業(yè)結構調整高職教育的創(chuàng)新路徑
（1）校企合作，培育市場需求的職業(yè)人才
校企合作辦學模式一方面能夠實現高職院校學生的順利高效就業(yè)，緩解當前社會上的就業(yè)壓力，同時還促使高職院校在教學上實現突破，以企業(yè)的需求為教學目標與導向，為企業(yè)輸送大批量的專業(yè)技能型人才，滿足用人單位的需求，充分發(fā)揮高職院校的社會培訓功能。這就要求高職院校在加強實訓基地建設的同時引進先進教學設備、優(yōu)秀師資團隊等，從而能夠為實現高效率職業(yè)教學提供保障，同時，高職院校還要進一步深化同企業(yè)之間的關系，明確企業(yè)在雙方合作中的主體性地位，積極獲取企業(yè)對高職教育的支持，實現人才質量上的新突破。
（2）發(fā)揮高職教育社會培訓功能，促進社會全面提升
我國廣大高職類院校理應積極構建同相關政府部門以及社會用人單位等密切相聯(lián)的開放式的教育培訓機制，保證院校能夠充分保證學校各種教學資源的高效利用，為師生教學開設開放靈活的職業(yè)類服務培訓網絡。高職院校的職業(yè)類培育要以市場需求為目標導向，將用人單位對于人才的需求條件作為培訓的標準與重心，充分借助高職類院校豐富的教學資源優(yōu)勢，為廣大社會用人單位培育更多的具有較高專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才。同時，高職類院校還應當注重對于培訓人員綜合素養(yǎng)方面的培育如企業(yè)理念、團隊合作理念以及社交禮儀等，通過專業(yè)化的社會職業(yè)培訓，從而為當地社會經濟的發(fā)展提供強大的知識技術以及人力資源的支持，真正實現教育資源的共享，促進高職院校社會培訓功能的實現。
（3）注重學生綜合素養(yǎng)提升，培育其創(chuàng)新力
泛長三角區(qū)域的工業(yè)發(fā)展
泛長三角區(qū)域各省市的產業(yè)結構存在較大差異(見表1)。2000年來，泛長三角區(qū)域各省市的第一產業(yè)增加值占比呈逐年遞減態(tài)勢，體現了泛長三角城市化進程不斷加快，也為該區(qū)域工業(yè)的升級和聯(lián)動奠定了良好基礎。從第二產業(yè)發(fā)展現狀來看，泛長三角四省市風格各異。江蘇省和浙江省第二產業(yè)占區(qū)域經濟發(fā)展的主導地位，兩省的第二產業(yè)增加值比重均居于50%以上。上海市近年來逐步從工業(yè)型經濟向服務型經濟轉變，2009年上海市的第二產業(yè)增加值比重下降到40%以下，但是上海市在大力發(fā)展服務經濟的同時，也提出了向先進制造業(yè)邁進的目標。相比之下，安徽省產業(yè)結構中第二產業(yè)較為落后。近年來，安徽省越來越重視第二產業(yè)的重要作用，大力發(fā)展工業(yè)，規(guī)劃開發(fā)各類工業(yè)園區(qū)及基地。2009年安徽省三次產業(yè)結構比例為14.88:48.77:36.35，出現了逐步優(yōu)化的態(tài)勢。泛長三角各省市工業(yè)已具備優(yōu)勢互補、產業(yè)協(xié)同的態(tài)勢。從就業(yè)結構而言，上海市的第二產業(yè)就業(yè)比重略有下降，從2000年的42.84%下降到2009年的37.4%，這與上海市第三產業(yè)就業(yè)人數迅速上升密切相關。江蘇、浙江和安徽三省的第二產業(yè)發(fā)展較快，推動了就業(yè)結構的調整優(yōu)化。其中江蘇省第二產業(yè)就業(yè)人員逐漸取代第一產業(yè)的主導地位，2000年第一產業(yè)就業(yè)占比為42.22%，第二產業(yè)為29.71%;到了2009年第二產業(yè)就業(yè)占比則為44.77%，第一產業(yè)為19.77%，并且第二產業(yè)就業(yè)比重仍呈上升趨勢。浙江省的第二產業(yè)也逐漸成為就業(yè)結構中的支柱產業(yè)，就業(yè)人數穩(wěn)步攀升，2000年第二產業(yè)的就業(yè)比重為30.87%;2009年為46.94%。安徽省近年的第二產業(yè)雖然獲得了較為顯著的發(fā)展，但第一產業(yè)就業(yè)人員仍占絕大多數，這是由于安徽省農業(yè)人口比重較大所導致的。安徽省第二產業(yè)就業(yè)比重已從2000年的15.78%上升至2009年的28.23%?？梢姡驼w而言，2000年以來泛長三角區(qū)域的第二產業(yè)增加值呈現平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢。江蘇省和浙江省第二產業(yè)占區(qū)域經濟發(fā)展的主導地位，上海市正向先進制造業(yè)努力，安徽省第二產業(yè)相對落后，但已經呈現出明顯優(yōu)化的態(tài)勢。
泛長三角區(qū)域的工業(yè)結構
(一)工業(yè)結構區(qū)域工業(yè)結構關系是指區(qū)域內各地區(qū)工業(yè)之間相互聯(lián)系的緊密程度以及由此引起的對該區(qū)域經濟長遠發(fā)展的影響⑤。工業(yè)結構關系可以分為互補型關系和競爭型關系?；パa型的工業(yè)結構關系發(fā)生在產業(yè)結構存在差異的地區(qū)之間，在經濟發(fā)展過程中，各地區(qū)能夠發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，形成相互協(xié)調、相互促進的互補機制;競爭型的工業(yè)結構關系則正好相反，通常是各地區(qū)由于產業(yè)結構趨同，在經濟發(fā)展的過程中對資金、人才、技術、資源等要素的需求也會趨同，從而形成激烈競爭的局面。本文采用相似系數⑥來分析滬蘇浙皖之間工業(yè)結構關系。