時間：2023-06-07 15:57:16
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【關鍵詞】中職教育；會計專業(yè)；課程設計
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設計是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學生親密接觸的關鍵部分，關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。所以，中職會計專業(yè)的課程設計應該從會計工作崗位、工作任務出發(fā)，強調以能力為本位，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。
一、中職會計專業(yè)課程的設計必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計專業(yè)課程設計必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實踐性，因此，中職會計專業(yè)的課程是以促進學生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來，中職學校十分重視學生實踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當前，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境下，學生的實踐技能培養(yǎng)是促進學生就業(yè)的本質要素，作為現(xiàn)代課程體系，應當把握技能課程體系的重要性和關鍵性。
（二）能促進學生智力發(fā)展
促進學生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實踐中，往往十分重視學生實踐技能的訓練和提升，而在一定程度上忽視學生的智力發(fā)展，導致中職學生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會計專業(yè)的課程必須以促進學生的全面智力發(fā)展為已任，以學生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點和根本目標，通過課程設計、有效的教學方式等來強化學生解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學生人格修養(yǎng)
人文教育是促進學生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個性成長的重要環(huán)節(jié)，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認識社會、認識世界、認識人生、認識真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運用所學的知識、技能為社會服務。在我們對以往畢業(yè)生聘用單位的調查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個人專業(yè)技能越強，人格修養(yǎng)越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設計上必須全面關照學生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會計專業(yè)課程對學生人格完善的核心作用，它除了有利于學生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實現(xiàn)會計專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會計專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過哪些課程來實現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會計專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎知識與職業(yè)專門知識；二是技能類課程，包括會計職業(yè)崗位所需技能的課程，是實踐性較強的一些課程，目前往往通過企業(yè)頂崗實習、校內(nèi)實訓來實施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設計、職業(yè)指導等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會計專業(yè)課程體系可以相應的分為：理論課程體系、實踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標服務、為基礎課程服務、為學生的人文素質服務的?；A課程通過基本知識的傳遞，直接服務于專業(yè)課程和實踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標服務，為實踐課程服務。
（二）實踐課程體系―就業(yè)能力
通過實踐課程體系的構建，首先使學生通過認識實習，有機會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場，并通過逐步的角色轉換，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次，通過校內(nèi)的教學實驗、校內(nèi)實訓、校內(nèi)實習等，使學生可以在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識與實踐逐步結合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企業(yè)內(nèi)實習、實訓，或者其他實訓基地的實訓，使學生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、行為教學、形象教學等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學模式，比如課堂教學、主題活動、戶外體驗、實踐融入等，有效構建學生正確的價值觀，提升學生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學生實現(xiàn)全面的個性成長，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會計專業(yè)課程設計要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學改革的重要方向與核心內(nèi)容?；A課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實現(xiàn)基礎課程專門化，中職學校應認真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語文、數(shù)學以及外語等在內(nèi)的公共基礎課的現(xiàn)狀和問題，提出針對性的改革措施；應滲透企業(yè)文化來充實、提高基礎課程改革的針對性和適應性；應為學生搭建以專業(yè)社團為主體的活動文化載體，使基礎課程項目訓練得到切實保證。為了實現(xiàn)技能課程專精化，中職學校還應密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學團隊；應通過校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學化，為學生打造系列化的技能演練平臺；與此同時，還應引入行業(yè)標準，做到“教最新的，學有用的”，確保學生在校所學的這些技能將來進入企業(yè)時管用、夠用。
