時(shí)間：2023-06-21 09:14:41
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關(guān)鍵詞： 以學(xué)評教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)評價(jià)必須改革。新課程提出，要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)新體系。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說，在評價(jià)指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“評教”到“評學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。但筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在以下問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)――消極被動(dòng)。
隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有的學(xué)生上課答非所問，經(jīng)常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的拒師情緒。抽樣問卷調(diào)查顯示，學(xué)生上課普遍存在以下明顯的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.被動(dòng)參與。我們隨機(jī)抽取我校與鄰近一所村小共100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言、合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)的狀態(tài)不理想，只有26%的學(xué)生上課經(jīng)常發(fā)言，34%的學(xué)生上課不主動(dòng)發(fā)言，40%的學(xué)生上課不愛發(fā)言；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有31%的學(xué)生能主動(dòng)參與并發(fā)表觀點(diǎn)，39%的學(xué)生被動(dòng)參與，不主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，30%的學(xué)生基本不發(fā)表自己的任何想法。
2.懶于思考。當(dāng)老師提出一個(gè)需要思考才能解決的問題時(shí)，問卷顯示只有28%的學(xué)生選擇努力思考，主動(dòng)解決，45%的學(xué)生等待優(yōu)秀生的答案，21%的學(xué)生等待老師宣布答案，7%的學(xué)生不想知道答案。
3.不專注學(xué)習(xí)。專注即為集中注意力，這是一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生上課專注的問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：
上圖表明，58.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很專注和比較專注，34.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ?%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很不專注。這些消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了課堂教學(xué)效率。
（二）課堂評價(jià)方式――單一機(jī)械。
學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的課堂評價(jià)直接相關(guān)，為了了解教師的課堂即時(shí)評價(jià)及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果分析課堂評價(jià)存在以下問題。
1.評價(jià)方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結(jié)果顯示對于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，47.6%的教師采用激勵(lì)性評價(jià)語，61.9%的教師“叫全班同學(xué)用用掌聲表揚(yáng)他”，28.6%的教師用肢體語言評價(jià)，只有19%的教師用學(xué)生喜歡的目光評價(jià)，而學(xué)生問卷顯示77%的學(xué)生希望老師“微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用眼神表揚(yáng)他”精彩的表現(xiàn)。
2.評價(jià)主體單一?；臼抢蠋熢u價(jià)學(xué)生，盡管學(xué)生對同伴與老師的評價(jià)意愿很強(qiáng)，但老師沒有把評價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生，沒有創(chuàng)造讓學(xué)生自評、互評、評價(jià)教師朗讀的機(jī)會(huì)，只有19%的教師上課鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，14.2%的教師鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己。
3.評價(jià)內(nèi)容單維性。課堂上教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，但忽視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。問卷結(jié)果顯示“當(dāng)學(xué)生答非所問的時(shí)候”，66.7%的教師“請另一位學(xué)生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復(fù)一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學(xué)生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學(xué)生希望教師給他一次修正答案的機(jī)會(huì)，24%的學(xué)生希望老師“什么也不說請他坐下”。
（三）課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重教輕學(xué)。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向教學(xué)行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏離有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)目的。如一項(xiàng)“您覺得一堂好課應(yīng)具備哪些重要條件”問卷調(diào)查顯示教師心中的“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)主要取決于教師的教――教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)效果，比較容易忽視學(xué)生的“學(xué)”的真實(shí)表現(xiàn)與課堂提升（見下表）。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)重教輕學(xué)。
另一份教師課堂評價(jià)問卷顯示教師在聽同行上數(shù)學(xué)課時(shí)，最關(guān)注的是上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課堂氛圍與教學(xué)效果，只有13.6%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢娢倚，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)“以教論教”的評價(jià)理念根深蒂固，“以學(xué)評教”的課堂評價(jià)機(jī)制急需構(gòu)建。
（四）課堂評課視角――偏離學(xué)生。
聽評課幾乎成了學(xué)校教研組活動(dòng)的核心，但大部分學(xué)校的教研組教師聽課時(shí)更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為與優(yōu)秀生的個(gè)體表現(xiàn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；評課時(shí)主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成效，游離課堂中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程，評課活動(dòng)有量無質(zhì)。如以下是我校一次高段數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)評課簡錄：
