時(shí)間：2022-10-15 20:44:05
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生新穎德育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大學(xué)新生大部分是來(lái)自天南海北的異地學(xué)生，且多數(shù)為第一次離開(kāi)父母，當(dāng)初進(jìn)高校的新鮮感不再后，隨之而來(lái)的是對(duì)環(huán)境、生活等方面的諸多不適應(yīng)問(wèn)題，能否在適應(yīng)期內(nèi)盡快完成角色轉(zhuǎn)變，調(diào)整好心態(tài)投入到新環(huán)境中，對(duì)于今后的大學(xué)生活至關(guān)重要。
在大學(xué)新生適應(yīng)期，首先表現(xiàn)出的是對(duì)生活環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)，就意味著遠(yuǎn)離過(guò)去習(xí)慣的家庭生活，開(kāi)始集體生活。而這個(gè)集體暫時(shí)還是陌生的，這需要一定的時(shí)間與積極的心態(tài)去共同適應(yīng)。95后的大學(xué)生，大多表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)、缺乏集體認(rèn)同感。自我意識(shí)過(guò)渡強(qiáng)烈，容易導(dǎo)致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點(diǎn)甚至是不同點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成自我的孤立與封閉，而與其他同學(xué)的格格不入，不能融入集體后，會(huì)對(duì)集體生活喪失信心，進(jìn)一步會(huì)影響今后的大學(xué)生活。這種情況多表現(xiàn)為在寢室生活中作息時(shí)間上的沖突、生活習(xí)慣上的差異等。
其次，大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)，首先課表上排課就與中學(xué)不同，為了迎接高考，中學(xué)的課表安排得很滿，而大學(xué)課表會(huì)有一些時(shí)間沒(méi)有安排教學(xué)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間；再者，大學(xué)很多知識(shí)是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而不像高中的基礎(chǔ)教學(xué)那么細(xì)致，因此學(xué)生要培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力。如果新生無(wú)法適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式，那么在今后的四年中將會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至是學(xué)習(xí)能力。
最后，大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還有一個(gè)突出的表現(xiàn)是心理上的不適應(yīng)。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現(xiàn)為一方面是自尊心強(qiáng)，而另一方面是心理抗壓能力弱。當(dāng)一個(gè)班集體中聚集著幾十上百個(gè)來(lái)自不同地域、不同中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗(yàn)：一是貧富上的巨大差異，給來(lái)自貧困家庭的學(xué)生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個(gè)是大家進(jìn)校前都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而進(jìn)入高校后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一山比一山高，這也會(huì)給眾多新生的優(yōu)越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報(bào)不理想的同學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)的消極心理。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的模式設(shè)計(jì)
面對(duì)這些來(lái)自與環(huán)境與心理上的不適應(yīng)的問(wèn)題，大學(xué)新生入學(xué)教育的模式就絕對(duì)不能僅僅停留于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)。針對(duì)目前新生入學(xué)教育“重教學(xué)內(nèi)容，輕教育形式”的現(xiàn)狀，可以就具體的入學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教育模式靈活多樣展現(xiàn)入學(xué)教育，以幫助新生真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活的適應(yīng)。
1、課堂教學(xué)。作為傳統(tǒng)的入學(xué)教育模式，課堂教學(xué)的確承擔(dān)了大部分的新生入學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。在此部分教學(xué)中，建議納入愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、校紀(jì)校規(guī)教育、誠(chéng)實(shí)守信教育、感恩教育、安全教育和衛(wèi)生教育等適用于課堂教學(xué)的內(nèi)容，而這部分的知識(shí)點(diǎn)，可以以班級(jí)為單位，由輔導(dǎo)員和班主任來(lái)完成教學(xué)。
2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學(xué)，它要求講授者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是普通的輔導(dǎo)員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學(xué)院或多學(xué)院為單位，在大型的學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學(xué)教育中，可以把心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系交往教育、文明禮儀教育等方面的內(nèi)容納入專題講座模式之中。
3、主題班會(huì)。課堂教學(xué)和專題講座的模式畢竟還是很有限，因?yàn)樵谝粋€(gè)相對(duì)安靜的教學(xué)環(huán)境中，必然會(huì)缺少了同學(xué)與同學(xué)之間的交流，因此，主題班會(huì)的召開(kāi)，給新生入學(xué)教育開(kāi)辟了一條新的途徑。首先主題班會(huì)時(shí)間上可以靈活選擇，其次主持班會(huì)的同學(xué)也不必局限為輔導(dǎo)員班主任。比如晚上，當(dāng)老師下班后，同學(xué)們都呆在寢室閑得發(fā)慌時(shí)，把新生聚集起來(lái)，就一些適應(yīng)期遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，既能讓同學(xué)們盡快熟悉起來(lái)，也能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。而這個(gè)組織者可以選用助理輔導(dǎo)員，助理輔導(dǎo)員是事先選拔并培訓(xùn)后的高年級(jí)學(xué)生，學(xué)長(zhǎng)比師長(zhǎng)更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與性，同時(shí)也可以讓輔導(dǎo)員和班主任在下班時(shí)間中得到休息。主題班會(huì)的內(nèi)容不必刻板拘泥，學(xué)習(xí)上、生活上、認(rèn)知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。
4、座談會(huì)。座談會(huì)有別于主題班會(huì)，表現(xiàn)為迎新晚會(huì)、中秋晚會(huì)、師生見(jiàn)面會(huì)等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級(jí)為單位跨班級(jí)舉行，是新生入學(xué)教育模式中的一個(gè)有力補(bǔ)充。比如每年新生入校，都會(huì)迎來(lái)人生第一個(gè)沒(méi)有親人的中秋節(jié)，如何組織學(xué)生愉快地度過(guò)這一天，舉行一個(gè)小型的中秋晚會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至高年級(jí)同學(xué)加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。
5、個(gè)別談心。在新生入學(xué)教育模式中，個(gè)別談心是一個(gè)必不可少的重要組成部分，只有集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，才能把入學(xué)教育工作真正落到實(shí)處。在以往發(fā)生于高校的一些極端案例中，都是由于對(duì)個(gè)別特殊同學(xué)的關(guān)注度不夠而造成，因此，輔導(dǎo)員班主任一定要重視個(gè)別談心這個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)與新生進(jìn)行談心交流，不要讓新生入學(xué)教育出現(xiàn)缺陷。
關(guān)鍵詞：新聞?shì)浾?；大學(xué)生；價(jià)值取向；有效影響
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-5194(2009)02-0127-04
一、有效影響的含義
新聞?shì)浾撟鳛樯蠈咏ㄖ囊庾R(shí)形式，是具有主導(dǎo)性、前沿性、可控性的社會(huì)輿論，它在特定群體的價(jià)值觀所構(gòu)成的精神環(huán)境中加以傳播。因此，新聞?shì)浾搶?duì)受眾的影響除了簡(jiǎn)單的信息傳遞之外，更在通過(guò)新聞報(bào)道的影響來(lái)反映和引導(dǎo)社會(huì)輿論，依靠某種意識(shí)形態(tài)形成巨大的“精神鏈”，使每個(gè)社會(huì)成員無(wú)不在這條無(wú)形卻又實(shí)在的“精神鏈條”的影響下生活。新聞?shì)浾撜峭ㄟ^(guò)新聞報(bào)道，逐步改變大眾固有的價(jià)值認(rèn)知，樹(shù)立起群體性的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新聞?shì)浾摰膶?dǎo)向功能。
當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，習(xí)慣于通過(guò)新聞傳播來(lái)獲取信息，了解世界的變化。因?yàn)椋ㄟ^(guò)媒介獲得信息不僅方便、快捷、實(shí)用，更符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)和獲取新知識(shí)的方式，同時(shí)他們?cè)谶x擇新聞信息的過(guò)程中，也會(huì)主動(dòng)找尋有利于形成自身價(jià)值取向判斷的新聞信息。在這種動(dòng)態(tài)平衡中，新聞?shì)浾搶?duì)大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)揮著反映、導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，即通過(guò)鮮明的、帶有傾向性的新聞?shì)浾搧?lái)影響當(dāng)代大學(xué)生的言行，直至改變他們的基本立場(chǎng)和價(jià)值取向，從而達(dá)到與社會(huì)需求相一致的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。