四、明確中職會計專業(yè)課程教學目標
掌握知識是眾所周知的課程教學目標，但在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標，按照中職教育的定位，學生的職業(yè)崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項技能
掌握單項技能最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。例如填制會計憑證技能、審核會計憑證技能、設置和登記賬簿技能、對賬和結賬技能、編制財務報表技能、財產(chǎn)物資崗位核算、往來業(yè)務崗位核算、工資崗位核算、成本費用崗位核算等。在以上各項技能的實訓中，還貫穿會計字書寫技能、清點識別票幣技能、計算器盲打技能等技能的訓練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務和項目（如會計綜合模擬實訓、電算化會計綜合實訓等項目）環(huán)境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿眨蔀檎n程教學設計成敗的關鍵之一。只有在實際崗位上，才能練成解決實際問題的技能。
會計專業(yè)課程教學最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力――解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學校要培養(yǎng)的是面向社會的高素質技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結合上面講到的會計專業(yè)課程功能和教學目標，中職會計教育課程的設計原則要以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻
關鍵詞:現(xiàn)代職教;中職;會計;課程體系;構建
構建現(xiàn)代職教體系是《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構建現(xiàn)代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經(jīng)高職校實施會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點工作，這是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學校辦學水平和吸引力，給中職學校學生拓寬了學習與就業(yè)通道。但我校會計專業(yè)在建設過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。
一、構建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系遇到的問題
與會計職業(yè)的快速發(fā)展相比，會計專業(yè)在教學計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應行業(yè)對人才的需求，我校實施過程中發(fā)現(xiàn)了以下四個方面問題
1．會計專業(yè)課程目標設定不準確，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復
中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級會計技能人才，但會計專業(yè)課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導致學生不重視技能課學習，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。如基礎會計與企業(yè)會計、成本會計等課程之間的教學內(nèi)容交叉較多，重復學習的部分很多，管理會計、會計核算、財務管理課程也有重復的理論知識和專業(yè)技能，導致不利于會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2．會計主干課程所占比重過大
在會計課程體系建設中，教學管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎理論知識作為重中之重，而與會計相關的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導致教師、學生都跳不出會計、財務的框框，致使學生知識面狹窄，缺乏應有的自然科學、社會科學知識，特別是宏觀和微觀經(jīng)濟知識，難以適應未來對會計工作的要求。3．會計課程體系中的課程設置單一中職學校一般以財政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學內(nèi)容，這些課程存在的缺點主要有:一是專業(yè)課程只要求學生學什么，而沒有告訴學生怎么學，缺乏發(fā)展性;二是缺少引導學生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一;三是課程知識難度大，會計專業(yè)課程多數(shù)是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學校學生學習能力弱、專業(yè)課程課時相對偏少等原因，造成專業(yè)課學習難度相對過大;四是專業(yè)知識陳舊，有的專業(yè)課知識內(nèi)容陳舊，不能適應當前信息化時代催生的新技能;五是專業(yè)知識面廣而全，專業(yè)課的教學目標不考慮學生畢業(yè)后就業(yè)的實際需求情況，部分內(nèi)容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。4．會計課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程偏少目前中職校專業(yè)課實踐形式主要有兩種:一是開設2—3門模擬實驗課，二是讓學生自找實習單位外出實習，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學效果。構建課程體系時不能簡單地把實踐教學開設幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應把它作為一種教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數(shù)偏少，導致實踐課程安排隨意性大。
二、構建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的做法
1．完善“文化素質+職業(yè)技能”課程設置要構建