以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學(xué)生的“學(xué)”。這樣的評課不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與教師專業(yè)的發(fā)展。一項(xiàng)教師問卷結(jié)果顯示，教師主動(dòng)參與評課的積極性不高，主動(dòng)參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會(huì)評課”。評課時(shí)66.7%的教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙與教學(xué)過程流暢，只有14.3%的教師關(guān)注學(xué)生精彩發(fā)言，19%的教師關(guān)注課堂上教師的引導(dǎo)對學(xué)生的提升。
二、“以學(xué)評教”課堂評價(jià)策略
（一）借用量表評價(jià)，全方位觀察。
量表評價(jià)指就某項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)采取量表的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定點(diǎn)觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價(jià)語言的相關(guān)研究，我們在學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀課堂評價(jià)量表的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)以下課堂評價(jià)量表。
用評價(jià)量表檢測課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注程度，是課堂評價(jià)的關(guān)鍵。此量表將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，在使用時(shí)將聽課的教師分成四組，分不同狀態(tài)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)微格記錄表，整合各項(xiàng)指標(biāo)給予等級(jí)評定，聽課的教師需要熟悉評價(jià)指標(biāo)，熟悉學(xué)生與教材，打印學(xué)生座位表、課堂記錄表及教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備錄音筆。對具有反思研究意識(shí)的教師，此量表能逐漸引領(lǐng)他走向有效的生本課堂，改進(jìn)教學(xué)行為。
（二）設(shè)計(jì)課堂觀察表，團(tuán)隊(duì)分點(diǎn)評課。
聽課教師的課前準(zhǔn)備充分影響評價(jià)的質(zhì)量。分解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)觀課表，是課堂有效評價(jià)的關(guān)鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價(jià)課堂中學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計(jì)了以下的觀課表（表二），并根據(jù)聽課教師的特長采用分點(diǎn)觀課、評課，收到較好的評課效果。
（三）轉(zhuǎn)變評課視角。
1.淡化“教學(xué)目標(biāo)”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，教案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的目標(biāo)除了教材外，還立足學(xué)情。教師采用課前預(yù)習(xí)提示單的收集，再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對性，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如一位教師上《元的認(rèn)識(shí)》一文時(shí)設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)提示單：
在統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生預(yù)習(xí)提示單的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很投入，所有的發(fā)現(xiàn)都是自發(fā)的，有些再創(chuàng)造的味道，但是語言表達(dá)往往詞不達(dá)意。例如：“從這點(diǎn)到那點(diǎn)一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設(shè)疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵(lì)學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)“半徑”和“直徑”這兩個(gè)抽象概念。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的操作性與針對性。
2.淡化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的不是教學(xué)方法，而是強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。自關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)試驗(yàn)以來，教師的評課視角發(fā)生變化，不再只關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，更關(guān)注課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，關(guān)注教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，理解能力的養(yǎng)成方面是否引導(dǎo)到位，評價(jià)是否關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評課視角從“以教論教”走向“以學(xué)論教”。
3.關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)研究要求中教師分不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課。例如一堂《小數(shù)的基本性質(zhì)》數(shù)學(xué)研討時(shí)聽課老師分別關(guān)注優(yōu)等生的思維發(fā)展、中等生的參與狀態(tài)、后進(jìn)生的注意狀態(tài)、師生的交往狀態(tài)。
案例點(diǎn)擊：關(guān)注不同學(xué)生的參與狀態(tài)。
本次活動(dòng)圍繞“課堂中如何關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)”進(jìn)行課堂觀課，課前打印班級(jí)座位表，用不同的符號(hào)標(biāo)出優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生三類學(xué)生，設(shè)計(jì)聽課表，聽課的老師記錄分析參與發(fā)言、朗讀的學(xué)生人次。課后統(tǒng)計(jì)分析不同層次學(xué)生的情況。研討時(shí)發(fā)現(xiàn)教師如果注重中間生、后進(jìn)生參與的狀態(tài)，會(huì)極大改變課堂上學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)，但發(fā)現(xiàn)教師容易忽視優(yōu)等生學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，在“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，“教案”走向“學(xué)案”。教師聽評課關(guān)注的對象從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。
參考文獻(xiàn)：
[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)[M].北京：數(shù)學(xué)出版社，2002.