我們知道，任何價(jià)值觀的傳播，只有為廣大受眾所接受和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為具體情景下個(gè)體自我完善的價(jià)值觀念，才能真正具有傳播的效應(yīng)。媒介的“說(shuō)服”實(shí)際上是提供一種象征性的心理滿足。這種滿足在不少情況下是潛在的，它需要通過(guò)媒介的新聞反應(yīng)才能轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為，最終達(dá)到輿論引導(dǎo)的目的。也就是說(shuō)，只有新聞?shì)浾撜嬲饔糜诖髮W(xué)生的心理實(shí)際，滿足或者符合他們的需求，新聞?shì)浾摰膬r(jià)值引導(dǎo)作用才可能被實(shí)現(xiàn)。同樣，新聞?shì)浾撍珜?dǎo)的價(jià)值觀念只有符合和尊重大學(xué)生主流的價(jià)值所需，才能真正被大學(xué)生所認(rèn)同和接受，也才能真正達(dá)到應(yīng)有的傳播效果。在這個(gè)過(guò)程中，新聞?shì)浾搶?duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的有效影響也就體現(xiàn)出以下三種不同的效果。其一，正效果。指新聞傳播引起的社會(huì)反應(yīng)與傳播者預(yù)期要達(dá)到的社會(huì)目標(biāo)一致。在我國(guó)當(dāng)前的新聞報(bào)道中，價(jià)值取向突出正面導(dǎo)向，以弘揚(yáng)主旋律的內(nèi)容為主。新聞報(bào)道無(wú)論從內(nèi)容、題材、手段、形式上，都要求提倡多樣化，做到生動(dòng)活潑、豐富多彩、健康有益，充分體現(xiàn)媒體報(bào)道的真實(shí)性和生動(dòng)性，做到主旋律和多樣化的高度統(tǒng)一。新聞?shì)浾撜Ч鶛z驗(yàn)的基本尺度就是指新聞?shì)浾撃軌蚰廴诵?、激?lì)斗志、促進(jìn)團(tuán)結(jié)。其二，負(fù)效果。指新聞?shì)浾撘鸬纳鐣?huì)反應(yīng)與傳播者期望達(dá)到的社會(huì)目標(biāo)相反，這也是傳播者力求避免的一種效果。其中，逆反效果是其重要的表現(xiàn)形式。新聞?shì)浾搶?dǎo)向如果出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，就會(huì)引發(fā)負(fù)面的傳播效果，如混淆視聽(tīng)、渙散人心，從而加速、加劇消極價(jià)值觀的滋生和蔓延。其三，零效果。指新聞?shì)浾搶?dǎo)向?qū)ι鐣?huì)沒(méi)有影響，即受眾在新聞?shì)浾搨鞑デ昂蛡鞑ズ笃渌枷牒托袨闆](méi)有任何變化。
二、有效影響的原因
新聞?shì)浾搶?dǎo)向深刻制約著社會(huì)價(jià)值取向，這種制約關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的。新聞?shì)浾搶?duì)社會(huì)價(jià)值取向起著引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，而作為傳播對(duì)象中的特殊群體，同樣受制于新聞?shì)浾撍鶢I(yíng)造的精神環(huán)境。
(一)新聞受眾的特殊性
大學(xué)生正處于青春期，他們精力充沛、情感豐富，同時(shí)，也是一個(gè)情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱的特殊群體，他們對(duì)新鮮事物有著超強(qiáng)的敏感性。而新聞媒體報(bào)道求“新”的本質(zhì)屬性與大學(xué)生求新、求變、求時(shí)尚的心理特征相吻合。新聞報(bào)道由于具有較強(qiáng)的時(shí)效性，與深沉的哲學(xué)思考有所不同。所以，馬克思說(shuō)：“哲學(xué)同報(bào)紙那種反應(yīng)敏捷、縱論時(shí)事、僅僅熱衷于新聞報(bào)道的性質(zhì)形成鮮明對(duì)照。”換句話說(shuō)，新聞報(bào)道選擇的新聞事件如果不新，不貼近時(shí)代，也就失去了報(bào)道的價(jià)值。
從受眾主體來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮在極短的時(shí)間內(nèi)把“象牙塔”內(nèi)的這群學(xué)子推向了競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，五彩繽紛的大學(xué)生活與交費(fèi)上大學(xué)、畢業(yè)雙向選擇、就業(yè)壓力不斷增大、用人單位條件越來(lái)越苛刻等社會(huì)現(xiàn)實(shí)使得他們?cè)僖矡o(wú)法保持精英的心態(tài)，需要在內(nèi)心樹(shù)立起把自己置于社會(huì)普通一員的“平民意識(shí)”。而現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速普及極大改變了他們的生活方式，使其走向了跨時(shí)空、跨地域的網(wǎng)絡(luò)溝通時(shí)代，為他們施展才華提供了廣闊的空間。在深刻的社會(huì)變革所帶來(lái)的生活變化及壓力中，他們通過(guò)媒介，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去深刻感知社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)個(gè)人命運(yùn)及前途的影響。
在現(xiàn)代媒體時(shí)代，媒體在新聞報(bào)道中越來(lái)越多的熱衷名人新聞，重視和關(guān)注娛樂(lè)內(nèi)容的新聞，且不惜筆墨，從各個(gè)角度不厭其煩地報(bào)道，而與廣大受眾利益相關(guān)的新聞卻有可能被遺漏。另一方面，在新聞消費(fèi)市場(chǎng)上也確有個(gè)別學(xué)生處于好奇，判斷力缺乏，從而追逐暴力、隱私等格調(diào)不高的作品，媒體卻把所追逐的商業(yè)利益等同于讀者的興趣，甚至等同于讀者的利益。
而傳播學(xué)的“知識(shí)溝假說(shuō)”則進(jìn)一步告訴我們，大眾傳媒向社會(huì)傳播的信息日益增多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的人將比社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的人以更快的速度獲取這類(lèi)信息。因此，在某種程度上，青年大學(xué)生們能夠比社會(huì)其他成員更快、更深刻地實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型期個(gè)人心態(tài)、觀念，價(jià)值取向的調(diào)整。一方面，他們認(rèn)同社會(huì)價(jià)值取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，重理想、重精神和重成就，而另外一方面，又認(rèn)同個(gè)人價(jià)值取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，精神需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)居于次要位置，出現(xiàn)“觀念與行為脫節(jié)”、“價(jià)值判斷和選擇的矛盾和模糊”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)所在對(duì)各種群體的輿論調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，最具有時(shí)代特征的是青年群體的輿論，矛盾最突出的輿論群體也是青年群體。這給新聞?shì)浾撊绾斡行У匾龑?dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向增加了難度。
(二)有效影響的互動(dòng)性
由于傳播者掌握傳播內(nèi)容、傳播形式、傳播渠道，他們對(duì)傳播效果可以有組織、有目的地進(jìn)行調(diào)控。就受眾而言，是一個(gè)數(shù)量大的、多層次的群體，受眾本身需求不同、心理素質(zhì)不同、認(rèn)知能力不同，同樣的新聞?shì)浾摃?huì)產(chǎn)生不同的引導(dǎo)效果。因此，盡管大學(xué)生的價(jià)值取向是個(gè)體的主導(dǎo)行為，但“可以毫不夸張地說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的未來(lái)及精神生活是否安定，在很大程度上取決于傳播技術(shù)和個(gè)人的回應(yīng)能力之間，是否能維持平衡?！边@種平衡應(yīng)該是一種互動(dòng)的平衡關(guān)系。因此，曾指出：“一個(gè)報(bào)紙既已辦起來(lái)，就要當(dāng)作一件事辦，一定要把它辦好。這不但是辦的人的責(zé)任，也是看的人的責(zé)任?？吹娜颂岢鲆庖?jiàn)，寫(xiě)短信短文寄去，表示喜歡什么，不喜歡什么，這是很重要的，這樣才能使這個(gè)報(bào)辦得 好”。
由于“媒介生態(tài)的巨大變動(dòng)和外資與中資傳媒的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，中國(guó)傳媒業(yè)市場(chǎng)格局與業(yè)態(tài)發(fā)生了根本性的變化，無(wú)論中資傳媒與外資傳媒之間，還是中國(guó)傳媒業(yè)的各種介質(zhì)傳媒業(yè)、各地傳媒業(yè)甚至同一種介質(zhì)傳媒內(nèi)各企業(yè)各事業(yè)之間，都充滿著相互打拼、爭(zhēng)先恐后的激烈競(jìng)爭(zhēng)”。在這種形勢(shì)下，新聞傳播受眾的注意力是最寶貴的資源。因此，新聞媒體“只有比過(guò)去更強(qiáng)的震動(dòng)力才可能抓住公眾的注意力”。青年學(xué)生正是在這種喧囂甚上的新聞報(bào)道面前被動(dòng)感染和熏陶。
另一方面，青年大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)媒介虛擬環(huán)境與新聞?shì)浾撎厥庑缘那疤釛l件下，會(huì)根據(jù)自己的特殊需求有效地利用媒介，正確判斷媒介信息，對(duì)媒體施加一定的影響，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)、更好地求得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這種影響體現(xiàn)在：青年作為一個(gè)十分重要的新聞受眾消費(fèi)群，會(huì)對(duì)傳播媒介傳播的內(nèi)容和形式有著自己明確的要求。傳播媒介為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得份額，千方百計(jì)地滿足受眾的需求。最明顯的例子就是媒介產(chǎn)品的差別化和個(gè)性化。但就目前看來(lái)，媒介對(duì)青年學(xué)生的影響仍是主要的和持續(xù)的，青年學(xué)生對(duì)媒介的影響卻是有限的，甚至是短暫的、淺層次的。
三、有效影響的具體表現(xiàn)
新聞?shì)浾撏ㄟ^(guò)對(duì)客觀事實(shí)作出評(píng)價(jià)，給社會(huì)公眾提供理性認(rèn)識(shí)，為社會(huì)公眾提供一個(gè)共同遵守的行為規(guī)范和理想目標(biāo)一致的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的規(guī)范化?；诖?，新聞?shì)浾搶?duì)青年大學(xué)生價(jià)值取向的有效影響就主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)作用于當(dāng)代大學(xué)生的心理