“文化素質+職業(yè)技能”的課程體系，就要細致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設置可分成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程。公共基礎課程主要圍繞文化素質進行設置，專業(yè)基礎課程與專業(yè)技能課程主要服務于職業(yè)技能課程設置，課程設置的最終目標是滿足學生對口升學和就業(yè)多種需求。文化素質課程中的文化課主要有語文、數(shù)學、英語、應用文、計算機應用，素質課程主要是德育、音樂、體育、美術、寫字、說話、普通話等，還要根據(jù)學生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設自然科學、人文科學、電子商務、社交禮儀等可以提高素質和適應崗位要求的自選課程。課程設置時，恰當合理融合文化課與專業(yè)課相關內(nèi)容，關注學生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機結合，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力。職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎課程，目標是訓練學生必備的會計基本知識，熟悉國家相關法律、會計行業(yè)的規(guī)定及會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會計崗位的工作流程與職責，為后續(xù)學習專業(yè)技能課程做好準備。專業(yè)基礎課程中可以設定2—3個專業(yè)方向，為學生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學項目有基本技能訓練、綜合項目訓練、從業(yè)資格考核、崗位見習與頂崗實習等，基本技能訓練在專業(yè)基礎課程中穿插實施，綜合訓練項目訓練學生掌握多種知識點融合的專項技能。專業(yè)技能課程是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學模塊，所以中職學校應為學生提供機會，及時考取從業(yè)資格證書?！拔幕刭|+職業(yè)技能”課程設置不能只追求邏輯嚴密，要強調教學內(nèi)容的“實際、實用”，要以學生的綜合素質培養(yǎng)為出發(fā)點，堅決改變原有的“文化課+專業(yè)課+實訓課”三段式教學，而應不斷完善專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、授課內(nèi)容與職業(yè)標準、實訓過程與生產(chǎn)過程的對接機制，落實好學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。
2．建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎
課程體系，提高學生專業(yè)技能的系統(tǒng)性建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎課程體系，為實施理論實踐一體化教學提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設置的“學科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強調理論知識“實用、適度”原則，強調以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行。例如:我校的《會計電算化》課程教學，教師恰當融合本課程中的理論與操作內(nèi)容，創(chuàng)設典型案例，引導學生完成軟件操作，讓學生掌握會計電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個月的任務進行設定，設有單人操作、崗操作方式，單人完成時給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，學生運用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務及報表處理的整個流程，完成后提交規(guī)定的實訓報告。崗操作先將全班學生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內(nèi)的學生按照會計崗位合理分工，承擔相應的會計角色，明確個人職責與權限，完成業(yè)務處理，小組共同提交實訓報告。融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學生的綜合素質，讓課堂教學內(nèi)容更接近行業(yè)崗位標準，體現(xiàn)“教、學、做”一體教學理念。
3．建立融合職業(yè)標準考評、會計從業(yè)資格考核與技能
大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學生專業(yè)技能的層次性中職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學內(nèi)容與職業(yè)資格認證有著不可分割的知識體系關聯(lián)，職業(yè)資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業(yè)人才的需求，以會計從業(yè)資格認證考試為導向，以考試認證促進教學和專業(yè)技能的提高，達到既讓學生熟悉專業(yè)知識，又為學生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。針對會計從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對會計專業(yè)理論課進行有效的調整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學和實訓，將會計理論、會計方法和計算機技術融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數(shù)據(jù)進行計算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認證考試的相關調整，不斷提高理論教學的實效性。要注意設定與其他會計資格考試內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學習需要。在課程設置上還要注意《稅收基礎》、《經(jīng)濟法基礎》等專業(yè)課程的開設時間，并保證課時數(shù)。同時結合會計專業(yè)技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應的課程中，有針對性地訓練學生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時調整、更新、補充相應的專業(yè)知識，以適應技能大賽的需要。
參考文獻:
［1］于楣．職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學體系研究［J］．遼寧高職學報，2016，(6)．
［2］張慧．會計課程教學存在的問題及改革途徑［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(9)．
［關鍵詞］會計信息化；會計專業(yè)；會計課程；重構
會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及通信技術，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。
1信息化背景下會計課程重構的必要性
2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標并不清晰，只是設立了一些信息網(wǎng)絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導致財會專業(yè)學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發(fā)展是非常有必要的。
2會計信息化背景下的會計課程重構思路
2.1任務重構
重構課程任務時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內(nèi)容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。