相似系數的具體計算公式為:Sij=∑nk=1XikXjk/∑nk=1X2ik∑nk=1X2槡jk(1)公式(1)中，Xik為i地區(qū)k工業(yè)部門工業(yè)總產值/i地區(qū)各個工業(yè)部門工業(yè)總產值之和，Xjk為j地區(qū)k工業(yè)部門工業(yè)總產值/j地區(qū)各個工業(yè)部門工業(yè)總產值之和。本文選取滬蘇浙皖各個工業(yè)部門中規(guī)模以上工業(yè)總產值比重來進行相似度的計算?？紤]到數據的可得性以及行業(yè)的特性，計算32個規(guī)模以上工業(yè)行業(yè)，從而考察泛長三角各地區(qū)的工業(yè)結構關系。上海、江蘇、浙江和安徽的32個工業(yè)行業(yè)的總產值比重見表3。根據滬蘇浙皖32個工業(yè)行業(yè)的產值比重數據，計算各地區(qū)的相似系數矩陣，見表4。從表3可以看出，上海和江蘇的工業(yè)結構相似系數最高，為0.9031，浙江—江蘇次之，其次為安徽—浙江、安徽—江蘇;安徽和上海的工業(yè)結構相似系數最低，為0.6471，這兩個地區(qū)的工業(yè)互補性較高。根據工業(yè)結構相似系數的計算結果，總結出判別臨界區(qū)間，對這四個地區(qū)的工業(yè)結構關系進行判別，判別結果見表5。通過以上分析可見，泛長三角三省一市中上海和江蘇存在較為顯著的產業(yè)同構現象，地區(qū)主導產業(yè)都是以電子通信、化工、裝備制造等為主;江蘇和浙江的工業(yè)競爭不是十分激烈;上海和浙江、安徽和浙江、安徽和江蘇之間的相似系數不是很高，存在一定的互補關系，在某些領域合作潛力較大;上海和安徽的相似系數較低，屬于強互補型，工業(yè)結構存在較大差異，具有廣闊的合作空間。(二)工業(yè)結構發(fā)展趨勢利用2005年滬蘇浙皖32個工業(yè)行業(yè)的總產值進行計算，得出該年的相似系數矩陣，通過對相似系數進行比較分析，從而找出各地區(qū)之間工業(yè)結構關系的發(fā)展趨勢。見表6。將2005年和2009年的工業(yè)結構相似系數矩陣進行比較，呈現明顯變化的是上?！憬南嗨葡禂?，從2005年的0.6554升至2009年0.7005，工業(yè)結構關系從強互補型轉變?yōu)橐话慊パa型。出現上升的還有江蘇—浙江，說明這兩個地區(qū)的工業(yè)結構在近年來出現趨同現象。另外，江蘇—安徽、浙江—安徽的相似系數出現上升，說明安徽與蘇浙兩省的互補關系已逐漸減弱。下降的則為安徽—上海、江蘇—上海，說明安徽和上海在工業(yè)結構上的互補態(tài)勢正日益增強，而江蘇和上海仍保持在強競爭型的局面，但競爭激烈程度稍有減弱。
泛長三角區(qū)域的工業(yè)集聚
在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續(xù)。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發(fā)揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發(fā)展趨勢，為我國培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優(yōu)秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現大學語文已經學過，不需要重復學習的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業(yè)的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性?？偠灾?，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環(huán)節(jié)入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發(fā)展。
2銜接性視野下的大學語文教育
針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯(lián)系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區(qū)別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區(qū)別。如：語文與國學的區(qū)別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環(huán)節(jié)入手研究各階段語文教育的區(qū)別和共同點，通過案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區(qū)別的。
3結論
關鍵詞：企業(yè)文化 思想政治教育 關系
企業(yè)文化是指企業(yè)在發(fā)展過程中所形成的一種由企業(yè)員工進行共享的價值觀及其行為準則，是由具備本公司特色的文化觀、企業(yè)宗旨以及企業(yè)理念等所組合而成的文化形式，也是企業(yè)之靈魂。企業(yè)思想政治教育主要是運用教育、引導、表揚、批評等多種方式，運用正確的思想內容、工作方式來克服錯誤的思想與行為，從而全力調動起人的主觀能動性，為了企業(yè)實現自身目標、發(fā)展穩(wěn)定而提供十分強大的精神動力的一種活動。妥善處理好兩者之間的關系對于企業(yè)文化建以及思想政治教育均能起到十分積極的促進作用。
一、企業(yè)文化與思想政治教育之間的關系簡述