追逐新生事物與流行時(shí)尚是當(dāng)代青年學(xué)生的一大心理特征，這種心理特征驅(qū)使他們通過(guò)對(duì)新聞?shì)浾摰陌盐斋@得某種滿足。因此，大學(xué)生在接受新聞?shì)浾摃r(shí)，除了合理的邏輯之外，還取決于接受新聞?shì)浾摃r(shí)的心理前提，即接受的心理學(xué)依據(jù)，諸如接受時(shí)的心理需要、自我形象或心理平衡的狀況等。新聞媒介正是通過(guò)新聞報(bào)道為大學(xué)生提供一種象征性的心理滿足，使這種滿足需要通過(guò)內(nèi)化作用才能有效地轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為。
筆者在重慶市高校開(kāi)展的大學(xué)生接觸各類(lèi)媒體的首選動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇一定媒體時(shí)，有著特定的消費(fèi)心理需求。綜合他們?cè)谶x擇電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體使用情況可以得出大學(xué)生在媒體選擇和消費(fèi)方面的一般心理特征。首先是對(duì)新聞資訊的需求，占62.8％。大學(xué)生在尋求“了解時(shí)尚和流行趨勢(shì)”這一心理需求的滿足，依次會(huì)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等；大學(xué)生在尋求“了解新聞”的途徑和手段時(shí)，首選的載體是網(wǎng)絡(luò)，占89％；而青年在尋求“了解別人的意見(jiàn)”、“排遣寂寞”、“發(fā)泄”等心理需求的滿足時(shí)，沒(méi)有明顯地轉(zhuǎn)向某些媒體。
就實(shí)際生活情況來(lái)看，新聞?shì)浾搶?duì)大學(xué)生渴望成才的心理期待也特別大。近年來(lái)，由于新聞傳媒對(duì)一些演藝圈成功人士的過(guò)度渲染和炒作，導(dǎo)致學(xué)生的成才觀發(fā)生變化或扭曲，以至于對(duì)寒窗苦讀的重要性產(chǎn)生懷疑。誰(shuí)都渴望能獲得成功，但青年大學(xué)生更渴望能夠在極短時(shí)間內(nèi)取得成功。就現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，眾多的新聞?shì)浾搫t為他們提供了一方培養(yǎng)自己的“現(xiàn)實(shí)”土壤，成為他們渴望迅速成名的必選手段。加之，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中借助新聞?shì)浾撟呦虺擅木W(wǎng)絡(luò)紅人也不乏其人，從一炮走紅的網(wǎng)絡(luò)歌手雪村，到“不是黃蓉”的王蓉，到自信或者說(shuō)有些自戀的芙蓉姐姐，甚至“超級(jí)女生”等等，他們中的多數(shù)人物是青年學(xué)生們所追慕的對(duì)象，他們都是通過(guò)新聞?shì)浾摂U(kuò)大知名度和影響力，從而快速成為名人的，他們所倡導(dǎo)的價(jià)值觀都帶有極強(qiáng)的心理暗示作用，其生活方式、成才途徑自然對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，并產(chǎn)生有效影響。
(二)影響于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知
新聞?shì)浾搶?duì)青年學(xué)生認(rèn)知的影響不僅是長(zhǎng)期的、持續(xù)的，而且與青年大學(xué)生個(gè)體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、個(gè)性及價(jià)值觀密切相關(guān)。大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們對(duì)媒介的需要、媒介興趣和媒介選擇，通過(guò)選擇和接觸媒介，他們可能改變、增加或消除某種知識(shí)，甚至從根本上改變其認(rèn)知。
在全球化時(shí)代，由于信息化和開(kāi)放性的使然，大學(xué)生不僅視野空前開(kāi)闊，思維空前活躍，而且他們的創(chuàng)新能力空前活躍，叛逆也特別強(qiáng)。因此，課堂內(nèi)或書(shū)本上所進(jìn)行的價(jià)值觀教育和引導(dǎo)不一定完全有效，不一定就能夠使大學(xué)生真情實(shí)意地沿著所指引、所倡導(dǎo)的價(jià)值取向進(jìn)行發(fā)展。很明顯的現(xiàn)象是，有的青年學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，失去了高中階段學(xué)習(xí)尖子的地位，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，少數(shù)大學(xué)生由自傲走向自卑，自信心下降，意志消沉，缺乏進(jìn)取心，甚至出現(xiàn)目標(biāo)模糊、迷茫失落的狀態(tài)，不知道“我是誰(shuí)”，不知道“我”要做什么、該做什么，表現(xiàn)出自我認(rèn)知系統(tǒng)的失調(diào)甚至失控。
新聞?shì)浾搶?duì)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知系統(tǒng)不僅發(fā)生影響、產(chǎn)生變化，它甚至可以改變或扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，使其重新樹(shù)立新的價(jià)值取向，而這一切，根本不需深入實(shí)踐，就可以獲得“同步理解”。美國(guó)學(xué)者曾做過(guò)一項(xiàng)題為《偉大的美國(guó)價(jià)值觀試驗(yàn)》的研究，研究人員在美國(guó)兩個(gè)條件相似的城市播發(fā)不同的有關(guān)美國(guó)價(jià)值觀的電視節(jié)目，在一段時(shí)間后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)城市居民對(duì)價(jià)值觀念的排序是不一樣的。傳媒本身所擁有的這種巨大滲透作用往往是青年大學(xué)生所無(wú)法回避的，甚至在大多數(shù)環(huán)境下也是無(wú)法選擇的。因此，傳媒對(duì)人的影響力基本可以體現(xiàn)為一種社會(huì)認(rèn)知的控制力。
當(dāng)然，新聞?shì)浾搶?duì)青年大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知的改變，可能是出于隨眾與趨同。當(dāng)新聞?shì)浾摰膬r(jià)值導(dǎo)向確立后，就會(huì)運(yùn)用豐富多彩的新聞?wù)Z言和表達(dá)方式，依靠其傳播手段，形成輿論強(qiáng)勢(shì)，通過(guò)培植良好的輿論環(huán)境，從而形成輿論波、輿論場(chǎng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)聲勢(shì)，發(fā)揮巨大的鼓動(dòng)作用，去感染、激發(fā)、引導(dǎo)受眾，為他們提供一個(gè)價(jià)值觀和行為規(guī)則的信息環(huán)境。而大多數(shù)青年學(xué)生在基于理性判斷所做出選擇時(shí)會(huì)有一種趨同心態(tài)。當(dāng)他們的個(gè)人意見(jiàn)與其所屬群體或周?chē)h(huán)境的觀念發(fā)生背離時(shí)，他們中的個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)和恐懼感。于是，便會(huì)主動(dòng)放棄自己的看法，逐漸變得沉默，最后轉(zhuǎn)變支持方向，與優(yōu)勢(shì)群體、優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)保持一致，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的同一。因此，媒體在引導(dǎo)輿論時(shí)，保持新聞?shì)浾摰膹?qiáng)勢(shì)，使青年學(xué)生被這種輿論環(huán)境所包裹，并將其引導(dǎo)到社會(huì)主流的價(jià)值認(rèn)知系統(tǒng)十分重要。
(三)體現(xiàn)于當(dāng)代大學(xué)生的行為
新聞?shì)浾撟饔糜谇嗄陮W(xué)生的行為最終體現(xiàn)在青年學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的選擇上，落實(shí)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)踐的具體行動(dòng)上。新聞?shì)浾摗案嬷藗兪裁词呛戏?guī)范的、允許做的，什么是違反常規(guī)的、行不通的，而且通過(guò)塑造和推出理想人物的方式強(qiáng)化它所倡導(dǎo)的價(jià)值取向，敦促人們?nèi)プ非蠛蛯?shí)現(xiàn)這種理想的價(jià)值模式?！币?0世紀(jì)80年代初為例，當(dāng)時(shí)在全社會(huì)開(kāi)展的關(guān)于人的尊嚴(yán)與價(jià)值的討論，就以青年大學(xué)生們的討論最為激烈。作為一種社會(huì)輿論，要充分實(shí)現(xiàn)自己的意志必須借助新聞傳媒。一旦社會(huì)輿論得到新聞工具的宣傳引導(dǎo)，其影響范圍和速度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)輿論，形成巨大的輿論環(huán)境和輿論波， 影響每一個(gè)社會(huì)群體。因此，我們看到1980年5月以《中國(guó)青年》刊登的《人生的路呵，怎么越走越窄》為標(biāo)題的文章，以及《中國(guó)青年報(bào)》、《工人日?qǐng)?bào)》的跟進(jìn)報(bào)道，把這次討論推向了?！芭藭浴背蔀槟莻€(gè)時(shí)代青年們的代言人，他們是對(duì)祖國(guó)和事業(yè)充滿痛與愛(ài)的一代青年，他們?cè)谟懻撝谐浞直磉_(dá)了對(duì)人生的痛苦與迷惘的思索。這場(chǎng)人生觀大辨論的時(shí)代背景，正是“”之后的一代中國(guó)青年從狂熱盲目轉(zhuǎn)向苦悶迷茫的轉(zhuǎn)型期，由此也形成了上世紀(jì)八十年代青年人生價(jià)值觀變化的開(kāi)端。而“在十多年后，小平同志‘南巡講話’后掀起了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的，競(jìng)爭(zhēng)、效益觀念深入人心，使得人們的思想行為都染上濃重的經(jīng)濟(jì)色彩?！贝髮W(xué)生不可避免地受到來(lái)自社會(huì)、家庭的影響，所以，那時(shí)候在高校里涌起了學(xué)生經(jīng)商熱的浪潮，出現(xiàn)了“經(jīng)商一族”。大學(xué)生們開(kāi)始注重實(shí)用價(jià)值，注重經(jīng)濟(jì)效益。由此可見(jiàn)，青年大學(xué)生的價(jià)值取向不是固定不變的，同樣與社會(huì)主流價(jià)值取向一致。換言之，社會(huì)主流價(jià)值取向往往是大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)、導(dǎo)航器，而大學(xué)生價(jià)值取向又反映著社會(huì)的主流價(jià)值取向，是社會(huì)價(jià)值取向的晴雨表。
新聞?shì)浾撟饔糜诋?dāng)代青年學(xué)生的行為，在國(guó)外也同樣如此。近年來(lái)，美國(guó)發(fā)生了多起校園槍擊案，有的新聞機(jī)構(gòu)為了追求收視率，甚至在電視上還直播校園暴力事件。這類(lèi)新聞作品把各種持槍犯罪活動(dòng)的過(guò)程、手段、方法等表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的社會(huì)文化環(huán)境使得青年學(xué)生崇尚暴力，自然會(huì)對(duì)刺激強(qiáng)度較大的極端行為進(jìn)行模仿。
[關(guān)鍵詞]體育文化活動(dòng) 大學(xué)生 心理健康