2.2內(nèi)容重構
一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業(yè)課程內(nèi)容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內(nèi)容。
2.3教學手段重構
首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。
3會計信息化背景下的會計課程重構策略
3.1課程體系的重構
重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎課、公共基礎課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業(yè)財會管理與經(jīng)營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業(yè)素養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業(yè)進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統(tǒng)實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學中，如預算管理內(nèi)容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯(lián)系，強化創(chuàng)新性、綜合性、設計性的實訓環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。
3.2豐富教學手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化
互聯(lián)網(wǎng)技術與多媒體技術為實現(xiàn)會計信息化教學創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網(wǎng)、網(wǎng)絡實訓教師、多媒體教學以及互聯(lián)網(wǎng)教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。
3.3完善會計信息化課程結構
教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護，介紹系統(tǒng)維護的方法，實現(xiàn)內(nèi)部控制與會計數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會計信息化發(fā)展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業(yè)務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業(yè)務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。
4結語
會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖?，高職院校的會計專業(yè)課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業(yè)的要求。
主要參考文獻
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關鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0278-02
國務院正式的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學指導思想，實現(xiàn)計劃培養(yǎng)向市場驅動的轉變，職業(yè)教育要面向市場、面向社會。但是目前經(jīng)過中職教育的會計專業(yè)學生，相當大一部分很難獨立從事企業(yè)的會計核算工作。導致偏差的根本原因在于中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不適應會計人才市場的需求，其中，中職會計專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的指導思想和特征，不符合會計職業(yè)的要求，是導致中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
一、中職會計專業(yè)課程體系存在的主要問題
（一）教材內(nèi)容的安排未能考慮學生本身的基礎
目前，中職會計專業(yè)所使用的專業(yè)教材都是在近幾年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的，內(nèi)容追求系統(tǒng)性和完整性，但無視學生畢業(yè)后所從事職業(yè)的實際需要。
1.教材結構的順序未體現(xiàn)學生學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內(nèi)容進行全面的認識和了解 ，未能體現(xiàn)調動學生學習的積極性和主動性。
2.教材內(nèi)容重理論輕實踐，理論知識數(shù)量上安排過多、程度上過深，對學生來說學習難度較大。同時又削弱了實踐技能的學習和訓練，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調，因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。中職校的學生中的大多數(shù)在基礎學習階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及適合自己的學習方法，學習自覺性較差，能力不強，對學習系統(tǒng)性很強的會計專業(yè)課程普遍感到吃力。
3.教材內(nèi)容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向。影響學生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預見。
（二）課程體系結構設置不合理
目前，中職會計專業(yè)課程是按“學科化”為導向來構建的，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統(tǒng)，主要存在以下四個方面的突出問題。
1.課程標準偏難。中職會計專業(yè)課程標準基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標準，未能充分考慮中職學生文化基礎差，在校學習期縮短等客觀原因，造成課程難度相對過大。
2.課程設置存在陳舊、交叉重復的問題。在目前的中職會計專業(yè)教學中，交叉重復和“短腿”現(xiàn)象同時存在。例如，教學中有重財務會計、輕管理會計，重核算、輕監(jiān)督的傾向；如在《基礎會計》教學中，重點介紹會計核算知識，對會計監(jiān)督知識涉及很少；如《基礎會計》與《財務會計》在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，《成本會計》與《管理會計》在成本控制方面，《財務管理》與《財務分析》在財務分析方法方面都有不同程度的重復 。