企業(yè)文化與思想政治教育之間具有密切的聯(lián)系，思政教育為育人之基礎，而文化建設是企業(yè)思想政治教育的重要內容，兩者之間所存在的共性決定了其互為里表。將企業(yè)文化與思想政治教育相互結合，就應當運用思想政治教育之優(yōu)勢與資源來助推企業(yè)文化建設的發(fā)展，立足于企業(yè)文化建設來提升廣大員工的思想道德水平。將思想政治教育與企業(yè)文化相互結合，能夠塑造出積極向上的企業(yè)文化精神，從而實現企業(yè)文化與思想政治教育的相互結合。
二、企業(yè)文化與思想政治教育相互結合的舉措
（一）在企業(yè)文化與思想政治教育中樹立起以人為本的思想
要通過密切聯(lián)系實際，認真選好選準企業(yè)文化建設當中開展思政教育的突破口以及結合點。要選擇最具代表性以及最具影響力的問題，妥善加以解決，以此來打開相應的工作局面，進而促進企業(yè)文化建設的全面發(fā)展。不管是在企業(yè)文化建設中，還是在企業(yè)思政教育中，其對象都是人，所以也就決定了兩者之間相互融合的一個十分重要的切入點就是人。人可以說是構成企業(yè)活動之主體，人所具有的積極性和主動性之發(fā)揮是企業(yè)各項活動成功的重要保證。所以，要將企業(yè)文化建設和企業(yè)思想政治教育相互結合起來，就應當全面調動起人所具有的積極性，真正樹立起以人為本的思想。絕不能簡單地將員工視為受管理的被動客體，而是應當積極幫助其形成主人翁思想，并且致力于培養(yǎng)其在自覺擁護黨的領導以及社會主義建設方向的基礎上，樹立起以企業(yè)為本，甚至是與企業(yè)共存亡的主人翁精神。唯有如此，才能把企業(yè)文化建設與企業(yè)思想政治教育有機結合起來，從而促進企業(yè)的蓬勃發(fā)展。
（二）發(fā)揮企業(yè)思想政治教育具有的文化功能
企業(yè)文化建設是在本企業(yè)長期以來的生產經營實踐活動當中所形成的并且被廣大員工所嚴格恪守的經營理念、價值觀與道德行為準則的一種綜合性反映，其包含了企業(yè)的物質文明建設之外的所有內容。企業(yè)思想政治教育所具有的文化功能就在于其在積極引導、培育與激勵企業(yè)員工上所具有的重要作用。要高度重視發(fā)揮思想政治教育所具有的文化建設功能，并將其切實融入到企業(yè)文化建設的進程之中，這樣一來就能更好地加快員工以后的價值觀念、理想信念體系建設，從而更好地符合本企業(yè)今后的發(fā)展需求，符合當前社會發(fā)展之所需。企業(yè)文化建設和思想政治教育之間的相互結合，能夠產生非常大的凝聚力與向心力，這是企業(yè)不斷戰(zhàn)勝各種困難，從而取得新突破與新進步的不可或缺少的重要因素。
（三）讓企業(yè)員工樹立起正確的價值觀
在開展企業(yè)文化建設時，要將思政教育切切實實地擺在重要位置上來抓。思政教育應當通過對員工加以引導與啟發(fā)，從而幫助其樹立起正確的價值觀念，并且將這一正確的價值觀視為企業(yè)文化建設的重要內容，從而讓企業(yè)文化建設和思政教育之間能夠實現有效結合，讓其共同發(fā)揮出積極的作用。企業(yè)文化建設可謂是一家企業(yè)得以生存與發(fā)展的重要精神支柱，因而必須要通過正確的價值觀念來保障，而思政工作恰好是積極引領員工形成正確價值觀、人生觀的重要方式。有鑒于此，讓企業(yè)員工樹立起準確的價值觀，這是讓企業(yè)文化和思想政治教育工作之間實現有效結合的重要途徑。
（四）全面應用網絡實施企業(yè)文化建設和思想政治教育
身處現代社會，網絡已經成為了現代人賴以生存與發(fā)展的不可或缺少的重要媒介，而現代人也開始習慣于從網絡當中獲取相應的信息。有鑒于此，在企業(yè)文化和企業(yè)思政教育相互結合的過程之中，企業(yè)完全可充分應用網絡這一現代化平臺來積極宣傳企業(yè)文化建設和企業(yè)思想政治教育相互結合之功能，從而發(fā)揮出輿論所具有的引導作用，讓企業(yè)員工們能夠時時、處處感受到企業(yè)文化建設和企業(yè)思政教育的重要作用。除此而外，運用網絡，企業(yè)不但能夠在第一時間之中將企業(yè)文化建設和企業(yè)思政教育的重要信息傳達給廣大企業(yè)員工，并且及時和其進行交流，這樣一來就能極大地提升現代人之間相互交往之效率，提升員工對于企業(yè)的了解。同時，網絡時代還能讓現代人得到更多全新的認知型體驗，這要比其他的環(huán)境具備更強的吸引力，而且也更加容易讓人沉浸于其中。因此，運用網絡這一虛擬化的環(huán)境，企業(yè)能夠更好地與員工開展溝通交流，讓員工在了解企業(yè)文化和思政治教育工作的基礎上，更加積極地說出自身的想法以及建議，這樣一來就能十分有效地加快企業(yè)文化與企業(yè)思想政治教育之間的相互結合。
三、結束語：總的來說，企業(yè)文化建設應當思想政治教育為指導，運用思想政治教育所具有的優(yōu)勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，企業(yè)思政教育也應當充分應用文化建設這一平臺，將思想政治教育融入到企業(yè)文化建設的整個過程之中，從而實現文化建設和思政教育的緊密結合，進而推動企業(yè)實現更好地發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞IT職業(yè)教育IT學歷教育職業(yè)素質
1概述