[作者簡(jiǎn)介]聶鍇（1979- ），男，遼寧丹東人，陜西科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文。（陜西 西安 710000）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年度陜西科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)校園體育文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的有效干預(yù)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：11JG68）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0091-02
體育教育作為一種區(qū)別于其他教育活動(dòng)的教學(xué)，在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面有著其他教學(xué)所不能替代的影響和效果。國(guó)家教委調(diào)查顯示，我國(guó)部分大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。為了學(xué)生的身心健康，作為體育工作者，有必要進(jìn)行認(rèn)真的思考和研究，并積極地行動(dòng)起來(lái)。
一、健康與心理健康
1.健康的定義。1949年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)的章程中指出，健康不僅僅是一個(gè)人沒(méi)有疾病，不體弱，而是指人的軀體、心理和社會(huì)功能均處于良好的狀態(tài)。1989年，WHO又進(jìn)一步深化了健康的概念，提出健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好的道德健康。
2.心理健康。指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理狀態(tài)。心理健康問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)校的醫(yī)務(wù)監(jiān)督、思想品德教育、心理衛(wèi)生保健措施和家庭教育等多種途徑解決。體育作為現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，可以有效塑造人的行為方式，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的心理健康，對(duì)大學(xué)生心理健康的影響和效果是任何其他方法和手段所不能代替的。
二、大學(xué)生心理健康的必要性
大學(xué)生所處的社會(huì)地位和所具有的文化層次決定了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不斷遇到來(lái)自各方面的壓力，從而導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。教育部近年對(duì)全國(guó)大學(xué)生心理健康的抽樣調(diào)查表明，50%以上的大學(xué)生都有不同程度的心理疾病。大學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.自我為中心。目前在校的大學(xué)生幾乎都是90后，一帆風(fēng)順、父母溺愛(ài)的獨(dú)生子女生活，形成了他們或多或少的以自我為中心的生活觀，遇事總想著自己，推卸責(zé)任，不懂得反省，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往會(huì)造成與他人的矛盾與交往障礙。
2.社交能力弱。很多高校學(xué)生面對(duì)新環(huán)境，不能很好地處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、舍友關(guān)系等。曾有調(diào)查顯示，相對(duì)城市大學(xué)生，農(nóng)村大學(xué)生存在更多的心理困擾和壓力，更容易存在性格內(nèi)向、心理自卑、缺乏自信、焦慮抑郁等心理問(wèn)題。
3.社會(huì)適應(yīng)能力差。大多數(shù)大學(xué)生從小受到父母長(zhǎng)輩的疼愛(ài)和庇護(hù)，很多事情都是父母幫助完成，以致他們進(jìn)入校園后不能很快地進(jìn)入角色，對(duì)校園生活中各種突況的應(yīng)對(duì)和處理不能很好地完成，有時(shí)甚至找各種理由逃避責(zé)任，這種策略和能力方面的限制使他們不能積極面對(duì)各種壓力，不能很快恢復(fù)心理平衡，處于心理亞健康的狀態(tài)。
4.自我意識(shí)不健全。曾有研究表明，大學(xué)生的心理困擾大部分與自我意識(shí)有關(guān)。自我意識(shí)是自己對(duì)自己身心活動(dòng)的察覺(jué)，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的心理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。“人貴有自知之明”，只有正確地自我認(rèn)知，客觀地自我評(píng)價(jià)，才能積極地提升自我，健康地發(fā)展自我。
三、體育文化活動(dòng)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用
1.體育文化活動(dòng)有效緩解不良情緒。大學(xué)生身心發(fā)展處于由個(gè)體走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，來(lái)自學(xué)習(xí)、擇業(yè)、感情等各方面的壓力往往會(huì)造成大學(xué)生抑郁、焦慮等各種心理疾病。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少?gòu)氖麓髮W(xué)體育教學(xué)的教師進(jìn)行了以體育運(yùn)動(dòng)為主要手段干預(yù)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)預(yù)防和消除大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有一定的有效性和持續(xù)性。如足球、籃球、排球、健美、慢跑等各種鍛煉形式均能改善有抑郁癥和焦慮癥等心理疾病的學(xué)生。而拔河、踢毽子、跳繩、輪滑等體育文化活動(dòng)能使學(xué)生通過(guò)自我宣泄、減輕或遷移來(lái)自于生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面的不良情緒，從而使學(xué)生性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、情緒振奮，起到有效的健心作用。
2.體育文化活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)。能力素質(zhì)是潛藏在人體身上的一種能動(dòng)力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是影響青年成才的一種智能要素。校園體育文化活動(dòng)可以補(bǔ)充和延伸學(xué)生缺失的一部分能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏和吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、協(xié)作交流的能力素質(zhì)。如學(xué)校間的友誼比賽和夏令營(yíng)等各種形式的體育文化活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力和良好的集體責(zé)任感。
3.體育文化活動(dòng)可以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。從某種意義上來(lái)說(shuō)社會(huì)適應(yīng)能力指社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力。很多體育文化活動(dòng)都具有集體性、協(xié)作性的特點(diǎn)，參與者無(wú)疑要進(jìn)行有效的交往，在健身的同時(shí)，這種帶有娛樂(lè)性的體育活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生之間的友誼，消除不良的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)交往活動(dòng)的適應(yīng)性，有助于培養(yǎng)良好的情商，對(duì)存在人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題的學(xué)生有明顯的調(diào)節(jié)作用。
四、高校體育文化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的途徑
從運(yùn)動(dòng)心理學(xué)看，體育教學(xué)包含多方面心理因素，既有對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的心理因素，也有通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志及情感教育的心理因素等。這要求體育教師不光是單純的技術(shù)訓(xùn)練，還要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生整體身心健康水平的提高，使其身心和諧發(fā)展。具體的途徑有以下幾種方式：
1.加強(qiáng)高校體育文化課程建設(shè)。筆者所在高校體育課設(shè)有球拍類(lèi)項(xiàng)目（網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球），集體球類(lèi)項(xiàng)目（足球、籃球、排球），武術(shù)類(lèi)項(xiàng)目（武術(shù)、太極、拳擊、跆拳道），休閑類(lèi)項(xiàng)目（健美操、形體、游泳、輪滑、腰鼓），以必修和選修的形式按一定比例分班對(duì)全校大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。一些娛樂(lè)功能較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如輪滑、臺(tái)球、體育舞蹈、游泳等）既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性，又能滿足他們的興趣和愛(ài)好，起到調(diào)節(jié)和改善情緒狀態(tài)的作用。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使體育教學(xué)中教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相互呼應(yīng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的心理因素，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，善于從心理上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個(gè)性，合群與孤僻、好動(dòng)與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都一覽無(wú)余，而這些表象在一定程度上能反映出學(xué)生的心理問(wèn)題。教師只有在認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上才能因材施教，在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中要注意學(xué)生心理因素與生理因素的有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)每個(gè)可能引起生理和心理變化的現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)，減輕學(xué)生心理負(fù)荷，達(dá)到機(jī)體和心理的平衡。
