時間：2022-07-15 08:50:42
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遠程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，在推進遠程開放教育教學，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。
第一，教學平臺建設不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設和規(guī)范，致使教學平臺多而無效，建而無用。
第二，師資隊伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設，數(shù)量不足、結構不合理、專業(yè)失衡，再加上對專業(yè)設置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學能力不強。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。
第三，學員自主學習和協(xié)作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續(xù)學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協(xié)作學習，學習小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學習的氛圍還沒有形成。
二、對新環(huán)境下教學管理模式的思考
伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。
第一，教學平臺建設要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現(xiàn)相互的銜接和運行的協(xié)調(diào)，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學習人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續(xù)教育和非學歷教育學習。
第二，師資隊伍建設要共同發(fā)展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標準、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網(wǎng)絡，開展教師教育教學方法、學術創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔任課程責任教師，充分調(diào)動教學團隊中優(yōu)質(zhì)的師資力量。
第三，教與學要相互協(xié)同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統(tǒng)的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協(xié)同進行，確保教與學的有機統(tǒng)一、全面開展和協(xié)調(diào)運作，共同完成教學任務和學習任務。
對于教的協(xié)同:一是協(xié)同開展教學設計，針對各地區(qū)不同的學習群體，共同分析教學內(nèi)容，合理分配教學過程，多渠道、全過程、個性化的進行網(wǎng)絡教學支持服務。二是協(xié)同分解教學任務，把原有教學任務分割成若干個模塊，針對教學團隊中各個教師的實際情況，開展教學活動，促進教師更加深入細致的研究課程內(nèi)容和教學方法。三是協(xié)同開展“導學”工作，精心編制學案，在教學前對學員的學習進行具體的指導，通過有目的導學把學員引入學習狀態(tài)。四是協(xié)同開展“導考”工作，增加網(wǎng)上形成性考核比例，做好網(wǎng)絡學習測評和考試預約，根據(jù)協(xié)同教學的實際效果，為學生提供個性化的考試服務。
1、我專業(yè)課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業(yè)課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專業(yè)課程建設高度重視“培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業(yè)特點設置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調(diào)校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。
2、學科基礎課程的目的在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業(yè)能力;在課程設置上，大一、大二側(cè)重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發(fā)展心理學，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養(yǎng)學生具備運用所學知識聯(lián)系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業(yè)實踐課程除了見習、實習，畢業(yè)論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態(tài)。
二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議
1、獨立學院專業(yè)在培養(yǎng)目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發(fā)展趨勢。真正實現(xiàn)結合社會需要，培養(yǎng)應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養(yǎng)、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發(fā)等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發(fā)展帶來了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應加強思考如何根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，構建課程體系。