人才是國家IT產業(yè)的發(fā)展的關鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場卻出現了非常矛盾的現象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現有很多大學的計算機及相關專業(yè)畢業(yè)生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點：①大學教育的培養(yǎng)目標是重基礎，強調理論知識的系統(tǒng)性和學習能力的養(yǎng)成而不是一時技術技能的訓練；②教材體系的改革難以適應IT技術的發(fā)展；高校教材對實際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導性，僅僅在教學總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統(tǒng)一，各個學校和各個老師仍然僅僅根據自己的教學經驗來選擇相對合適的教材。如何實現基礎理論、創(chuàng)新能力和實用技術的有機融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識體系結構、較強實際動手能力和良好職業(yè)素質的人才是本文探討的主要內容。
1.1目前IT學歷教育的現狀
首先，一部分大學生在從高中教育到大學教育過渡的過程中，還沒有及時調整心態(tài)，切換身份。其中一部分學生放松了對自我的嚴格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進而造成缺乏實踐經驗和實際的動手能力。結果是絕大部分大學生可以順利拿到畢業(yè)證和學位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經具備了迅速適應企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。
其次，IT學歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學教學體系不能隨時適應市場需求變化，存在與市場需求脫節(jié)的情況。同時，大學學歷教育周期長，?？迫?，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術和市場的發(fā)展都不是一個短的時間。計算機硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現象：大學四年學到的某些知識在畢業(yè)的時候就已經過時了。為了找到工作，必須重新學習當前市場最新的技術。有報道稱，到國內某知名IT培訓機構來培訓的學員中，70％是計算機專業(yè)的本?？飘厴I(yè)生，他們在學校學了三四年計算機，卻還需要進行職業(yè)技能的培訓，造成資源的浪費。
第三，IT學歷教育是以實現高等教育的大眾化為主導思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導方向，而是更側重于大眾化、基礎化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長周濟2006年7月13日在第三屆中外大學校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學校數為2300余所，在校大學生總數已超過2300萬人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學率提高到21%，實現了高等教育大眾化的歷史目標。周濟同時指出，注重基礎知識的扎實掌握，強調專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，著力于分析能力與學習能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣。學歷教育的這個主導思想導致了以下情況的出現：如果大學畢業(yè)生沒有在大學期間充分發(fā)揮主觀能動性去努力學習，刻苦鉆研，并有針對性進行自身各方面能力和素質的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現狀。
1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性
29歲的楊先生在深圳一家國內知名IT企業(yè)擔任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實際操作能力，不能說學歷完全沒有用，但是在IT行業(yè)，能力遠遠比學歷更重要。何況IT業(yè)是一個不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個月就要接受一次培訓，才能跟上步伐，適應發(fā)展，否則就會被淘汰”。
上面這個例子肯定不是所有學歷教育的普遍現象，但卻折射出了學歷教育中可能存在的一些問題。學歷教育期間，學習的都是基礎的理論知識，而理論知識的實際應用，需要在課外花大量時間去實踐、鉆研和領悟?，F在的普遍情況是：學生在學歷教育期間，無法得到好的引導，很難充分發(fā)揮自主學習的能動性，沒有終身學習的心態(tài)，因此到了大學畢業(yè)時，知識體系就已經落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應屆大學畢業(yè)生，將很難迅速適應企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。另一方面，現在市場上出現了很多大學應屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現象”，而且給已經在職的公司職員也造成了一定的負面影響，由此可以看出目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題要從解決人才培養(yǎng)這個根本問題開始著手。