3.豐富校園體育文化活動(dòng)的形式。除基本的體育課程教學(xué)外，學(xué)校要積極開(kāi)展各種類(lèi)型的體育文化活動(dòng)，注重活動(dòng)健身的同時(shí)，也要注意娛樂(lè)性，例如花樣跳繩、舞龍舞獅等民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，既可以豐富學(xué)生業(yè)余生活還可以豐富運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的表演。學(xué)校還可以大膽引進(jìn)特色體育課程，包括街舞、瑜伽、輪滑、國(guó)際象棋等課程，在運(yùn)動(dòng)健身的同時(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康活潑的校園文化，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。
校園體育文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康有著不容忽視的積極作用，在校園體育文化活動(dòng)建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，開(kāi)展適合大學(xué)生心理健康的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。大學(xué)體育工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)展各種形式的校園體育文化活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生克服心理障礙，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 高校體育文化 心理健康 大學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校體育文化是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的重要手段之一，是一種具有深刻內(nèi)涵和豐富外延的獨(dú)特文化現(xiàn)象，高校體育文化積極影響著大學(xué)生的心理活動(dòng)方式和滿足現(xiàn)代大學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈的心理需求及精神向往。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的傳統(tǒng)思想和生活方式受到較大沖擊、各種壓力將出現(xiàn)在大學(xué)生面前，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)期望值過(guò)高、心理比較閉鎖、自我認(rèn)同危機(jī)、就業(yè)壓力等，這些都導(dǎo)致大學(xué)生心理疾病日趨上升。而體育是人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種文化，一種生活方式，是人類(lèi)維持、增強(qiáng)和改造自身機(jī)能、形態(tài)的科學(xué)實(shí)踐；是改造自身人文精神狀態(tài)的人文實(shí)踐，是人類(lèi)文化組成部分，影響著人的意識(shí)形態(tài)和人的生活方式，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校體育文化的建設(shè)與研究，是當(dāng)前應(yīng)該引起注意的一個(gè)問(wèn)題。
1高校體育文化的內(nèi)涵及特征
1.1高校體育文化的概念
要對(duì)高校體育文化加以界定，首先要確定文化和校園文化的概念，文化是指人們?cè)跉v史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和；校園文化是指以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。高校體育文化就是指在高校這一特定的范圍里，人們?cè)跉v史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的體育精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和，有廣義和狹義之分，廣義的高校體育文化指所有的學(xué)校師生員工在體育教學(xué)、健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動(dòng)中形成并擁有的物質(zhì)和精神財(cái)富，狹義的高校體育文化則是指學(xué)校師生員工的體育觀念和體育意識(shí)。
1.2高校體育文化的內(nèi)涵
高校體育文化和校園德育、智育、美育文化等構(gòu)成了校園文化群。高校體育文化在校園文化群中較為特殊，它的內(nèi)涵是高校師生在特定的環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)合格人才總目標(biāo)而實(shí)施的傳播精神文明與物質(zhì)文明的文化現(xiàn)象。它包括學(xué)校體育目標(biāo)與任務(wù)，師生的體育愛(ài)好與志向，學(xué)校體育的風(fēng)氣、傳統(tǒng)與習(xí)慣，學(xué)校體育管理隊(duì)伍及各種業(yè)余體育團(tuán)體的組織機(jī)構(gòu)、群體活動(dòng)、課余訓(xùn)練、各類(lèi)競(jìng)賽、體育管理制度等諸多方面。還包括體育道德風(fēng)尚、體育精神價(jià)值等，但不等同于校園體育現(xiàn)象。
1.3高校體育文化的特征
高校體育文化從屬于校園文化，表現(xiàn)出鮮明的文化特征：
（1）高校體育文化建設(shè)在增長(zhǎng)學(xué)生才干、增進(jìn)學(xué)生身心健康的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想、堅(jiān)忍不拔的意志、拼搏進(jìn)取的精神有顯著教育意義；
（2）高校體育文化具有娛樂(lè)特點(diǎn)，能愉悅身心、調(diào)節(jié)情感，是有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的教育活動(dòng)；
（3）由于社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生影響較大，在西方新思想涌入國(guó)內(nèi)的同時(shí)，西方現(xiàn)代體育文化精髓不斷與中國(guó)傳統(tǒng)體育思想相融合；
（4）大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀已逐漸成熟，對(duì)體育項(xiàng)目的選擇、體育活動(dòng)的參與，都有明顯的個(gè)體傾向，屬自由結(jié)合的群體性活動(dòng)。
2大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及標(biāo)準(zhǔn)
2.1大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
目前大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要有：焦慮、自卑、怯弱、孤傲、冷漠、問(wèn)題行為以及軀體化癥狀等，具體表現(xiàn)為：過(guò)度依賴、不能自理自立、任性、自我中心、情感淡薄、心中無(wú)他人、驕橫、不合群、不善交往、缺乏承受挫折能力和生存能力等。近年來(lái)，由于大學(xué)生的心理障礙而導(dǎo)致的問(wèn)題行為呈上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)大學(xué)生23.35%有心理障礙，90年代上升到25%，2006年已達(dá)到30%。大學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)引起高校乃至全社會(huì)的高度重視。
2.2大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特征和特定社會(huì)角色的要求，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有：滿意的心境、和諧的人際關(guān)系、正確的自我意識(shí)、良好的個(gè)性等。公認(rèn)的心理健康狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)有3條原則和7種能力。3條原則是：心理與環(huán)境的協(xié)同性、心理與行為統(tǒng)一性、個(gè)性的穩(wěn)定性。7種能力是：適應(yīng)能力、耐受能力、控制能力、知覺(jué)能力、思維能力、社交能力、康復(fù)能力。
3高校體育文化對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
高校體育文化對(duì)大學(xué)生心理健康能產(chǎn)生極大的影響和積極作用，主要通過(guò)身心健康的交互作用實(shí)現(xiàn)。從生理學(xué)角度來(lái)講，身體的運(yùn)動(dòng)有利于學(xué)生保持旺盛的精力和斗志，而擁有健康的體魄，對(duì)大學(xué)生健康心理的形成有著舉足輕重的作用。從人的身體健康與心理健康的關(guān)系來(lái)講，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，而心理健康是身體健康的重要體現(xiàn)。健康的心理可以維持人的正常情緒，保持人的正常生理狀況，使人能適應(yīng)環(huán)境、社會(huì)各種變化和刺激。體育通過(guò)向?qū)W生傳授體育技能，培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動(dòng)和體育鍛煉的方法和能力，一方面可以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，使其在力量、耐力、速度、靈敏等方面得到提高，全面提高機(jī)體各器官功能；另一方面，許多學(xué)生將體育活動(dòng)方式，作為娛樂(lè)消遣的生活方式之一固定下來(lái)，讓身體的生理改造和心理調(diào)適在健康的活動(dòng)方式中得以實(shí)現(xiàn)。
3.1高校體育文化能幫助大學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)自我
心理健康的大學(xué)生能夠體驗(yàn)自己存在的價(jià)值，即能對(duì)自己的能力、性格做出恰當(dāng)?shù)目陀^評(píng)價(jià)，不會(huì)提出苛刻、不切實(shí)際的期望和要求，能持續(xù)健康地發(fā)展自己的內(nèi)在潛力。高校體育文化的主要任務(wù)是大學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，通過(guò)參加各種體育社團(tuán)的校園體育比賽，參與球類(lèi)、棋類(lèi)以及野營(yíng)等形式的戶外活動(dòng)，來(lái)維持和增進(jìn)大學(xué)生的正常情緒狀態(tài)和生理狀況，適應(yīng)各種環(huán)境變化的刺激，形成健康心理，全面提高機(jī)體各器官功能，使大學(xué)生在良好的體育文化氛圍中體驗(yàn)健康的愉悅和自豪。
3.2高校體育文化能幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
