時間：2023-06-26 16:06:35
序論：在您撰寫小學音樂分層教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的應試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對小學音樂學科而言，需要老師積極探索新的教學方法，從學生的實際學情出發(fā)對學生進行因材施教，從而逐步提升小學音樂的教學水平，促進學生音樂審美能力的全面發(fā)展。
一、小學音樂的教學現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)小學音樂教學中，老師通常占據(jù)著課堂的主導地位，在課堂教學中往往無視學生的個體差異直接按照中等學生的能力水平來開展教學設(shè)計，而且在教學過程中實行一刀切，不論能力強弱都教授相同的知識內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強的學生認為知識過于簡單，而能力差的學生存在學習困難，導致整體課堂教學效率不高，兩極分化情況嚴重，同時也阻礙了學生的個性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學生對音樂的學習興趣，更不利于小學生音樂能力的提高。
二、小學音樂教學中采用分層教學法的意義
所謂分層教學是指老師在課堂教學過程中結(jié)合學生的實際學情將學生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應各類學生發(fā)展的教學方法，使學生在課堂教學中都能夠獲得成功經(jīng)驗，優(yōu)化了老師與學生之間的關(guān)系，同時也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學法正視了學生的個體差異，充分考慮到學生的差異程度并針對學生所處的層次進行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實處，使學生在老師的分層教學中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學習任務，同時也樹立起努力的目標，積極地向更高層次努力。
三、小學音樂教學中采用分層教學法的實施策略
（一）深入了解學生，科學劃分層次在小學音樂中分層教學法的實施前提是將學生進行科學合理的層次劃分，需要老師在進行分層前深入了解學生的實際學情，認真分析并總結(jié)學生的學習特點，了解學生間的個體差異，然后按照學生的音樂樂感、學習能力、音樂基礎(chǔ)等方面情況對學生進行科學層次劃分，為實施分層教學奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學生的學習能力、音樂基礎(chǔ)、音樂樂感將學生劃分為高中低三個不同層次，將音樂基礎(chǔ)扎實、學習積極性高、學習能力強、樂感好的學生劃分為高層次A類學生，將音樂基礎(chǔ)較高、學習態(tài)度認真、樂感也較好的學生劃分為中等層次B類學生，將音樂基礎(chǔ)差、樂感不好、學習能力差的學生劃分為低等層次C類學生。將學生進行層次劃分并非意味著分化學生，而只是為了更好地對學生進行量體裁衣、因材施教，而且學生的層次也并非一成不變，而是動態(tài)的，當學生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會相應調(diào)整，同時為了避免由于分層給學生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護學生的自尊心，使學生能夠輕松地融入分層教學中，從而實現(xiàn)學生學習能力、音樂素養(yǎng)的逐步提高。[1]
（二）分層教學目標，明確教學方向在小學音樂教學中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識教學，而是要滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的學習需求，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的三維角度制定教學目標，而學生由于能力差異進行層次劃分后，老師要將教學目標進行科學分層就顯得尤為重要。在小學音樂教學中教學目標是開展教學設(shè)計、實施教學活動的重要方向，教學設(shè)計需要以教學目標為依托，才能確保因材施教的順利實施。因此在進行設(shè)置時老師要充分考慮教學目標的科學性和可行性，從學生的個體差異角度制定出不同的教學目標來滿足學生的個性化學習需求。比如針對學習能力強的學生不宜設(shè)置過于簡單的教學目標，很容易使學生認為知識內(nèi)容過于簡單而心生浮躁，因此在小學音樂教學中老師要針對A類學生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學習目標，激發(fā)起學生的好勝心，使學生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長足發(fā)展。而對于學習能力差、樂感差、音樂基礎(chǔ)差甚至學習態(tài)度不端正的C類學生，開展課堂教學的首要目標就是夯實這部分學生的音樂基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學目標為主，使能力差的學生也能夠通過課堂學習獲得成就感和滿足感，從而更有助于激發(fā)起學生對音樂知識的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到音樂教學活動中來。而對于能力較強、基礎(chǔ)較好、樂感也一般的B類學生老師可以設(shè)置中級教學目標，使學生在理解掌握音樂知識的同時綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號》這首曲目的學習為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識內(nèi)容，需要學生在學習過程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對這首歌曲設(shè)置分層教學目標，針對C類學生老師引導學生以模仿練習為主，對于抽象的理論知識掌握為輔，而A類學生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過程中能夠大跳音程，處理切分音以及長音，能夠在跟琴練唱時掌握歌曲的特點，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。