2IT學歷教育與職業(yè)教育的定位與分析
目前國內對大學的定位有各種分類原則，根據現在較為通行的大學層次劃分，中國1400所高等學校中研究型大學和教學科研型大學分別約占中國本科大學的14.29%和65.10％。這樣的大學以培養(yǎng)和造就大批高素質的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學的教育內容相對來說偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據不完全統(tǒng)計，畢業(yè)生從事科學研究的比例不到1％，事實上社會需要的是大批量的具備實際動手能力的實用型人才。由此可見大學學歷教育的目標和國內主要的人才需求存在一定的偏差。
另一方面，職業(yè)教育以應用為目標，按應用需要設置課程，在教學上以就業(yè)為導向，從應用入手，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其實，95％以上的人是為了應用而學習的，他們學習計算機技術的目標非常明確：就是要用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。
3職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢
IT職業(yè)教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業(yè)等特點有很大的關系。
3.1課程體系版本更新緊跟市場需求
IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結合，對學員掌握相關技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對來講更加實用。
3.2強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)
職業(yè)教育在整個教育的過程中，除了強調計算機專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強調職業(yè)素質教育，并且著重突出兩者的綜合教學。其實企業(yè)需要的人才更多是專業(yè)技能和職業(yè)素質同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認為，職業(yè)素質比專業(yè)技能更為重要。專業(yè)技術技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業(yè)素質的培養(yǎng)卻是一個長期過程，而且職業(yè)素質也是決定人才未來發(fā)展的一個決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要動手能力強和職業(yè)素質高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。
3.3教育方法符合IT學習習慣
IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關專業(yè)的上機和實驗的時間遠少于理論課程，這導致學生在學習后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論后上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，并且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養(yǎng)。
3.4周期一般比較短
IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內學會IT技能，直接導致的結果是學習氣氛相對緊張，學習節(jié)奏相對較快，在短時間內強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。
4解決方法
4.1調整IT學歷教育的導向
IT學歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場為導向并及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自利，使得學院能夠根據市場的需求，及時調整和修改教學的體系結構，擬定出符合市場要求的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更具專業(yè)針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學畢業(yè)生。
4.2調整IT學歷教育的課程設置
IT學歷教育可進一步加大上機實驗課的比重，加強上機實踐課的效果。大學里面普遍存在重理論、輕實踐的現象。很多的計算機專業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學生對該門課程掌握情況的評判標準。這樣的考試導向使得學生在學習上存在“弄清書本上講的知識點，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學上也勢必會出現以理論為主的教學方式，而輕視了實踐環(huán)節(jié)。所以，學?？梢栽诩哟髮ι蠙C實踐課的比重，加強上機實踐課的效果等方面做出努力。以加強培養(yǎng)大學生的實際動手能力，增加大學生的實際編程經驗。
4.3改善IT學歷教育的教學資源匱乏的現狀