心理健康的大學(xué)生能積極主動(dòng)與他人交往、與他人互相溝通，為他人所理解和接受，能形成良好的人際關(guān)系。體育運(yùn)動(dòng)是一種互動(dòng)的活動(dòng)，大學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)中既要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，又要互相配合協(xié)助，共同體會(huì)體育的真正內(nèi)涵；既要征服自我，又要征服對(duì)手，形成“勝不驕，敗不餒”的良好心態(tài)，無(wú)論成功和失敗都是一個(gè)新的起點(diǎn)。這種精神可感染在場(chǎng)的參觀者、服務(wù)者，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作與友誼，使個(gè)人利益融于集體利益?？梢?jiàn)，良好的校園體育文化能提供一個(gè)自我教育和接受教育的良好氛圍，能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和建立良好的人際關(guān)系，使大學(xué)生能客觀地對(duì)待人生和社會(huì)生活。
3.3高校體育文化能夠幫助大學(xué)生保持健康愉快的情緒
心理健康的大學(xué)生能夠適度地表達(dá)和控制自己的情緒，喜不狂、憂不絕、自尊、自重、不畏懼、不貪求，爭(zhēng)取在社會(huì)行為準(zhǔn)則范圍內(nèi)滿足自己的各種需求。
大學(xué)生在緊張文化課學(xué)習(xí)之余，參加體育活動(dòng)和觀看體育比賽，有利于心理調(diào)適并恢復(fù)到最佳心理狀態(tài)。體育給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)和心理宣泄的機(jī)會(huì)，在動(dòng)作完成過(guò)程中能得到心理滿足感，產(chǎn)生愉快情緒，體會(huì)到修身養(yǎng)性、謙虛忠誠(chéng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)精神的升華；能使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、心理、情緒失衡時(shí)能夠有效地調(diào)節(jié)不良情緒，形成良好的精神狀態(tài)，以充沛的精力迎接新的挑戰(zhàn)。
3.4高校體育文化能幫助大學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力
心理健康的大學(xué)生具有自信、自強(qiáng)、寬容、大度、尊重他人、遵守規(guī)則等心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。體育比賽是校園體育文化的主要活動(dòng)形式，大學(xué)生利用公平合理競(jìng)爭(zhēng)來(lái)表現(xiàn)自己，不僅鍛煉了身體，還能在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心、上進(jìn)心、無(wú)畏困難、敢于拼搏，有利于大學(xué)生擺脫猜疑和不信任，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生改造自我，適應(yīng)社會(huì)的過(guò)渡階段，自身對(duì)外界的心理承受壓力的可控性顯得尤為重要。豐富多彩的校園體育文化對(duì)文化層次較高、年齡結(jié)構(gòu)較輕、心理承受力較弱的大學(xué)生的心理健康能起到積極促進(jìn)作用。
4結(jié)論與建議
高校體育文化面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生心理是否健康已成為現(xiàn)代教育所亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，也是整個(gè)社會(huì)能否向前發(fā)展的重要標(biāo)志之一，現(xiàn)就如何利用高校體育文化的優(yōu)勢(shì)，如何加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建議從下面三個(gè)方向做起。
4.1根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、制定高校體育文化建設(shè)規(guī)劃
高校體育文化規(guī)劃是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要條件。規(guī)劃應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)制定，積極倡導(dǎo)健康的體育精神，如愛(ài)國(guó)主義精神，集體主義精神，以及拼搏進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)、敬業(yè)精神等；規(guī)劃應(yīng)把體育文化與學(xué)風(fēng)建設(shè)融為一體，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期的具體目標(biāo)。通過(guò)各種形式的活動(dòng)使師生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)身健體是人生的第一財(cái)富，是現(xiàn)代人生的基本條件，培養(yǎng)對(duì)體育的愛(ài)好、加強(qiáng)與終身體育的銜接，使大家更好的了解體育、參與體育、享受體育。
4.2加快體育設(shè)施的建設(shè)，增加高校體育文化的心理親和力
體育設(shè)施是高校體育文化環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，反映在學(xué)生對(duì)學(xué)?？衫玫捏w育場(chǎng)館設(shè)施的滿意程度上。由于體育具有的實(shí)踐性特質(zhì)，體育文化的傳遞和繼承，都與活動(dòng)和練習(xí)緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)校內(nèi)擁有場(chǎng)地器材的多少，場(chǎng)館設(shè)施的質(zhì)量等一系列物質(zhì)條件，都將極大地促進(jìn)或制約學(xué)校體育文化的傳播。高校體育文化建設(shè)，相對(duì)于高校其它文化建設(shè)來(lái)講，場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)水平直接影響著學(xué)校體育工作的開(kāi)展。完善的體育設(shè)施是促進(jìn)和改善學(xué)校體育文化環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
4.3建立具有自身特色的高校體育文化
高校體育文化的特色是指一個(gè)學(xué)校在體育方面形成并能夠延續(xù)的相對(duì)穩(wěn)定的一種具有自身特點(diǎn)的文化形態(tài)，表現(xiàn)為自覺(jué)的經(jīng)常的基本特征，并具有教育、導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚和激勵(lì)的力量。由于各高校的類(lèi)型、規(guī)模、辦學(xué)條件和師生結(jié)構(gòu)等不同，以及學(xué)校所處的地理環(huán)境、氣候等差異，決定了建設(shè)高校體育文化的思路不同。因此，在建設(shè)高校體育文化過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的具體情況因地制宜地發(fā)展形成具有自身特色的高校體育文化。
總之，大學(xué)生是高知識(shí)群體，具備較為豐富的文化底蘊(yùn)。他們學(xué)習(xí)體育文化范疇內(nèi)的各種體育運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)技能，正是源于其對(duì)體育文化的認(rèn)同、理解和需要。校園體育文化始終以學(xué)生為主體、以教育為手段、以多樣的體育文化活動(dòng)為載體，錘煉大學(xué)生的意志，促使學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)集體觀念，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不僅可使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間保持良好的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的行為，順利完成學(xué)業(yè)，而且可使大學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)各種職業(yè)和社會(huì)環(huán)境。高校只有結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)人文文化建設(shè)，才能營(yíng)造良好的體育文化氛圍，使大學(xué)生在其中長(zhǎng)期熏陶，形成終身體育觀，推動(dòng)全民健身計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生身心健康，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生；心理；對(duì)策
獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)性質(zhì)的特殊性其學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體偏弱，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生占到相當(dāng)比例，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。但往往教師、學(xué)生都花了很多的精力，而效果不甚明顯，費(fèi)時(shí)低效。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生主要心理問(wèn)題研究
對(duì)很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，其專業(yè)課程學(xué)習(xí)不差，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或者偏科等原因，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了種種心理問(wèn)題，而這種現(xiàn)象反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：
1.悲觀心理
由于高考發(fā)揮不好以及偏科等種種問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)心總有些悲觀心理。而且，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)同時(shí)又找不到合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，屢屢參加考試而成績(jī)不甚理想，導(dǎo)致信心不足甚至喪失信心，單詞不管怎么記就是記不住，聽(tīng)力怎么聽(tīng)就是聽(tīng)不懂，由此認(rèn)為自己很沒(méi)用，怎么也比不過(guò)別人，從而產(chǎn)生悲觀心理。學(xué)困生在課堂上極少主動(dòng)發(fā)言，老師提問(wèn)他們也總是回答“不知道”，他們喜歡把暫時(shí)的失敗或者不懂歸結(jié)于自己在語(yǔ)言上的天賦過(guò)低，不愿也幾乎沒(méi)有信心去面對(duì)和解決學(xué)習(xí)上的一些挫折，在行動(dòng)上不愿花時(shí)間去找原因或者找方法去提高，在思想上自卑、自責(zé)，有種破罐子破摔的想法，其結(jié)果是進(jìn)一步加重了自己的悲觀心理。
2.叛逆心理