首先，體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)?！抖Y記．學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊
然后知敬愛。”這是說一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護(hù)；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
其次，語言表達(dá)能力是批評的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時(shí)，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評效果，也應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。
1．批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達(dá)自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評時(shí)便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
2．批評的語言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時(shí)，要從愛護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。身態(tài)語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時(shí)臉色發(fā)光，眼睛閉?。粦嵑迺r(shí)眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點(diǎn)頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個(gè)不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個(gè)人的感彩。因此，教師在批評時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個(gè)人感情的批評則只會(huì)令學(xué)生生厭。
3．批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。
第三要掌握批評的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進(jìn)行批評教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。
第四，要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待：初中生天真活潑，好動(dòng)不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時(shí)可更多地使用身態(tài)語言，把錯(cuò)誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學(xué)生分清是非。語氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表揚(yáng)和批評交替使用，鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時(shí)學(xué)生的自我約束力和活動(dòng)能力都大大增強(qiáng)，他們有一種渴望成為“大人”的意識(shí)，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識(shí)上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯(cuò)誤等。教師在批評時(shí)，一定要先把事情弄清，通過擺事實(shí)，講道理，以理服人，要充分利用他們很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語言宜精煉，一般點(diǎn)到即可，語氣本就有分量。女同學(xué)的錯(cuò)誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛激動(dòng)，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評價(jià)，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長育思想，共同解決出現(xiàn)的問題。對于不同性格氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。
最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過不同性格的和協(xié)及時(shí)代特點(diǎn)所形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?yàn)閷W(xué)生沒穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。
批評教育的藝術(shù)性最終還是通過實(shí)踐中的教育機(jī)智來體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動(dòng)形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時(shí)間內(nèi)，面對突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動(dòng)出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的若干經(jīng)驗(yàn)歸納如下：
1、明獎(jiǎng)暗責(zé)法
良藥苦口，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運(yùn)用表揚(yáng)的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會(huì)收到良好的教育效果。如在隊(duì)列練習(xí)或整隊(duì)時(shí)，某學(xué)生情緒激動(dòng)一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計(jì)，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學(xué)生在實(shí)施一定行為中，深刻體會(huì)到應(yīng)教師具體要求。
2、以禮代責(zé)法
傷人一語六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語批評的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，形成對教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個(gè)特定時(shí)刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請?jiān)撏瑢W(xué)到教師旁或一個(gè)指定地點(diǎn)休息，實(shí)際進(jìn)行的是行為限制和冷靜思過。
3、以情換責(zé)法
從行為關(guān)系上來看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會(huì)不愉快。有些學(xué)生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評教育的同時(shí)，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會(huì)更佳。我在進(jìn)行批評教育時(shí)，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時(shí)因事，采用相應(yīng)的語言、聲音和身態(tài)語言，對學(xué)生提出批評，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評效果。
參考資料：
1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編
知識(shí)出版社1983、6、
新課程創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課堂一、要開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)工作，應(yīng)該做到評價(jià)目標(biāo)的多元化
一是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以每一個(gè)學(xué)段的知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的程度。第一個(gè)學(xué)段，考查學(xué)生是否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意和同伴進(jìn)行交流與合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段，則是重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第三學(xué)段，則要求評價(jià)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作探究交流的意識(shí)，以及自主獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則來解決問題的能力。