2、獨立學院專業(yè)教師應把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導合二為一，實現(xiàn)“課證合一”。強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學生的實踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結合我專業(yè)學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業(yè)資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發(fā)展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書，獲取就業(yè)優(yōu)勢。
盡管目前電大的教學教務管理質(zhì)量與過去比較已經(jīng)有了加大幅度的提升，但不可否認的是從全系統(tǒng)來看仍存在較多的問題，并在很大程度上影響到整個遠程教育的教學質(zhì)量的提升。一是對網(wǎng)絡資源的利用效率依然不高，計算機網(wǎng)絡的高速發(fā)展對電大教學管理的推動作用不夠明顯，電大教學受工學矛盾和遠程硬件設施的影響，導致資源利用率不夠。某電大對2009年學生登陸網(wǎng)站進行了統(tǒng)計，其中訪問最高月份的人數(shù)僅僅達到31%，訪問最低月份不足5%。二是學生學習的目的性模糊，從學習動機上看，有半數(shù)以上的學生僅僅是為了獲取文憑，自主學習和自覺學習的能力較差，更有接近30%的學生對網(wǎng)絡教學的理念毫無認識，且不具備學習條件和環(huán)。三是教育理念仍然不夠深入，很多基層電大是依然采取面授課按照課時計酬，忽視了開放教育的教師最重要的職責是對學生的學習全過程進行指導和監(jiān)督，并提供必要的學習支持服務。
二、教學管理組織建設的幾點思索
1、理念的傳導很重要
電大教學活動中教師不僅作為知識的傳授者，更應該擔當其理念的傳導者的重任。應加強對遠程教育的教師和學生進行開放教育理念、信息素養(yǎng)和使用現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。即改變傳統(tǒng)的學校主導性，全面樹立以學生為中心的支持服務系統(tǒng)觀念。在法國遠教中心（CNED）注冊的學習者稱為客戶（Client）。（中國遠程教育2003.7“電大教學改革十人談”）其中能夠看出以學生為中心，以最大限度滿足學習者的需求為原則。在當今學習化社會中，學習已經(jīng)成為未來教育的存在形式，它對教育必然產(chǎn)生前所未有的影響，因此在學校提供完善的支持服務的前提下，還應注重學生的自學能力、自控能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)作互助能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這也是開放教育模式改革成敗的關鍵。
2、科學合理的輔導很關鍵
遠程教育的發(fā)展總是與現(xiàn)代技術發(fā)展和應用密切相關的。在現(xiàn)代遠程教育中，電腦是最基本的學習工具，在網(wǎng)上資料已經(jīng)成為許多遠程學習者的主要學習材料的時代，要求教師把課
堂教學精心設計成為與學習認知心理活動的規(guī)律相適應的教學活動。充分利用多種媒體進行課堂教學，讓輔導教師更好的發(fā)揮其主導作用，以營造遠程教育的教學氛圍。
3、專業(yè)責任教師職責很必要
由于地方電大專業(yè)教師比例不足，外聘教師比例過大。外聘兼職教師缺乏對電大教學模式的認識、教學媒體的了解和學生的基本素質(zhì)的研究。并且也沒有足夠的時間來研究。把原來的課程責任教師該為專業(yè)責任教師，原來的年級班主任該為專業(yè)班主任，對于促進人才培養(yǎng)模式有著重要的作用。
三、教學保障體系的建立
1、建立教學資源檔案
根據(jù)教學資源流程，實行過程監(jiān)控，建立教學資源檔案，對每一環(huán)節(jié)的投入、進展情況等事項進行客觀詳細的記錄和第一手資料。
2．開展教學資源評估
主要考察教學中所做的工作和成效，從不同側(cè)面反映教學質(zhì)量。根據(jù)教學資源的特點，可進行IP課件、網(wǎng)絡課件方式的評估和比較。
3、突出實踐關節(jié)管理
必須按教學計劃開出全部畢業(yè)環(huán)節(jié)，各集中實踐環(huán)節(jié)實施方案必須由專業(yè)責任教師做出，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成集中實踐環(huán)節(jié)（設計）任務，指導教師擔負著實踐內(nèi)容的指導任務。必須認真、耐心指導學生按計劃、按進度、按要求完成實踐教學任務。
突出語言材料的真實性、趣味性和實用性。學習外語的目的除了完成基本的大學課程外，更是為了更好的發(fā)展自己。因此，必須進行具有實用性特征的語言教材。同時在教學過程中，教師應該發(fā)揮出課堂教學的趣味性，如場景教學，在某個特定的環(huán)境中學會某個特定的語言，可以加深學生的記憶能力。
二、整體語言教學理論指導下的獨立學院大學英語教學改革
（一）調(diào)整公共英語課程設置
目前，大多獨立學院只在大一、大二年級開設英語課程。而課程內(nèi)容基本上是以閱讀為主的綜合課。這種教學狀態(tài)偏向于學生閱讀能力的發(fā)展，而忽略了聽、說、寫的能力訓練。因此，獨立學院在英語教學課程中，不僅僅只注重學生英語能力的培養(yǎng)，同時還需鍛煉學生的聽說寫能力。同時，獨立學院需充分運用院內(nèi)的教學資源，及時了解學生的要求，可針對學生不同的基礎能力而開設具有針對性的選修課程。
（二）靈活并創(chuàng)造性地使用英語教材