3.實踐性教學環(huán)節(jié)有待加強。目前各中職校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設，但還存在著不少問題：如實驗室設備、軟件落后，跟不上會計發(fā)展的新要求，實驗室的管理不規(guī)范；社會實踐方面，目前企業(yè)、會計師事務所等會計職業(yè)界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業(yè)的學生的社會實習環(huán)節(jié)不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環(huán)節(jié)的預期效果。
4.不重視職業(yè)道德類課程的建設。目前，中職會計專業(yè)的課程設置把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視會計職業(yè)道德教育。課程設置基本上是以《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《電算化會計》等為主干課程，輔之以課程實踐和模擬實踐。有的雖然開設了會計職業(yè)道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當一部分學生沒有樹立起會計職業(yè)道德觀念、職業(yè)風險意識、保密意識和責任意識，在面臨實際工作中的道德沖突時無所適從。從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
二、中職會計專業(yè)課程體系改革的構想
（一）基本思路
通過深入到社會、企業(yè)的調查研究及認真的討論，確定專業(yè)教學改革的基本思路，即在中職會計教育培養(yǎng)目標的指導下，以能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，構建理論和實踐教學體系。突出中職教育的特色，提高學生的綜合素質。要改變傳統(tǒng)的教學模式， 以會計實務操作能力為核心，以會計職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶，強化校內(nèi)外實訓基地建設和師資隊伍建設，為社會培養(yǎng)合格的技術應用型人才。
（二）具體措施
1.以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設置課程模塊。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出以能力為本位、以就業(yè)為導向、以崗位對會計人員的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，中職會計專業(yè)課程體系的設置可劃分為三大模塊：一是以培養(yǎng)學生的社會能力為主的素質教育模塊；二是以培養(yǎng)會計專業(yè)能力為主的專業(yè)模塊；三是以培養(yǎng)會計方法能力為主的實踐和技能模塊。（1）中職會計專業(yè)的素質教育模塊主要包括政治理論、形勢教育、就業(yè)指導、數(shù)學、英語、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、體育等課程模塊。為增強學生的社會能力, 會計專業(yè)應結合中國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展情況，開設諸如商務禮儀、公共關系學、硬筆書法、藝術欣賞、心理健康等選修課，以提高學生的綜合素質。素質教育模塊貫穿于整個教學模式之中,對于提高學生就業(yè)的基本素質具有重要作用。（2）中職會計專業(yè)的專業(yè)模塊應結合企事業(yè)單位會計核算主要崗位設置模塊（項目）課程，注重學生崗位職業(yè)能力的形成。即從會計基礎工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計核算的主要具體核算崗位來設置下列崗位（項目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、資金核算崗位、費用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位等。教師開展以“項目課程”為主的教學方法來組織教學。（3）中職會計專業(yè)的實踐和技能模塊主要包括各專業(yè)崗位模塊校內(nèi)模擬實習和集中實踐兩大部分。各專業(yè)崗位模塊的模擬實習，側重于進行專業(yè)能力訓練，使學生真正具有動手能力，縮短與實際需要的差距，形成會計核算各崗位的適應能力。每一模塊教學結束后，均要在校內(nèi)模擬實習室進行5～10天的模擬實習；集中實踐一般安排在學期結束前、寒暑假期間和畢業(yè)前進行。主要包括手工會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓、社會調查、畢業(yè)頂崗實訓等實踐課程模塊, 目的是使學生能夠得到上崗前的訓練,更好地勝任會計崗位（群）的工作。在實踐性環(huán)節(jié)中，還應注重學生的珠算、點鈔與驗鈔、記賬技術等專業(yè)技能的訓練，有利于學生熟練的職業(yè)技能的形成。
2.按專業(yè)崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統(tǒng)的按照技術學科進行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎上，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須要突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實際、技術應用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。
3.加強會計職業(yè)道德建設。會計專業(yè)教師不能把會計職業(yè)道德教育看做是一種空洞的說教，而應將其看做是會計教學的指導思想。在教學中要深刻挖掘教材內(nèi)在的科學性和思想性，領會其內(nèi)涵，把握其精髓，將會計職業(yè)道德教育融會于會計專業(yè)教學的全過程，潛移默化地熏陶學生，這樣才能起到潤物細無聲的良好效果。（1）將會計職業(yè)道德教育作為主要內(nèi)容，對新生進行專門培訓。（2）將《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》列為必修課，將其作為職業(yè)道德教育的主渠道。（3）結合案例教學，將會計職業(yè)道德教育貫穿于所有專業(yè)課程的教學中。（4）開展豐富多彩的學生活動，進一步推動和深入開展會計職業(yè)道德宣傳教育活動，使每個學生都具備誠實守信的基本職業(yè)道德。
三、中職會計專業(yè)課程體系改革中亟待解決的問題
1.課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。但中職學校的專業(yè)教師的能力水平不平衡，個體差異較大，同時教師的職業(yè)技能不足，具有實際經(jīng)驗的實訓教師尤其短缺，教師的這種職業(yè)技能局限，影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，需進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經(jīng)驗豐富的教師，改善教師隊伍結構。
2.實踐教學設備、手段和方式不能滿足實踐課程教學需要。實踐性教學體系已經(jīng)實現(xiàn)了突破性發(fā)展，但絕大多數(shù)中職學校實訓教學條件的配套性能不足，主要表現(xiàn)為實驗室設施不足、實訓基地不夠、實踐教學手段單一，影響到改革的效果與質量。因此，加大對實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入，豐富和改進實踐教學的手段和方式，完善和培植實訓室和實訓教學基地，是中職會計專業(yè)課程改革能否取得實效的關鍵。