二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。比方說，我們教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運(yùn)用采取新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法，以此來大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體來說，可以在每學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況而定，一般可以每學(xué)期安排兩次左右為宜的展示活動(dòng)，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和技能來獨(dú)立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。
三是交流與合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們教師的在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人一起來確定目標(biāo)，并且努力去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還要尊重理解他人的觀點(diǎn)和處境，能很好地進(jìn)行評價(jià)和約束自己的行為，能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，獲取更多的知識(shí)和信息。
四是分析和解決問題的能力。我們進(jìn)行教育教學(xué)的真正目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關(guān)的問題。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過講解、示范和實(shí)踐等方式，來積極幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并且對學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評價(jià)。
五是情感和態(tài)度的問題?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂是屬于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，更是進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學(xué)中要發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、促進(jìn)、組織等作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生對自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理解精神、獨(dú)立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神等是可以通過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的。
二、要開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)工作，應(yīng)該做到評價(jià)方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學(xué)過程中要做到過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這是因?yàn)檫^程性評價(jià)能使學(xué)生更多地獲得成功的欣喜，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在課堂教育教學(xué)過程中，可以采取課堂互動(dòng)問答、日常練習(xí)、數(shù)學(xué)日記、實(shí)驗(yàn)操作、形成性測試、還有課后訪談、進(jìn)行口試、開展競賽活動(dòng)等方式，來觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和認(rèn)真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問題來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立專研，對學(xué)生的每個(gè)正確問答，我們教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)還要多關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，多給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。可以通過采用筆試、作業(yè)分析、寫評語多種方式，來評價(jià)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對于學(xué)生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學(xué)生找出自己的不足和努力方向，還要做到應(yīng)用鼓勵(lì)性語言客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)。
二是應(yīng)用學(xué)生成長記錄的評價(jià)?？梢越W(xué)生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。具體來說，它包括學(xué)生每一個(gè)學(xué)段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)，學(xué)生潛能開發(fā)和情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)情況。學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生品家自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式、狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；評價(jià)；藝術(shù)
中圖分類號(hào) G623.5
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
前言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)往往成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，是以教師為主導(dǎo)的，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)忽視了學(xué)生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學(xué)生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育之于學(xué)生成長成才的重要意義。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革確有必要，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，幫助小學(xué)生樹立起自信心，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。
一、合理的教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生的意義
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主” [1]。在素質(zhì)教育理念影響下，我們倡導(dǎo)合理的教學(xué)評價(jià)。合理的教學(xué)評價(jià)不僅有利于小學(xué)生的健康成長，而且對教師的職業(yè)發(fā)展道路有著積極意義。
（一）合理的教學(xué)評價(jià)能夠幫助小學(xué)生樹立起自信心
小學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)評價(jià)時(shí)必須保護(hù)好學(xué)生的自尊心，幫助小學(xué)生從小樹立起自信心。合理的教學(xué)評價(jià)就是要幫助小學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，老師的肯定性評價(jià)極易引發(fā)小學(xué)生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的成績。
（二）合理的教學(xué)評價(jià)能夠幫助小學(xué)生正確審視自我
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，幫助每一位學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學(xué)評價(jià)有利于幫助小學(xué)生認(rèn)真審視自我。