面對市場的爭奪，學歷教育并不是沒有認識到自身存在的這一問題。與企業(yè)合作，讓學生參與技術研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學，與北大方正技術研究院的合作實驗室就為信息學院在讀學生提供了一個很好的實際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業(yè)沒有本質區(qū)別，我們參與各種項目開發(fā)與技術研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學校。資源匱乏的實驗室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實驗室環(huán)境都成為了改善教學資源匱乏的重要解決途徑。
4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊伍
要做到教學內容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊伍的培養(yǎng)和教師素質的不斷提高至關重要的。一方面，教師需要能夠根據學生的實際情況因材施教，清楚地講授相關知識點；另一方面，教師需要有實戰(zhàn)的工作經驗，也就是實際的項目經驗。所以對教師隊伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標準，還要強化實際項目經驗的培養(yǎng)和營造終身學習的氛圍。所以要提高教學的質量，授課效果良好、項目經驗豐富的雙師型教師隊伍成為了核心。
4.5IT學歷教育可進一步加大對職業(yè)素質的教育和培養(yǎng)。
“現在的畢業(yè)生最欠缺什么素質？企業(yè)重視新進員工什么素質？外語流利、專業(yè)知識扎實還是計算機應用熟練？”這些問題應該由人才市場上的買方——企業(yè)來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調查問卷，結果顯示，敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質，反倒是計算機、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標逐漸退居二線了。
綜上所述，如果大學學歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經驗，加大和改進教學實踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來學習計算機知識和技能，并加強學生職業(yè)素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，這對于縮短大學應屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會起到很重要的作用。同時也大大提高了學歷教育的效率，有效的利用了資源。
關鍵詞：職業(yè)教育；人文教育；職業(yè)人文教育；全人教育
中圖分類號：C710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-041-03
一、職業(yè)人文教育理論生成語境的適切性
任何一個命題均有其邏輯起點，分析命題的邏輯起點有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內涵和辯證關系。有學者認為，由于現實中科學教育與人文教育的分化和對立的現實困境導致人們質疑職業(yè)教育的價值取向，因此，解構困境就迫切需要提出一種將分化與對立的職業(yè)教育與人文教育進行有機融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點實為解構職業(yè)教育與人文教育的現實困境而應景生成的命題，其邏輯起點語境生成的適切性存在兩點質疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時代背景和當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、國家政策導向之間的不適切。張少蘭認為，科學教育與人文教育是在普通教育中出現大量大學生道德滑坡、素質低下事件后提出的，可視為特定時代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時，“就業(yè)導向，校企合作，工學結合”等硬件建設方為當前困擾職業(yè)教育的核心癥結，升華充實內涵建設仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習與性成”的邏輯適切性。張少蘭認為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價值轉義與發(fā)展取向自動生成的結果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。
筆者認為，通過否認職業(yè)人文教育是當前職業(yè)教育的工作重點來否認當前職業(yè)教育中存在人文教育危機這一預設命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因為職業(yè)人文教育非當前職業(yè)教育的關注重點，而否認職業(yè)人文教育作為一種應然的職業(yè)教育的理論價值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現實職業(yè)教育中存在的功利主義價值觀，轉變人們對職業(yè)教育就是單純的“技術教育”的偏頗認識，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術片面發(fā)展的“工具人”的價值取向，是為了充分體現人文教育和人文關懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。