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【關鍵詞】 會計專業(yè) 課程體系 改革
一、會計專業(yè)課程建設與改革存在的主要問題
在會計專業(yè)課程改革和建設取得成績的同時，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個方面。
1、課程設置不盡合理，教學內(nèi)容有待進一步完善
長期以來，高校各專業(yè)課程知識分割越來越細，各門課程均片面強調自身的系統(tǒng)性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復性知識在多門課程中出現(xiàn)，而有些重要的知識內(nèi)容卻被遺漏。一些教學內(nèi)容過分注重知識的積累，忽視學生能力的養(yǎng)成，不利于學生個性和特長的培養(yǎng)，解決問題的答案都是按照傳統(tǒng)思維定式得出，不利于培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造性的思維。教學內(nèi)容的協(xié)調和溝通機制尚未建立，也阻礙了教學內(nèi)容的系統(tǒng)配合。
2、課程教學方式呆板，考核方式單一
多種教學方法的運用一直得到提倡和重視，案例教學、討論式教學等先進的教學方法也開始在教學中得到體現(xiàn)。但是，應用的范圍還很狹窄，應用的層次停留在初級水平。同時，在教學過程中，研討式、競賽式、實踐式、學習小組交互式等現(xiàn)代化的教學手段沒有得到充分體現(xiàn)。而長期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經(jīng)認識到其存在的缺陷，但是實際教學過程中仍然頻繁使用。
考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設并完成了相關會計學的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側重點不同的問題，但是單一的試卷測試不僅呆板僵化，而且也難以真實地反映學生的學習水平和學習效果。有些學生平時不努力，臨時抱佛腳，靠幾個晚上死記硬背就能順利過關。
3、課程教學手段落后，實驗教學比重偏低
現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學技術和先進教學手段基礎之上的，充分利用網(wǎng)絡進行改革和創(chuàng)新，著力建立一種基于網(wǎng)絡的、高速互動的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會計專業(yè)都已初步建立了學科專業(yè)網(wǎng)站以及網(wǎng)絡課程，但是電子教案更新不及時、視頻內(nèi)容陳舊、學生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學生不習慣網(wǎng)絡交流的方式，先進的技術手段沒有得到充分重視和合理運用，另一方面，適應專業(yè)教學需要建立的學科專業(yè)教室，由于教育觀念上的障礙和認識上的發(fā)展局限，影響了實驗室的運作機制、人員配備和經(jīng)費投入，大多專業(yè)教室成為過去專業(yè)成果回顧和展示的場所，沒有提供學生動手鍛煉的空間。導致培養(yǎng)出來的學生，只懂得基本的會計理淪，實踐動手能力差，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力欠缺。
二、深化會計專業(yè)課程改革的思路
1、全面轉變教學目標
會計教育的培養(yǎng)方向要以人才市場為導向，體現(xiàn)社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的需要。縱觀我國目前的會計教育落后于快速發(fā)展的會計職業(yè)，會計目標的轉變已成為必然的趨勢。我國現(xiàn)有絕大多數(shù)的大、中專院校的會計教育都將會計教育的目標定為“培養(yǎng)能從事會計實際工作和專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母咧屑墪嬋瞬拧?。這樣很容易造成只重技能訓練，忽略素質的培養(yǎng)，而知識經(jīng)濟要求會計人員具備數(shù)字環(huán)境下會計職業(yè)所要求的素質，對新技術敏感，自學能力和邏輯分析能力較強，很顯然，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標是不符合未來經(jīng)濟發(fā)展的。
2、全方位改革教學設計
教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上，邊講邊演示，以便讓學生學習操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問等；在案例、模擬教學等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學設計中，缺乏新的教學方法和手段，無法適應“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質為本，以國家指導方案為依據(jù)”的職業(yè)教育理念。
在教學上加大改革力度，強化實踐教學。在教學設計方法上，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
3、全程優(yōu)化課程設置
課程設置應當始終圍繞培養(yǎng)目標進行，將課程與培養(yǎng)目標及專業(yè)能力有機地結合，不單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關的專業(yè)知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出崗位要求和素質養(yǎng)成的課程體系。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者，難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。開設綜合性課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求?？梢钥紤]將已有的專業(yè)課進行有機重組，壓縮現(xiàn)有課程中的重復內(nèi)容，使之確實反映本專業(yè)的基本要求，經(jīng)過一定的調整、剔刪、補充，構建新的精煉、高效的課程。
同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應劃分多個模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性。或者，為了保證培養(yǎng)目標的基本實現(xiàn)，可以設置模塊式課程體系，將課程分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，在指定某個知識模塊中，具體選學哪門課程可由學生自定，這樣既能保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。同時，通過盡可能地多地開設選修課程，發(fā)揮學生的興趣特長，滿足學生個性發(fā)展的需要。