教材是教學的主要工具。目前，大學獨立學院主要向?qū)W生提供的英語教材形式包括主教材、輔教材、配套電子資料(電子資料庫)、教學網(wǎng)站等。此類教材的形式包括紙質(zhì)教材、電子音頻教材等。因此，教師需根據(jù)此類教材的特征，充分發(fā)揮其教學意義。
（三）靈活運用有效的教學方法
教學方法在整體教學中是極其重要作用的。在英語教學中，教師通過改善教學方法，可有效提高教學質(zhì)量及效率。大部分獨立學院的學生存在英語成績較差的情況。針對這一情況，教師需對學生的學習能力進行調(diào)整，注重以探究式、任務型、合作型聯(lián)合的教學方法，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。目前，多媒體教學法發(fā)展迅速，教師應充分應用這一特點，在英語教學中采用多媒體教學，以提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
（四）實現(xiàn)多元化評價
通過評價可以了解教師在教學工作中還存在哪些不足之處，這是教學工作中十分重要的一個環(huán)節(jié)。整體語言教學理論中，其提倡以整體與非傳統(tǒng)形式的評估與測試方法。學生通過自身的真實狀況，對自己進行合理的評價，并從中了解自己還存在哪些不足，進而在后期努力改進。
三、結束語
（一）有一個高效、廉潔、富有遠見、深諳職業(yè)教育規(guī)律和真滴的學院領導班子
院長林靖東長期負責新加坡的職業(yè)教育。親自實踐、見證了新加坡職業(yè)教育從無到有、從小到大、從弱到強的開拓、改革和發(fā)展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個院校的院長是南洋理工學院學院培養(yǎng)的，是南洋理工學院原來的副院長。
（二）學院的發(fā)展、專業(yè)建設與經(jīng)濟發(fā)展、國家命運緊緊聯(lián)系在一起
作為一個城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區(qū)區(qū)700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產(chǎn)業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費，包括教育資源。所以各個院校、院系開設什么專業(yè)、專業(yè)規(guī)模大小都要經(jīng)過教育部的審批，招生規(guī)模嚴格按照教育部下達的招生計劃進行。就是比較熱門、報考率高的專業(yè)也要按照招生計劃進行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學生調(diào)專業(yè)。
（三）各職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式與本國國情相結合
新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)都不太適合新加坡國情，后進行改進，最后創(chuàng)新發(fā)展出來了新加坡南洋理工學院的“教學工廠”化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！敖虒W工廠”就是在校內(nèi)引入企業(yè)生產(chǎn)工廠或者把校內(nèi)實訓場地建成企業(yè)工廠化的模式?！敖虒W工廠”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機械工程企業(yè)、電子信息、IT產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)的工廠，也可以理解為相關的科研中心、科技公司等科研項目研發(fā)機構。
二、啟示
不斷創(chuàng)新的新加坡南洋理工學院職業(yè)教育模式———不提倡專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。由于學生畢業(yè)后，轉(zhuǎn)崗的機會比較多，經(jīng)過長期研究、實踐，他們認為：從長遠看、從學生畢業(yè)后的個人發(fā)展看，訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才適應面窄，不利于學生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。
（一）理念創(chuàng)新
“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。在院校教學、管理等工作中，當我們接受某個任務或解決某個問題（項目）的時候，單靠某一個專業(yè)（學科）或者某一個部門（院系）的人往往難以完成，因為現(xiàn)實中的問題很多是跨學科、不分界限的。這就需要學校內(nèi)不同專業(yè)（學科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，同時共享資源，為了一個共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務（項目）?！盁o界化”理念的核心是團隊協(xié)調(diào)合作和資源充分共享。學院資源共享，人力資源、實訓資源實行校內(nèi)資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個系在專業(yè)建設過程中，校內(nèi)教師資源可以根據(jù)專業(yè)教學需要合理調(diào)動。
（二）管理創(chuàng)新