筆者認為，職業(yè)人文教育“習與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質疑應從職業(yè)教育的內涵、特性與歷史溯源開始。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個組成部分；準備進入某一就業(yè)領域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時期和中國古代官學的專門學校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過學徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時，古代教育在內容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀大學盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習的主要內容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學相結合的理念后，科學研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學過程的主導，愛丁堡評論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務社會的功能和就業(yè)導向的價值取向體現出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國威斯康星大學為代表的大學社會服務職能的出現，職業(yè)教育在大學得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經歷了“知識本位一能力本位一人格本位一素質本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質無時無刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨立存在，只不過職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時期其側重點有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習與性成”，應然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應為職業(yè)教育的題中應有之義。
二、職業(yè)人文教育的價值追求及其實踐路徑的合理性
張少蘭認為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價值追求”，“這一命題在立場上倡導人文精神，在實踐路徑上強化職業(yè)特性”，其結果是“職業(yè)人”的價值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強行調和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價值追求及其實踐路徑簡單化傾向的路標，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構問題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點，構建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強等硬傷。
（一）人文教育的價值
第一，喚醒個人自覺。自在狀態(tài)的人通過對歷史和人生問題的反思，對終極關懷的體認，達到自覺狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經濟發(fā)展進行人文設計。當前，科技文化和經濟發(fā)展工具理性膨脹，并帶來嚴重的社會問題，只有通過人文教育對科技發(fā)展和經濟建設實行社會控制，才能實現社會的和諧發(fā)展。第三，抵御物質主義的影響，為社會提供人文導向。物質主義導致現代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會問題，只有通過人文教育才能滿足人類對政治理念、倫理規(guī)范和終極關懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進人的總體生成?，F代學校教育崇尚理性，過分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補科學文化與人文文化的裂痕，強調學會合作、學會關心，強調理性與非理性的協(xié)調發(fā)展和人的總體生成。
（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進政治穩(wěn)定和經濟發(fā)展等價值，還具有其獨特的文化價值和個體社會化價值