實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的課程設置應符合會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。實踐教學應該包括課內(nèi)實驗和集中性實踐教學環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課都應該開設課內(nèi)實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。這樣學生就可以在平時各門課程的學習實踐中熟練運用計算機及網(wǎng)絡這一工具管理各項經(jīng)濟業(yè)務。集中性實踐教學主要安排認知實習、專業(yè)調查、學年論文、專業(yè)模擬實驗、綜合演練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等必要環(huán)節(jié)。
4、全面推行案例教學
會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務會計理論知識的基礎上，通過分析會計案例，讓學生將所學知識運用于“會計實踐活動”，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學為活學的一種會計教學法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學內(nèi)容緊密相關，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法具有一定的難度，達到能有效地開發(fā)學生思維潛能的目的。
案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應給予正確引導，只有這樣，課堂才能是活躍的，學生的積極性才能得以提高。在實施案例教學時，應督促學生做好充分的案例分析準備，指導他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導性作用。最后在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學生不要照搬權威性的分析評價結論，要掌握在復雜多變的會計實踐環(huán)境中獨立分析問題、解決問題的方法。
5、全力推進信息化建設
內(nèi)容往往要借助教學手段來表達。因此，教學手段的改革創(chuàng)新在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。一是要加強信息網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。老師與老師、老師與學生、學生和學生之間，能夠隨時實現(xiàn)跨學科專業(yè)的交流和研討，對于拓寬學生的知識面，促進創(chuàng)新能力的形成發(fā)揮著重要的作用。二是要開發(fā)多媒體教學課件。多媒體教學依靠其多維表現(xiàn)形式，能最大限度地刺激學生的感知器官，從而能夠增強學習效果，是教學手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容。三是要利用現(xiàn)有資源與其他高校通力合作?，F(xiàn)在各大高校的圖書館都相繼推出了網(wǎng)際互借服務，這種形式可以進一步推廣到會計等各專業(yè)課程中來。這樣避免了重復開發(fā)資源，并且在借鑒其他高校資源的時候，自身也可以得到提高。
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關鍵詞：會計學；專業(yè)課程；教學
會計學專業(yè)是一個理論性和實踐性緊密結合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。
為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業(yè)課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業(yè)課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。
一、基礎課程教學重興趣
會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業(yè)類課程，對于剛接觸會計學專業(yè)的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。
在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產(chǎn)=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創(chuàng)設一個開廠的情境，啟發(fā)學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負債、所有者權益的關系順利掌握。
在財經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。
二、主干課程教學重實效
會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。
在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業(yè)知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯的教學效果。
在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優(yōu)化這一教學內(nèi)容，教師可設計一個資本結構優(yōu)化的項目，要求學生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優(yōu)化。課前，教師按照學生人數(shù)進行分組。每個項目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個學生擔任“項目經(jīng)理”。課中，在“項目經(jīng)理”的帶領下，各項目組成員齊心協(xié)力完成項目。教師可以從旁協(xié)助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優(yōu)缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。
三、實踐課程教學重能力
會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，進行實務操作，操作的內(nèi)容涉及會計基礎知識點和會計操作規(guī)程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生動手操作能力和團隊合作能力。
會計模擬實習課程可以采用任務驅動法進行教學。分為四個實施步驟：創(chuàng)設情境、設計任務、自主探索、總結評價。首先，由教師創(chuàng)設情境，將某工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務作為操作的范圍，介紹模擬企業(yè)的概況，提出操作程序和規(guī)范要求。其次，教師設計任務。將會計業(yè)務流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結賬、對賬、編制會計報表等若干任務。再次，在教師指導下，學生獨立完成各項任務。學生通過模擬操作，完成一項又一項任務，鞏固理論知識，增強感性認識，實現(xiàn)知識和操作同步提高。最后，由教師總結和評價，對每項任務的規(guī)范性操作注意點進行歸納和總結，對學生任務的完成情況進行評價。通過任務驅動法教學，使學生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業(yè)務處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎。