南洋理工學院從領導到員工普遍認為專業(yè)教師是學院的第一財富，只有好的專業(yè)教師才能辦好好的專業(yè)、好的學校和好的教育，教師是學院從事教學的主導，從事高職教育的教師既要是教學的行家里手，又要是科研開發(fā)的技術能手，還要是懂得企業(yè)生產(chǎn)管理的多面手，總之，高職教育需要產(chǎn)教研樣樣精通的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是學院辦好高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學院下大力氣開展教師隊伍的引進、培養(yǎng)、進修和提高。首先，學院每年拿出學院年度經(jīng)費的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養(yǎng)、進修和提高，每人每年不低于18天（實際實施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業(yè)教師的產(chǎn)教研水平，學院每年選派出1/3的教師帶領3年級的學生在校企合作企業(yè)和學院校內(nèi)的“教學工廠”進行頂崗實習和技術、產(chǎn)品研發(fā)，另外2/3的教師在校內(nèi)從事1、2年級的專業(yè)教學工作，教師每年進行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機構招聘有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的技術專家到學院當專業(yè)教師。學院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實現(xiàn)了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內(nèi)各種信息、控制實現(xiàn)了一卡通。南洋理工學院從學校的建筑與各項設施到學校的管理等方面，無不體現(xiàn)出以人為本的理念。在參觀考察時發(fā)現(xiàn)，學校內(nèi)的各種指示標識清晰簡潔明了，作為一個多雨的國家，學校內(nèi)的所有建筑物可以實現(xiàn)不淋雨通行，校園內(nèi)任何地方均可免費無線高速上網(wǎng)，學生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線接口的設計非常人性化（如校內(nèi)花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現(xiàn)學院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學習間、小組研討室等場所只要在網(wǎng)上預訂即可使用，開放式音樂劇場學生隨時可以去自己組織活動?？傊?，學院在專業(yè)教師的管理上，一是使用，根據(jù)每一位教師的專長，安排恰當?shù)墓ぷ鲘徫唬侠硎褂妹恳晃唤處?，最大限度的發(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動性。二是培養(yǎng)，通過每年的專業(yè)教師培養(yǎng)、進修和提高，使每一位教師的專業(yè)技術、專業(yè)技能和科研開發(fā)水平不僅不會降低，而且會每年都有所提升。使學院的每一位專業(yè)教師的社會競爭力和社會價值，與他（她）進入學院前相比都得到提升，實現(xiàn)了學院專業(yè)教師價值的保值增值。這樣以來，假如有一天學院的教師調(diào)出學院，在社會上依然會有很高的競爭力，可以實現(xiàn)順利就業(yè)。
（三）模式創(chuàng)新
校企合作、全面進行專業(yè)課程改革，創(chuàng)新實施人才培養(yǎng)過程的雙軌制，南洋理工學院各專業(yè)學制為3年，第一、第二學年為專業(yè)寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發(fā)和企業(yè)實習。第三學年根據(jù)學生學習程度把學生分成A、B兩組，第一學期A組（相對程度好一些的學生）做全日制項目和企業(yè)實習、B組開展專向培訓（即學習專業(yè)課），第二學期再對調(diào)。整個教學過程全面采取“項目（化）教學”模式?！绊椖浚ɑ┙虒W”是指師生通過共同實施一個完整的項目開發(fā)工作而開展的教學過程。它可以激發(fā)并長時間保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。一方面學生通過做項目的過程，達到學習知識、培養(yǎng)能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目的過程，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。
1）課時安排設計新穎獨特：改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融合，加大實訓課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課+輔導課+實訓課模式，課時比例為1:1:2。以自動化控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實訓課學時為30學時。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實訓課為小班課，20~24人。
2）課程內(nèi)容設置高度綜合：核心課程教學體現(xiàn)在課程內(nèi)容的高度綜合上。以自動化控制課程為例，其內(nèi)容融合了自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內(nèi)的PLC技術類課程）、電氣控制技術等課程內(nèi)容。國內(nèi)通常將它分為自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術等3門課程來講授這些內(nèi)容，使得學生缺乏系統(tǒng)的概念、缺乏相關科技領域間的橫向聯(lián)系。
3）教室、實訓室布置實用：當我們走入南洋理工學院的教學區(qū)時，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學區(qū)，哪里是實踐教學區(qū)。往往出現(xiàn)的情況是，當你推開一扇門，或者穿過一條走廊時，你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個理論教學教室進入了實訓室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實訓儀器設備中間，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實訓室，形成了教學工廠，這使得理論教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理實一體化。