第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進文化的發(fā)展。同時，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個體向社會化轉變的基礎上幫助社會人實現自身的價值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個體素質在“質”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進而滿足個體職業(yè)內涵變化或者職業(yè)流動和變換的需要，而且具有促進個體全面成長的功能。職業(yè)教育根據個體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質、特長等選擇個人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎上實現特殊發(fā)展。
總之，人文教育與職業(yè)教育在價值追求上存在差異，但在促進個體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的?！奥殬I(yè)人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設計，它在理論邏輯推演和實踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實質內涵。重構職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢在必行。
三、重構的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”
（一）重構的職業(yè)人文教育的價值追求與理論內涵
1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實現某種目的的工具或機器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質。職業(yè)教育是以人為對象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會，大于道德價值。這里的人不僅僅作為物質的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨立人格和個性，有自我意識和自我選擇。總之，他是一種具備完整人性的成熟的自我實現者。
2.職業(yè)人文教育是一種素質教育。長期以來，人們用功利主義價值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強調人的特殊技能要求，過多地強調教育教學過程的訓練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識的職業(yè)教育，必然導致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現和實現――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個有機整體，而且在有機協(xié)調的內部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達到和諧一致。他既真實地看待現實，又真實地表達自己的內在生活，忠實于自己；既自主、獨立、超然于世，又積極、平和，富有團結精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價值，有強烈的審美感，又對全人類有同情、憐憫和真切之愛。
3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價值追求，使人成為社會的產物，人服從于社會，服從于經濟，人文教育淪為個體社會化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉而從構建人與人、人與自然、人與社會的良性生態(tài)關系入手，通過滲透職業(yè)人文精神，構筑堅實的人文精神內核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價值實現的教育實踐，以實現個體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實現人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準則的教育理念，以實現人與社會的和諧統(tǒng)一。
（二）重構的職業(yè)人文教育的實踐路徑
1.在頂層設計上樹立人是目的的教育觀。第一，職業(yè)教育的辦學者應該貫徹人是目的的辦學理念。辦學者應該明確，為國家服務、為社會服務并非教育的最高目的，充分發(fā)展學生的理性才是教育的最高目的，并在辦學方向定位、人才培養(yǎng)目標定向和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等重要問題上，貫徹實施學生是目的的辦學理念。第二，職業(yè)院校的管理者應該實踐人是目的的管理理念。教學管理、學生管理、后勤服務管理等制度設計應充分體現學生的主體地位，并在管理實踐中實現全面育人、全員育人、全過程育人。第三，職業(yè)教育一線教師應該堅持人是目的的教育觀念。作為職業(yè)人文教育教學實踐的主體，一線教師應該切實轉變教育觀念，在教育教學和學生管理過程中一切從學生發(fā)展出發(fā)，把學生作為全面的、成熟的人來對待和培養(yǎng)，注重學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和自由發(fā)展。