（三）合理的教學(xué)評價(jià)能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睆哪撤N意義上來講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比具體的知識(shí)更重要。合理的教學(xué)評價(jià)對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實(shí)際；在學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運(yùn)用到生活中來。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
從某種意義上來講，教師和學(xué)生是一個(gè)密不可分的整體。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，評價(jià)內(nèi)容既應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，又應(yīng)包括教師行為的評價(jià)。
具體說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀況、情緒狀態(tài)等等，而教師行為的評價(jià)應(yīng)從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、教學(xué)質(zhì)量等方面來評析。比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：小學(xué)生對乘法口訣的記憶，小學(xué)生對乘法口訣的理解，小學(xué)生對乘法口訣的運(yùn)用，教師運(yùn)用了哪些技巧來幫助小學(xué)生加強(qiáng)記憶，教師是否耐心講解重點(diǎn)和難點(diǎn)等等。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)藝術(shù)探析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助小學(xué)生樹立起自信心。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系的最優(yōu)化，我們應(yīng)從以下方面著手：
（一）評價(jià)語言要注重激勵(lì)性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立起自信心，全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性。
比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊第三章《加減法》的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，對數(shù)學(xué)還沒有深刻的理解和把握，在加數(shù)或減數(shù)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以包容、理解、耐心的心態(tài)來對待，對于加減正確的小學(xué)生要給予充分的肯定和贊賞：“你真聰明！”、“你算的很對！”對于加減錯(cuò)誤的小學(xué)生則要注重鼓勵(lì)性評價(jià)：“雖然你這次算錯(cuò)了，但是老師相信你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)算正確的！”
同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意那些不愛發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們鼓勵(lì)，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數(shù)學(xué)學(xué)困生，平時(shí)上課時(shí)不愛發(fā)言，在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時(shí)，自己動(dòng)手用硬紙片制作出了一個(gè)平行四邊形、一個(gè)正方形、一個(gè)長方形，我當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵(lì)他：“圖形做的非常標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們給他鼓掌！”一句鼓勵(lì)性話語大大增強(qiáng)了該同學(xué)的自信心，從此之后越來越勇敢的表達(dá)自己了。
（二）評價(jià)內(nèi)容要注重全面性
評價(jià)內(nèi)容的全面性，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)既要注重學(xué)生的知識(shí)掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、綜合能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《觀察與測量》這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學(xué)會(huì)計(jì)算，在計(jì)算中提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組3-5個(gè)人，分組測量所在班級(jí)教室的長度、寬度以及高度，讓小學(xué)生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準(zhǔn)備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準(zhǔn)確的小組介紹自己小組的測量經(jīng)驗(yàn)，并給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在對小學(xué)生的評價(jià)中不僅融合了知識(shí)層面的東西，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
四、結(jié)束語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就要從評價(jià)語言、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面入手，切實(shí)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉林根.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的有效性探討[J]，吉林教育，2013（10）
關(guān)鍵詞：保護(hù)；表揚(yáng)為主；學(xué)生評價(jià)；美術(shù)材料；及時(shí)反饋
【中圖分類號(hào)】 G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中談到：美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)；強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。
美術(shù)教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性不言而喻。美術(shù)教師要講究美術(shù)教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
一做為一名美術(shù)老師，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中值得肯定的地方，用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生作品，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情
每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品都有值得肯定的地方，我們不能用統(tǒng)一模式去規(guī)定學(xué)生必須這樣畫，那樣畫。規(guī)定的太死反而會(huì)壓抑學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性、表現(xiàn)的欲望以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我們不能簡單的以“好”或“壞”來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品。對于一些不盡如人意的作品，特別是剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生，從某種程度上來說，只要學(xué)生積極參與了，就值得肯定與表揚(yáng)。再加上老師及時(shí)、巧妙的指點(diǎn)，學(xué)生的作品會(huì)越來越好，創(chuàng)作的欲望會(huì)越來越強(qiáng)烈?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們在中小學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是一種國民美術(shù)教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對學(xué)生所實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。
所以，我們老師不能老用一種專業(yè)化的挑剔的眼光來看待學(xué)生的美術(shù)作品。我們的眼光要放長遠(yuǎn)一些，用發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品。只要我們的美術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與創(chuàng)作熱情，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生會(huì)越來越喜歡美術(shù)。