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生也有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)，或受英語(yǔ)學(xué)習(xí)尖子生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的強(qiáng)勢(shì)的刺激，加上自身不去積極面對(duì)這些，從而引起心理上的叛逆情緒。有些老師不了解自己的學(xué)生心理特點(diǎn)，往往居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生進(jìn)行思想交流，這更容易激起學(xué)困生的叛逆心理。他們不喜歡按照別人說(shuō)的去做，認(rèn)為在國(guó)內(nèi)環(huán)境下大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)好專業(yè)課就行了，英語(yǔ)學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂，能畢業(yè)就行。一旦他們有了這些想法，不管老師和同學(xué)怎么勸他也不會(huì)改變主意。
3.應(yīng)付心理
學(xué)困生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往過(guò)于松散，不僅老師布置的課內(nèi)作業(yè)和任務(wù)，更別提讓學(xué)生博覽群書(shū)了。這是緣于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是抱著應(yīng)付的心理，能通過(guò)最后的考試就善莫大焉了，上英語(yǔ)課也是出于考勤需要。學(xué)困生大多數(shù)都在被動(dòng)式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)是“副科”，消極地學(xué)習(xí)。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)于懶惰，喜歡臨考前記記單詞看看老師畫(huà)的重點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，上英語(yǔ)課遲到、早退、甚至?xí)缯n都成了規(guī)律。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們稍微碰到一些小困難就把書(shū)撇至一邊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，甚至產(chǎn)生極其討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。
二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系
作為教師，首先要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，正確對(duì)待每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生，教師不能歧視、一味地批評(píng)他們。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該允許他們把意見(jiàn)提出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)厭煩心理，最好個(gè)別找他們交換思想。教師有什么要求，應(yīng)以商量的口吻提出來(lái)，同他們交朋友，平等相待，坦誠(chéng)相見(jiàn)，縮短心理上的距離，使師生之間達(dá)到心理相融、感情相通、氣氛適宜的教學(xué)環(huán)境。
2.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的必修課程，而英語(yǔ)學(xué)困生因缺乏與同學(xué)、老師合作的精神，不愿參加學(xué)習(xí)過(guò)程，使因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣和自信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，少一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的講解和灌輸，堅(jiān)持以語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在課堂上盡力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情景，將他們置于感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛中，積極主動(dòng)地提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力與技巧。課堂外，教師也可以指導(dǎo)他們利用一切機(jī)會(huì)去提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合實(shí)際能力，讓英語(yǔ)學(xué)困生感受到不斷取得的進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有這樣，才能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的參與意識(shí)，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再被動(dòng)、消極，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成自己的一種內(nèi)在需要，以積極的心態(tài)對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.分級(jí)分班教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)困生占相當(dāng)大比例，如果用統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，必然給英語(yǔ)學(xué)困生帶來(lái)很大的壓力和不滿，容易使英語(yǔ)學(xué)困生一直處于悲觀的氛圍中，喪失信心，造成很多負(fù)面影響，比如叛逆心理和應(yīng)付心理。教師可用分級(jí)分班教學(xué)，建立多層次評(píng)價(jià)體系，為英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)計(jì)有一定的難度但又是學(xué)生力所能及的教學(xué)進(jìn)度，采用任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）、交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）、情境教學(xué)法（ST）來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。教材選用以能提高和增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、信心和有利于學(xué)困生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)為原則，使教學(xué)方法、教材和學(xué)生三者統(tǒng)一起來(lái)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，減輕大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生心理負(fù)擔(dān)。
4.引導(dǎo)學(xué)困生形成合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與時(shí)間優(yōu)勢(shì)，再加上學(xué)習(xí)者差異等原因，有時(shí)花相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，也難收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)困生不斷探索、積累適合于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生具有特殊的心理特征，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力去了解這些學(xué)生的特點(diǎn)并加以分析，根據(jù)實(shí)際情況采用合理科學(xué)的策略幫助和引導(dǎo)他們正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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論文關(guān)鍵詞：有氧健身操，女大學(xué)生，心理健康，干預(yù)
根據(jù)有關(guān)資料研究表明：大學(xué)生這一特殊群體中約有10%―30%存在不同程度的心理健康問(wèn)題，精神疾病和其他心理障礙已成為大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)等中斷學(xué)業(yè)的重要原因。甚至直接導(dǎo)致自殺傾向。大學(xué)生的身心健康問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)階段心理學(xué)界乃至整個(gè)教育界的問(wèn)題之一。因此,探索適合解決心理健康問(wèn)題的方法是改善學(xué)生心理健康的關(guān)鍵所在。有氧健身操是增強(qiáng)體質(zhì)、提高人體健康水平最常用、最有效方法，但同樣對(duì)人們的心理健康也能起到良好的調(diào)節(jié)作用。有氧健身操是女大學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)中較常見(jiàn)和喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。本研究以有氧健身操作為干預(yù)手段,制定干預(yù)方案, 試圖通過(guò)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)者的體育活動(dòng)來(lái)影響認(rèn)知、情緒和行為，改善大學(xué)生的心肺功能，從而減輕實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理問(wèn)題。
1 研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院和醫(yī)學(xué)院、生物工程學(xué)院的大專一年級(jí)1476名學(xué)生進(jìn)行整體心理健康狀況普查，用SCL―90進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。將SCL―90中強(qiáng)迫癥狀因子≥2.2分（共有240名）中，按照自愿報(bào)名的原則, 將一年級(jí)女大學(xué)生90人(表1) 分為兩組(實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組) ,作為本研究的正式研究對(duì)象。制定1學(xué)期有氧健身運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案。實(shí)驗(yàn)組每周訓(xùn)練2次,每次時(shí)間為60 min。對(duì)照組除其他項(xiàng)目的體育課外,不進(jìn)行有組織的體育鍛煉活動(dòng)，自行調(diào)適。
1．2 研究工具
90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90,SCL---90）,又名癥狀自評(píng)量表（Self―reporting Inventory）。計(jì)分方法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點(diǎn)分量表方式編制而成，評(píng)分受試者根據(jù)題目所敘述內(nèi)容，1.持續(xù)2.經(jīng)常3.有時(shí)4.偶爾5.無(wú)體育論文，依序記4分、3分、2分、1分、0分。
1．3 研究方法