（三）分層教學內(nèi)容，增強學習興趣在小學音樂教學中，由于學生學習能力、音樂基礎(chǔ)、音樂感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學內(nèi)容、教學方法下不同層次的學生會產(chǎn)生不同的學習效果，因此為了使不同層次的學生都能夠被調(diào)動起學習興趣和熱情，老師在課堂教學過程中也要采用分層教學，使不同層次的學生都能積極主動地參與到教學活動中。在小學音樂欣賞課中，學生對音樂的感知能力不同，對音樂的理解也會有較大差異，老師就可以為學生設(shè)計不同的學習內(nèi)容，采用不同的學習方法，對能力強的學生以啟發(fā)為主，鼓勵學生自己去聆聽去辨明，而對于能力差的學生老師可以采用引導+指導的方式，啟發(fā)學生結(jié)合聆聽的內(nèi)容展開聯(lián)想，為學生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識模塊，基礎(chǔ)知識讓C類學生完成，而難度強的知識模塊則主要由AB兩類學生來完成，這樣既能夠使所有學生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動，同時也營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學生的學習興趣和探究欲望。以四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學生在聆聽的過程中對歌曲要表達的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂器進行模仿演奏，并在聆聽中分析出這首歌是幾個拍子的歌。為了激發(fā)起學生的學習興趣，老師在課堂導入環(huán)節(jié)鼓勵學生閉上眼睛結(jié)合聽到的聲音展開豐富的聯(lián)想，能力差的學生則需要老師進一步引導，將樂曲中的聲音與海風、海浪的聲音聯(lián)系起來，進而走進歌曲營造的海邊氛圍中，為學生欣賞、學習本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學習內(nèi)容分為3個部分，第一部分是聆聽加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會歌曲中蘊含的情緒，揣摩作者要表達的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂器進行模仿演奏。三個不同的學習部分對應三個不同層次的學習內(nèi)容，學生所處層次越高，學習的內(nèi)容也越豐富，難度也相應增加，這樣既能夠使不同層次的學生都完成了基礎(chǔ)知識掌握，同時在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學習內(nèi)容展開探索，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，增強了學生對音樂知識的學習興趣。
（四）分層教學評價，激發(fā)學習自信心在小學音樂教學中教學評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠起到激勵學生，增強學習自信心的效果，同時也能夠在教學評價環(huán)節(jié)使學生進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不同，找到努力的方向，從而及時彌補和改正，使教學效率和質(zhì)量得到顯著的提升。但是由于學生的實際學情存在差異，在教學評價環(huán)節(jié)老師要注重多樣性和層次性，對不同層次的學生采用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心，評價的側(cè)重點也要略有不同。比如能力差的學生老師可以側(cè)重于學習過程的評價，使學生體會到努力帶來的成就感，而對于能力強的學生則側(cè)重于學習結(jié)果的評價，對學生過程中存在的問題明確指出，并鼓勵學生及時改正。老師可以采用自評、互評、師評等多種評價方式，使學生在評價環(huán)節(jié)既能夠看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，正確認識自我，找到學習的榜樣和努力的方向，同時也能夠在評價環(huán)節(jié)挖掘出自身的閃光點，激發(fā)起學生的學習自信心，使學生更加積極地投入到音樂學習中。
關(guān)鍵詞：小學音樂；素質(zhì)教育；教學有效性
一、分層教學的定義
“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據(jù)《課程標準》，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發(fā)展的教學方法。
二、實施分層教學的意義
學生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學就是充分考慮到學生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生，采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現(xiàn)面向全體這一目標，以使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。
三、音樂教學現(xiàn)狀分析
就目前音樂課堂教學而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學生的個別差異，教學過程中，不按學生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學，課堂中無所側(cè)重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學生的個性發(fā)展，學生學習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學任務。
四、實施分層教學的作方法
1.了解學生，準確定位。
深入了解學生是準確劃分學生層次的前提。給學生劃分層次，并不是把學生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學習音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓練，所以，在孩子進入小學之后，在同齡孩子當中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學生的差異，這就會造成優(yōu)秀學生學的無趣，中等生無目標、相對較弱的學生則學的灰心，沒有信心。
在我的課堂中，為了達到分層教學的目標，我將孩子們分成了三個層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標努力；班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分同學膽子小導致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次――進步層，處于這一層的同學是班上為數(shù)不算少的同學，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學習態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學習態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準確地把握了學生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。
2.分層教學。
教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。
施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓每一個學生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學習，力求人人學有所得。小學生的主要心里特點，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，采用因人提問，分層設(shè)題的辦法進行，如在欣賞教學中，優(yōu)秀的學生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學生回答些認真思考的問題，讓第三層的學生多回答些淺層次的、表面性的問題。