（四）教學創(chuàng)新
校企合作、產(chǎn)學研相結合，創(chuàng)新實施專業(yè)教學的“教學工廠”模式，校內(nèi)專業(yè)教學工廠化?！敖虒W工廠”理念是南洋理工學院卓越辦學的主要手段?！敖虒W工廠”以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進的教學設備、真實的企業(yè)工作環(huán)境引入學校并與學校教學環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項目是“教學工廠”的重要載體，是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學到的專業(yè)知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W工廠”通過讓學生參與企業(yè)項目，在教師指導下把所學知識運用到實際項目研發(fā)中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學模式的實施給學生以真實的學習和訓練實踐，使學生能夠盡快適應實際工作崗位的需要，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學校教學的距離，使理論與實踐有機結合起來，達到培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生職業(yè)素質(zhì)的目的。
（五）科技創(chuàng)新
學院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專業(yè)教師專業(yè)技術、專業(yè)技能、科研開發(fā)方面的進修和提升，支持專業(yè)教師搞科研、搞技術開發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產(chǎn)、開發(fā)項目，已經(jīng)形成了比較好的科研開發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學院教師和學生進行科研、技術開發(fā)獲得的技術專利已達200多項。其中不乏高科技科研開發(fā)項目。
（六）資源共享
在南洋理工學院的一大體會就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學院現(xiàn)有資源的利用率，提高學院管理效率、工作效率和教學效果，學院建立了全學院的資源共享平臺，盡可能的實現(xiàn)了校內(nèi)資源共享。包括：人力資源共享、實訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程教學大綱、教學進度計劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實訓、科研開發(fā)項目成果、技能競賽技術成果、社會實踐活動安排、頂崗實習、畢業(yè)實習、迎新工作安排、學生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內(nèi)實現(xiàn)學院教工、學生的共享利用。
三、建議
1）盡快啟動學院數(shù)字化資源庫建設工程：包括學院各種電子版的管理制度、文件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課程教學計劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實訓項目資料、專業(yè)綜合實訓項目資料、技能競賽項目資料……都納入學院數(shù)字化資源庫中，達到校內(nèi)資源共享，（資源）物盡其用。
社會和企業(yè)對大學生的能力要求是多方面的，但目前獨立學院的教育機制和模式還有許多制約工科大學生綜合能力提升的不利因素。
1.1工程教育體系不清，目標定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊
我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學教育甚至被等同于科學教育，造成工程教育培養(yǎng)目標定位模糊，導致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設項目、企業(yè)技術創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。
1.2教學與實踐脫節(jié)，學生缺乏實踐訓練
傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓練，部分學校實習基地萎縮，流于形式，學生走馬觀花式的生產(chǎn)實習較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學生難以領會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應試教育助長了學生死記硬背的學風與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學方法;學生負擔沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學習的能力和興趣。工程實踐、工程設計的訓練環(huán)節(jié)偏少、學時偏低。這些都嚴重制約了學生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量
近年來很多學校教師隊伍中具有碩士、博士學位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學校與教師個人重學歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導致教師培養(yǎng)集中在學歷學位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學院學生工程能力的培養(yǎng)途徑