1．3.1 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案按照趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性的原則制定期刊網(wǎng)。具體內(nèi)容有基本健美操,基本步伐操、排舞、拉丁操以及形體練習(xí)等。運(yùn)動(dòng)時(shí)間:每周2 次,每次60 min ,共計(jì)12周。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度: 基本控制在中等水平，也就是相當(dāng)于最高心率的60%--75%，練習(xí)中心率一般控制在120～135次/min。
1.3.2 用SCL―90調(diào)查主要結(jié)果
1426名女大學(xué)生SCL-90測(cè)驗(yàn)總均分即總癥狀指數(shù)（GSI），以常?？偩值?1.96S為根本標(biāo)準(zhǔn)，將被測(cè)評(píng)為心理健康者（GSI<X+1.96S）心理問(wèn)題者（GSI≥+1.96S）。
表1 1426女生大學(xué)生 SCL-90總均分評(píng)定結(jié)果（發(fā)生率%）
心理健康者心理問(wèn)題者
GSI<+1.96S+1.96S≤GSI
人數(shù)1186240
百分比83.1316.87
表2 試驗(yàn)前兩組間研究對(duì)象心理狀況比較（±S）
組別人數(shù) 人際敏感(In)強(qiáng)迫癥狀(Ob) 憂郁(De) 恐怖(Ph) 焦慮(An)偏執(zhí)(Pa)
實(shí)驗(yàn)組 452.17±0.49 2.22±0.47 2.07±0.51 1.62±0.29 2.07±0.51 1.94±0.48
對(duì)照組 452.15±0.492.24±0.51 2.05±0.48 1.63±0.28 2.08±0.53 1.92±0.45
1.3.3 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS11.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)SCL-90進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差( X ±S) 表示，組間差異用t 檢驗(yàn)。
2 結(jié)果與分析
2.1 女大學(xué)生心理健康的情況
通過(guò)對(duì)1426名女大學(xué)生SCL-90的心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果（表1）有16.87%的學(xué)生存在心理健康的問(wèn)題，主要癥狀表現(xiàn)為人際敏感(In) 、強(qiáng)迫癥狀(Ob) 、憂郁(De) 、恐怖(Ph) 、焦慮(An)、偏執(zhí)(Pa) 等方面。原因是：女生天性比較敏感，考慮問(wèn)題比較細(xì)膩，一些小的事情也容易引起消極的情緒反應(yīng)，同時(shí)，更在乎別人的評(píng)價(jià)，因此，體驗(yàn)和感受到上述的心理癥狀。
2.2 有氧健身操干預(yù)前各組心理健康狀況比較
從表2可知，試驗(yàn)前，試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在人際敏感、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、恐怖、焦慮、偏執(zhí)的得分沒(méi)有明顯區(qū)別，說(shuō)明試驗(yàn)前2個(gè)組心理健康狀況一致。2.3有氧健身操干預(yù)后各組心理狀況變化比較
從表3可知，干預(yù)后與干預(yù)前相比體育論文，試驗(yàn)組在人際敏感、強(qiáng)迫因子得分差異有非常顯著性、抑郁因子得分差異有顯著性，其中恐怖、焦慮、偏執(zhí)因子得分雖然也減輕了一些，但無(wú)顯著的差異；而對(duì)照組干預(yù)前后基本上沒(méi)有變化。
表3 試驗(yàn)前后兩組內(nèi)研究對(duì)象心理狀況變化
指 標(biāo) 對(duì)照組（n=45）實(shí)驗(yàn)組(n=45)
干預(yù)前 干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后
人際敏感(In) 2.15±0.49 2.11±0.43 2.17±0.491.77±0.44**
強(qiáng)迫癥狀(Ob) 2.24±0.51 2.18±0.47 2.22±0.471.81±0.41**
憂郁(De) 2.05±0.48 2.0±0.412.07±0.511.70±0.46*
恐怖(Ph) 1.63±0.28 1.61±0.23 1.62±0.29 1.49±0.29
焦慮(An) 2.08±0.53 2.05±0.49 2.07±0.51 1.91±0.48
偏執(zhí)(Pa) 1.92±0.45 1.88±0.41 1.94±0.481.82±0.42
*表示干預(yù)后比較P < 0. 05 , **表示干預(yù)后比較P < 0. 01
3． 討論與建議
實(shí)驗(yàn)組經(jīng)12周，每周2次，每次時(shí)間為60 min的有氧健身操鍛煉，研究對(duì)象SCL-90量表得分有了顯著性下降，心理健康狀態(tài)得到明顯改善，可能由以下原因共同作用
3.1 女大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)等癥狀，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究結(jié)果基本一致。
3.2 有氧健身操展現(xiàn)的是人體美、動(dòng)作美、音樂(lè)美及藝術(shù)美，能有效提高練習(xí)者對(duì)實(shí)際生活的審美情趣，重新找回對(duì)實(shí)際生活的美好憧憬，有利于轉(zhuǎn)移她們的注意力，樹(shù)立自信心。
3.3 有氧健身操練習(xí)強(qiáng)調(diào)鍛煉氣氛，練習(xí)間相互交流與互動(dòng)，體現(xiàn)樂(lè)觀、友愛(ài)、偷快、同情等多樣的感，逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)際交往與溝通的美好與樂(lè)趣，從而有效緩解人際、強(qiáng)迫、憂郁癥狀，
3.4 有氧健身操能改善實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心肺功能，使安靜心跳率降低，每博輸出量增大體育論文，使動(dòng)、靜脈含氧量差距加大。運(yùn)動(dòng)能加強(qiáng)新陳代謝，疏泄負(fù)性心理能量，產(chǎn)生積極的心理感受，預(yù)防和減輕強(qiáng)迫癥的一系列癥狀。
3.5 有氧健身操能有效增強(qiáng)心理問(wèn)題者的身體素質(zhì)，增強(qiáng)食欲，改善睡眠，提高學(xué)習(xí)效率與生活質(zhì)量，能使心理問(wèn)題者心情舒暢，從而改善心理健康。
3.6 有氧健身操對(duì)減輕強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、憂郁等癥狀有顯著的效果；建議以后的研究中，擴(kuò)大樣本，用不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比研究，尋找最好的方法和項(xiàng)目，進(jìn)一步改善學(xué)生的心理健康。
參考文獻(xiàn)
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為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開(kāi)展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過(guò)程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過(guò)答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問(wèn)，回答問(wèn)題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書(shū)記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫(xiě)論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。
撰寫(xiě)論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹(shù)立正確價(jià)值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫(xiě)了德育論文。
論文評(píng)閱階段。學(xué)院專門(mén)安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來(lái)發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽(tīng)取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)
學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績(jī)占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%（答辯評(píng)委打分）。
德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。
（三）發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)。對(duì)于畢業(yè)生本人來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對(duì)于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處?！?/p>
通過(guò)德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過(guò)程成為師生真情話別共敘情誼的過(guò)程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來(lái)畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過(guò)教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺(jué)地投入。經(jīng)過(guò)學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說(shuō)教式的教育方式所無(wú)法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說(shuō)專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過(guò)德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過(guò)這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來(lái)的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)德育論文開(kāi)題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開(kāi)題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門(mén)的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過(guò)程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化
長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來(lái)看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過(guò)程中的成功方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化