二發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價(jià)中的積極促進(jìn)作用，以表揚(yáng)為主
美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力是教育改革共同的趨勢。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議里談到：教師要采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，具體要求是：對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評語，也可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。
依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價(jià)中，我一般采用等級(jí)或等級(jí)加評語的方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)好的我一般用“優(yōu)”來表示，特別好的用“優(yōu)”表示，并用評語夸獎(jiǎng)學(xué)生：你真棒！差一點(diǎn)的用“良”表示，并以評語方式呈現(xiàn)：加油！以不傷害學(xué)生為主。繪畫課我一般當(dāng)堂打出等級(jí)，好的作品當(dāng)面表揚(yáng)，稍差一點(diǎn)的作品以鼓勵(lì)為主，指出不足之處，提出改進(jìn)方法。學(xué)生改進(jìn)了，就及時(shí)表揚(yáng)。好的繪畫作品，我還會(huì)當(dāng)堂在黑板上展覽，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。對于美術(shù)的手工制作課，只要學(xué)生積極準(zhǔn)備材料，只要學(xué)生積極動(dòng)手制作，就都值得表揚(yáng)。制作特別好的學(xué)生，讓他上臺(tái)展示，甚至讓他講一講自己是怎樣制作的，讓學(xué)生能體驗(yàn)到一種成就感。布盧姆說過：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問題也更少。因此，多讓學(xué)生感受到成功的樂趣，正確評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，會(huì)促使學(xué)生越來越喜歡上美術(shù)課。
三采用學(xué)生評價(jià)方式評價(jià)美術(shù)作業(yè)
1.互評。每學(xué)期我們可以抽出幾節(jié)課讓學(xué)生互評?；ピu作業(yè)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，多看別人的長處，同時(shí)也能看到自己和別人的不足之處。在互評中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，以利改進(jìn)和提高?；ピu我一般讓學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言為主。表揚(yáng)性的語言如：你真棒！你畫得真好！你的想象力真豐富！作業(yè)顏色很鮮艷！花紋很漂亮！……鼓勵(lì)性的語言如：你的作業(yè)再加點(diǎn)背景就更好了。加油??！努力啊！……
2.自評。自評可以使學(xué)生關(guān)注自己的美術(shù)作業(yè)、手工作品，給自己一個(gè)中肯的評價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展提高的一種途徑。如讓學(xué)生自己給自己打等級(jí)，自己給自己寫評語，還可以說一說自己的作品好在哪里，還需要怎樣改進(jìn)等等。
通過互評和自評可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
四對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行，學(xué)期期末進(jìn)行總結(jié)
1.對學(xué)生帶美術(shù)材料的情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。對每節(jié)課都帶材料的學(xué)生和經(jīng)常帶材料的學(xué)生以及對美術(shù)材料帶的全的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。
美術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要準(zhǔn)備的材料多。“巧婦難為無米之炊?！睕]有材料，可以說，美術(shù)課就無法進(jìn)行，提高學(xué)生的動(dòng)手能力就是一句空話。所以，老師要想辦法讓學(xué)生帶好美術(shù)材料，如學(xué)生帶美術(shù)材料夠四次可以加一朵小紅花，到期末看誰的小紅花多等等。
2.美術(shù)課上發(fā)言積極的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，對美術(shù)課上善于合作的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對善于提問題、勇于解決問題的學(xué)生也要及時(shí)表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五美術(shù)評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生
老師的評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性才會(huì)越來越高。如果老師的評價(jià)結(jié)果不及時(shí)反饋給學(xué)生，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)麻木不仁，沒感覺了。所以，不光要正確評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。
總之，美術(shù)評價(jià)呈現(xiàn)的方式是多種多樣的。美術(shù)老師要充分發(fā)揮美術(shù)評價(jià)的積極促進(jìn)作用，正確評價(jià)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生；課堂教學(xué)；多元；優(yōu)化；自信；教師
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心. ”
課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的一種方式，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要的意義. 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)普遍存在以下幾個(gè)問題：
（1）評價(jià)語言單一，不生動(dòng). 有的老師評價(jià)學(xué)生時(shí)，總是“真好”“真棒”“很好”“你真聰明”. 這樣呆板枯燥的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能提高，還會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣.
（2）片面理解鼓勵(lì)性評價(jià). 新課程改革要求激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性. 因此部分教師對學(xué)生的評價(jià)一味叫好，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也進(jìn)行表揚(yáng)，如“聲音真響亮”“很有創(chuàng)意”等，過度表揚(yáng)容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生認(rèn)真思考.
（3）評價(jià)過于注重結(jié)果，忽視過程. 教學(xué)中，有的老師對學(xué)生的錯(cuò)誤回答能夠做到及時(shí)評價(jià)，這有利于提高課堂教學(xué)效率，但過早的評價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師不要輕易下結(jié)論，讓學(xué)生有廣闊的思維空間.
那么，如何在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用評價(jià)手段呢？我以為可以從以下幾點(diǎn)做起.
多角度評價(jià)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
按照霍華德?加德納的多元智能理論的觀點(diǎn)，由于學(xué)生之間的先天素質(zhì)、后天環(huán)境的差異，學(xué)生之間千差萬別，但每個(gè)孩子都希望得到老師的鼓勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對激勵(lì)的渴望更高. 教師要明確樹立這樣的觀念：評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的發(fā)展. 評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，通過評價(jià)幫助學(xué)生自我教育.