學生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應，強化設計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓練，增強與市場經(jīng)濟相適應的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學理念和培養(yǎng)目標，將工程教育由培養(yǎng)工程科學家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結構。
2.2改革課程體系與教學內(nèi)容，增強學生工程意識
課程體系與教學內(nèi)容改革的核心是拓寬學生的知識面，增強學生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學過程的始終。學校應經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎上，按照行業(yè)職業(yè)資格標準，開展教學模式、課程設置體系、實習實訓的改革，使教學過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設實踐類課程和實驗，讓學生動手拆裝設備，使教學內(nèi)容更貼近工程實際。
2.3加強產(chǎn)學研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道
通過實踐教學工程化改革，讓學生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強校外實習實訓基地建設
以產(chǎn)學研結合為橋梁，與企業(yè)進行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習基地，帶領學生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導下實習實訓，創(chuàng)造條件讓學生深入生產(chǎn)班組，跟班實習。參照企業(yè)職工技術培訓資料，與企業(yè)人員共同確定實習實訓項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓教材。帶領學生到企業(yè)技術培訓機構，在企業(yè)人員的指導下學習，使學生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓，增強實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習實訓指導教師和場地、設備不足的問題。隨著經(jīng)濟全球化與科學技術的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍
聘請企業(yè)工程技術人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業(yè)教師和學生講授新技術、新裝備、新標準的應用，指導學生實訓。聘請企業(yè)兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業(yè)設計的教學工作。
(3)多渠道建設校內(nèi)實習實訓基地
為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設備搬遷至校內(nèi)建設實訓基地。同時利用政府專項資金建設校內(nèi)實訓基地，包括軟硬仿真操作實訓、典型設備拆裝實訓等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設置和調(diào)整實踐教學內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設計和建設實訓基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術上的先進性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強不同學科之間實踐資源的共享，促進實踐教學水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學生在企業(yè)實習走馬觀花的現(xiàn)象，使學生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓練學生的工程實踐能力
增加綜合性、設計性實踐項目，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓練。通過參加教師或合作單位技術項目開發(fā)，讓學生進入真實的技術開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓練學生技術開發(fā)能力。
2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師
學生工程能力的培養(yǎng)，教師是關鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓練，造成學生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節(jié)，達不到社會與企業(yè)對用人的要求。學?？沙雠_政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學習先進技術、企業(yè)文化、最新標準和多年的技術工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進行職業(yè)知識與技能培訓;改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導實踐教學，參與實訓基地建設;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓班。
2.5多種途徑培養(yǎng)學生的工程能力
要具備現(xiàn)代工程能力，就要強化學生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，通過基于項目的學習、模擬和案例研究等推動學生學習產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構建技能，學習與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學生積極參加教育部組織的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設計大賽”、“機械設計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才。