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀職業(yè)教學改革的主導方向，就中職會計專業(yè)的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經(jīng)濟管理學科，經(jīng)濟發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設是同市場經(jīng)濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設置與社會經(jīng)濟的發(fā)展協(xié)調以及會計職業(yè)教育課程本質的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。
一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業(yè)實踐;教師只能向學生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設置定位不準，目標不明
作為會計專業(yè)的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養(yǎng)，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續(xù)發(fā)展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業(yè)課程的設置沒有與當?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業(yè)實訓時經(jīng)常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業(yè)課程設里的總體構想
會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，具有高中文化和相應專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業(yè)為導向原則。職業(yè)教育最本質目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業(yè)緊密結合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學會并真正領悟專業(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業(yè)技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學形式。在專業(yè)教學中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經(jīng)濟管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學習上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設一些其他相關的財經(jīng)類課程?？傊⒁惶着c經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經(jīng)應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的課程或內(nèi)容進行刪除，在教學內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學習內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節(jié)約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統(tǒng)詳細地講解．在《企業(yè)財務會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復、類似的內(nèi)容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟業(yè)務核算”這兩章時，可以按學生認知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導向，加強實踐、技能訓練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業(yè)課程應占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應占專業(yè)課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業(yè)技能教學體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓練相結合；二是專業(yè)實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業(yè)基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業(yè)理論邊進行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業(yè)基礎模塊里以專業(yè)核心課程為基礎，然后學校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進行會計職業(yè)人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養(yǎng)；使學生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續(xù)學習和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
專業(yè)基礎模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標”的宗旨，扎實專業(yè)基礎理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學校可根據(jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據(jù)自身發(fā)展方向進行自由選擇。
專業(yè)考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業(yè)課程教學中同時進行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業(yè)課程設置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業(yè)教學理念。在《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結合
以前財會專業(yè)學生畢業(yè)后可免考而直接領取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業(yè)時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業(yè)資格證書考試的培訓工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學生特征及當?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