1. 學(xué)習(xí)方法的評價(jià)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法及時(shí)予以肯定. 如在教學(xué)低年級(jí)教材時(shí)，有的學(xué)生能夠通過仔細(xì)觀察教材中的圖畫來理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)，教師就要及時(shí)肯定學(xué)生這種通過看圖來學(xué)習(xí)的方法，在總結(jié)學(xué)生看圖方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖方法，讓學(xué)生能夠通過看圖理解題意、搞清數(shù)量關(guān)系、看懂計(jì)算方法. 又如，在教學(xué)“比”的認(rèn)識(shí)時(shí)，一位同學(xué)提出：既然“比”的后項(xiàng)不能為0，那在足球比賽中為什么會(huì)出現(xiàn)2 ∶ 0呢？“球場上的比和我們今天所學(xué)的比并不是一個(gè)概念，球場上的比表示相差關(guān)系，我們今天所學(xué)的比是倍數(shù)關(guān)系. ”在解釋完后，我重點(diǎn)提到“這位同學(xué)的思維非常活躍，敢于質(zhì)疑，并能把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣. ”通過在課堂上不斷的發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，慢慢地這些方法就內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為.
2. 學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
新課程倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí). 在教學(xué)過程中我積極實(shí)行小組教學(xué)，并經(jīng)常布置一些需要小組合作才能完成的教學(xué)任務(wù). 如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案. 在活動(dòng)中考查學(xué)生是否能夠直觀認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形. 孩子們在這些實(shí)踐活動(dòng)過程中不僅獲取了知識(shí)，更主要的是可以評價(jià)他獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動(dòng)參與，是否會(huì)與人交往，是否做事持之以恒等.
3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并通過肯定與表揚(yáng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在平時(shí)的練習(xí)中，注意表揚(yáng)書寫認(rèn)真的同學(xué)；在課堂作業(yè)時(shí)，表揚(yáng)格式規(guī)范的同學(xué)；在考試時(shí)，表揚(yáng)驗(yàn)算、檢查的同學(xué)；在課前，表揚(yáng)會(huì)預(yù)習(xí)的同學(xué)；在課中，表揚(yáng)認(rèn)真聽講的同學(xué)；在課后，表揚(yáng)獨(dú)立、及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué). 這樣日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
優(yōu)化評價(jià)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
評價(jià)語言單一容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果評價(jià)語言運(yùn)用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、增強(qiáng)克服困難的決心，將起到不可低估的作用.
1. 評價(jià)語言要幽默、風(fēng)趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用幽默語言，可使課堂更加風(fēng)趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的感覺，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率. 例如，我班一名男生在黑板上做題時(shí)，抄錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字，于是我說：“小帥哥不要抄錯(cuò)數(shù)喲！否則別人會(huì)說你是馬大哈！”學(xué)生們笑了，該生也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤. 這樣幽默、風(fēng)趣又極富啟發(fā)性的評價(jià)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展.
2. 評價(jià)語言要尊重學(xué)生
教師要尊重學(xué)生的人格，不歧視、不侮辱、不體罰；要尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異. 在課堂上，教師應(yīng)熱心地關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣才有可能給所有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間. 如一位教師上課時(shí)出示了這樣一道題：4.48÷3.2， 學(xué)生練習(xí)后有兩位學(xué)生給出了不同的算法.
生1：我把4.48和3.2都擴(kuò)大了100倍，變成了448除以320，結(jié)果是1.4.
生2：我把4.48和3.2都擴(kuò)大了10倍，變成了44.8除以32，結(jié)果也是1.4.
師：他們做得對嗎？
生：對.
師：計(jì)算結(jié)果都是正確的，但第一位同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍，有些復(fù)雜了，應(yīng)該像第二位同學(xué)那樣做才對. 生1雖然沒說什么，但表情不太自然，也顯得不服氣，以后也未舉手發(fā)言.
其實(shí)生1的做法沒有錯(cuò)，只不過不是最優(yōu)化的方法，教師應(yīng)予以肯定，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害.