三、結語
目前高等學校校園文化建設的管理者，普遍將校園文化活動僅僅看作是學生的課外文化活動，目標不明確且缺乏引導，缺乏指導；教師在校園活動中也只是個旁觀者。這樣，勢必給校園文化建設帶來諸多方面的不足。
1.1校園文化內(nèi)容單調(diào)，質(zhì)量、層次較低。許多高等學校校園文化的管理者對校園文化的組織理念仍停留在校園活動，就是讓學生在空閑時間有事做，不要游手好閑，悠悠蕩蕩，因此校園活動的內(nèi)容多為體育、文化娛樂活動，內(nèi)容單調(diào)，層次也低。許多校園文化活動正面臨著生存的挑戰(zhàn)，質(zhì)量得不到保障。
1.2思想政治工作與德育教育工作在校園文化建設中逐漸淡化。隨著社會價值的多元化，校園文化受到了流行文化、網(wǎng)絡文化、商業(yè)文化的沖擊，也呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢，主流文化受到?jīng)_擊。而在校園文化建設中作為管理者只是強調(diào)學生的參與，對如何把握校園文化的正確內(nèi)涵和前進方向，如何將思想政治教育、德育教育和專業(yè)教育融入到校園文化建設中，以增強師德教育、教師素質(zhì)教育以及學生專業(yè)業(yè)務教育、思想政治教育的輻射力、感染力等思考得較少。
1.3校園文化建設未能定好位，難以發(fā)揮自身的強大動力，以推動學校的整體發(fā)展。校園文化的主要任務是塑造人，培養(yǎng)人，它關系到高等學校辦學的性質(zhì)和質(zhì)量。雖然目前高等學校的校園文化活動比較繁榮，但是它沒能和學校的人才培養(yǎng)目標緊密結合起來，沒能和教學、科研、管理緊密結合起來。因此無法成為學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
2對構建高等學校校園文化建設體系的思考要讓校園文化煥發(fā)其生命力，讓其精神實質(zhì)得以傳承，煥發(fā)其永恒的魅力，以成為高等學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學校的教學、科研、管理、生活等各個領域結合起來并滲透到各個環(huán)節(jié)之中。校園文化建設不僅僅是學生工作部門、團委某個單位的事情，它關系到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一個全員參與的過程，涉及到每位教師，每位學生，涉及到教學、科研、學生工作、黨團工作，更涉及到教學工作與學生工作的相互配合，第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)系，教師與學生的相互促進等，只有全方位的相互融合，才能發(fā)揮校園文化的內(nèi)驅(qū)力，才能最終實現(xiàn)塑造人、培養(yǎng)人的任務。
2.1提高認識，形成合力，是提高校園文化內(nèi)驅(qū)力的有力保障。要提高校園文化的內(nèi)驅(qū)力，提高校園活動的影響力，作為組織部門、全體教職員工和學生必須達成一致，明確目標，形成合力。
2.1.1明確學校精神文化是促進教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的深厚土壤，重視精神文化的培育，是提升校園文化內(nèi)驅(qū)力的基礎。作為教師，它承擔的是教書育人的工作，不但要授業(yè)解惑，還必須用自身的學問、修養(yǎng)、品行去感染學生，去影響學生。這就要求，必須從全體教職員工開始，領會、學習和加強自身的德學修養(yǎng)，做學生的楷模。以師德建設為切入口,注重精神導航，利用政治學習等機會，組織教師認真學習有關師德方面的文章、案例，組織教師觀看優(yōu)秀教師師德報告會;組織教師定期舉行教學、科研的研討會；組織黨員進行先進性教育活動，充分發(fā)揚黨員的模范帶頭作用；組織團員青年教師開展甘于吃苦、敢于創(chuàng)新、為學院、學校爭光活動；開展師德標兵評比活動、年度評先活動等，以樹立典型，營造氛圍與環(huán)境，讓廣大教職員工將德學的精神內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)，貫徹于教學、教育的全過程。
2.1.2明確校園文化建設不單是學生工作的事情，是在學校發(fā)展過程中由全體師生共同創(chuàng)造的所有精神財富的總和。每位教師在構建和諧的校園環(huán)境中起到了不可忽視的作用，許多的校園文化活動離不開教師的指導、支持和參與。只有全員動員、全員參與，校園文化活動才能搞得有聲有色，才能得以貫徹落實，取得成效。
2.1.3明確校園文化建設活動，始終必須以學生為主體。學生作為被教育者、被培養(yǎng)者、被塑造者，并不能完全處于被動狀態(tài)，因為要達到教育、培養(yǎng)、塑造的目的，一定要讓學生投入其中，以主人翁的姿態(tài)自覺地行動起來，開展各種有益身心健康，有助思想、專業(yè)水平的提升，有助精神、文化素質(zhì)的提高等等方面的活動，全面落實學校的教育理念。
2.2結合專業(yè)，融入德育內(nèi)涵，打造校園文化建設的新模式校園文化要具有生命力，要成為高等學校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標結合起來，挖掘內(nèi)涵，打造新模式。
2.2.1緊密結合專業(yè)，教學為中心，為教學服務，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點設計、開展相關的活動。也就是實現(xiàn)一切學生活動圍繞著教學中心開展并努力成為教學第二陣地，充分調(diào)動專任教師作為活動的策劃者、指導者，與學生共同參與。在校園文化活動中教師是活動的指導者，并在活動中與學生面對面地對學科知識進行探討、交流，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，深化對專業(yè)知識的理解。