3. 評價(jià)語言要體現(xiàn)激勵(lì)性
激勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使思維得到全面發(fā)展；可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心. 從某種意義上說，學(xué)生的自信心來自教師激勵(lì)性的評價(jià). 小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)目的尚不明確，教師的激勵(lì)性評價(jià)對他們來說，無疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力.
對學(xué)生的贊賞也要有分寸，不能過分，如果學(xué)生完成了一件很容易的事就受到贊賞，會(huì)使學(xué)生無法最大限度地認(rèn)識(shí)自己的全部能力，也就是說，如果我們對學(xué)生做的每一件事都說“真好”“真棒”，那學(xué)生就沒有前進(jìn)的動(dòng)力了.
注重延緩評價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展空間
小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答或討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程.
1. 即時(shí)評價(jià)的容錯(cuò)性
在這個(gè)世界上，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)更是司空見慣. 學(xué)生是成長中的人，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，難免會(huì)走錯(cuò)路、走彎路，教師必須允許學(xué)生犯錯(cuò)，通過認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，才能充分發(fā)展. 如我在教學(xué)植樹這一課時(shí)，在進(jìn)行到練習(xí)環(huán)節(jié)，出示習(xí)題：一條小路有100米長，如果每隔5米植樹一棵，這條路可以植多少棵樹？一位同學(xué)未經(jīng)思考直接答道是20棵. 我并沒有批評他，而是反問道：“真的嗎？”學(xué)生思考片刻，改正了原來的錯(cuò)誤. 這種“延遲評價(jià)法”淡化了評價(jià)的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r. 特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評價(jià)法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力.
2. 即時(shí)評價(jià)的延緩性
學(xué)生的潛能是無限的，教師要善于挖掘，充分放手讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭辯，進(jìn)而排除謬誤，探索真知. 課堂中常出現(xiàn)這樣的情況，教師提出一個(gè)問題，馬上有幾名學(xué)生舉手回答，往往是正確的，其他人就失去了思考的空間；如果是錯(cuò)誤的，教師否認(rèn)又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性. 所以，在教師提問后，要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，還要讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)生遇到困難的時(shí)候，更要耐心地等待，等待著學(xué)生豁然開朗的那一刻.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0129-01
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵(lì)性的評價(jià)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。
1.課堂評價(jià)的涵義、功能及意義
評價(jià)的定義是衡量人或事物的價(jià)值。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一部分，包括對課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評價(jià)學(xué)、生活動(dòng)的評價(jià)以及師生互動(dòng)活動(dòng)評價(jià)幾個(gè)部分。課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評價(jià)的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵(lì)、診斷、考核、改進(jìn)以及管理等多種功能。在實(shí)施課堂評價(jià)的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。
2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的建議
2.1評價(jià)內(nèi)容要真誠，具有針對性
教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)語言，充分發(fā)揮表揚(yáng)鼓勵(lì)的真正作用。學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚(yáng)之外，還可以利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為兩種激勵(lì)方式。例如鼓勵(lì)的眼神，贊許的點(diǎn)頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵(lì)，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動(dòng)。但是教師還應(yīng)該注意表揚(yáng)不要過度，過度的表揚(yáng)不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會(huì)失去評價(jià)的真實(shí)意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)、有針對性的，教師要能夠從每個(gè)學(xué)生的回答中挖掘他們的有點(diǎn)，指出他們回答中正確的部分和錯(cuò)誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2堅(jiān)持評價(jià)教師與評價(jià)學(xué)生相結(jié)合
在小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，要注重教師教學(xué)工作的評價(jià)同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價(jià)有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師教的評價(jià)和學(xué)生學(xué)的評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用。
2.3制定完善的評估指標(biāo)體系
制定完善的評估指標(biāo)體系也是課堂評價(jià)的重要內(nèi)容。首先，評估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵(lì)創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進(jìn)。其次，評估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價(jià)，還要突出對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估。再次，評估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達(dá)成性，不僅要達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價(jià)的可信度，從而提高評價(jià)效果。
2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果
評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進(jìn)行以下考察。首先要考察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過情景交融的活動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。再次，在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系
要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，因此學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)
解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強(qiáng)調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探索過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中轉(zhuǎn)變的過程還是一個(gè)緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。
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