3.分層評價。
（1）自u：把評價的權(quán)力還給學生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。
（2）互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學的問題，同時還可請同學上臺評價，使學生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動的教室環(huán)境。
（3）教師評價：教育心理學研究證明“教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心?！苯處熢趯W生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準，對各層次學生達到本層次目標及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。
音樂課分層教學是在新課程的教學理念下采取“因材施教”的重要教學策略，開展有效的分層教學對于確立學生的主體地位，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力，對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進一步去實踐與探索。
小學階段對學生的學習和成長有非常深遠的影響，在學習的過程中，學生能否對所接觸到的事物進行客觀的評價，對學生人生觀、價值觀的形成起著非常重要的作用。但是就目前的小學音樂教學來看，普遍存在的一個問題就是學校以及教師對音樂課程教學的重視度不高。
即使有一些學校開設(shè)了音樂課程，但是音樂課程教學的開展并不樂觀，有很多教師在教學過程中采取傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上只是簡單地為學生講解一些理論知識，并不重視對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。如，教師在教學過程中，注重歌曲的領(lǐng)唱，很少引導學生對經(jīng)典音樂作品進行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂作品的時候，只是對音樂作品進行了簡單的介紹，學生無法深入音樂作品內(nèi)部去理解其所表達的思想感情。長此以往，不僅不利于提高學生的音樂鑒賞能力，還會降低學生對音樂學習的興趣。由此我們可以看出學校對學生音樂能力的培養(yǎng)并沒有達到素質(zhì)教育的要求。
二、小學音樂鑒賞中采取分層鑒賞的原因
由于小學生的學習能力、生活的環(huán)境以及個人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學過程中，如果想要激發(fā)學生對音樂的學習興趣，減少學生之間存在的差異，就應該制訂適合每個學生學習和發(fā)展的學習目標和學習方法。百首經(jīng)典名曲的鑒賞與小學音樂教學內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，我們也可以說對百首經(jīng)典名曲的鑒賞是音樂教學實踐的延伸，其在小學音樂教學中的滲透也需要教師在教學過程中對其教學方法進行研究。
而我們所說的根據(jù)學生的學習情況、學習興趣、學生對知識的掌握能力以及興趣愛好等，對百首經(jīng)典名曲按照不同層次和不同類別進行劃分是一種相對來說具有針對性的教學方法，這種教學方法能夠幫助教師有效地開展教學活動，從而激發(fā)學生對音樂學習的興趣，提高學生的學習質(zhì)量。
三、小學音樂鑒賞中進行分層鑒賞的方法
（一）根據(jù)小學生的學習能力和興趣愛好進行分層
一個班級的學生受家庭教育和自身學習能力的限制而存在很大的差異，有的學生因為從小學習音樂或受家庭的熏陶而具有較強的音樂素質(zhì)，他們不僅能夠簡單地鑒賞音樂作品，而且還具有較好的音準和較強的節(jié)奏感，這一類學生在進行百首經(jīng)典名曲鑒賞的過程中，具有一定的基礎(chǔ)。而還有一些學生由于從小對音樂接觸較少，就會在平時的音樂學習中出現(xiàn)能夠聽出音高唱不準；聽過音樂作品但不能對其進行鑒賞的現(xiàn)象，這種學生大多數(shù)對音樂學習充滿了興趣，愿意去學習，所以在學習的過程中會取得較好的成績。此外，還有一類學生非常排斥音樂，他們根本不喜歡音樂，這一類學生在學習過程中，受自身學習態(tài)度的制約，影響學習效果。
對百首經(jīng)典名曲的鑒賞是一項較大的學習工程，要想提高教學質(zhì)量則需要教師在教學過程中根據(jù)不同層次學生的學習特點進行分類。百首經(jīng)典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂作品，以欣賞為主的欣賞類音樂作品，還有以演奏為主的器樂類音樂作品，所以，教師在教學過程中要根據(jù)不同類型的音樂作品，按照不同的學習層次將學生進行分組。如，給課后集中班上學習樂器的學生介紹一些器樂類的經(jīng)典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學生在課后進行學習。由于學生正在學習這方面的知識，所以對這類音樂比較感興趣，他們也愿意在課后花時間去學習。這樣一來不僅可以提前了解作品的創(chuàng)作背景，還可以對音樂作品進行簡單的鑒賞。對于那些喜歡唱歌、音準較好的學生來說，在課后或者是課堂教學中，推薦學生去聽一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽出來喜洋洋》等，讓學生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅實的基礎(chǔ)。而對那些對音樂學習沒有興趣的學生來說，教師在教學過程中應該避免純理論知識的講解，應該將百首經(jīng)典名曲放到課堂上，讓學生進行欣賞。與此同時，教師還要引導學生通過分層、圖形等方式開展鑒賞活動。
在對百首經(jīng)典名曲進行劃分的時候，教師還可以將歌曲類的音樂作品進行更為詳細的劃分，將其劃分為中國歌曲、外國歌曲，將器樂類的音樂作品劃分為民族樂器和西洋樂器等，這樣就可以讓學生在學習或鑒賞的過程中，按照自己的興趣愛好對音樂作品進行欣賞，并作出恰當?shù)蔫b賞。
（二）重視課后鑒賞對課堂鑒賞的補充作用
在音樂課堂上進行百首經(jīng)典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學生，按照學生的學習能力和興趣愛好對音樂作品進行欣賞和鑒賞，還應該充分利用課后時間提升學生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。如，百首經(jīng)典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調(diào)上看是一首簡單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現(xiàn)了夏夜中螢火蟲漫天飛舞的可愛情境。在學習這首歌的時候，教師可以先讓學生在課下對這首歌進行簡單的聆聽和學習，并對歌曲的創(chuàng)作背景等有個初步的了解和認識。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學的過程中，教師可以先安排音色較好的學生對第一聲部的主旋律進行聆聽并演唱，安排音準較好的學生負責第二聲部的鑒賞和實踐。等到這一教學環(huán)節(jié)完成以后，教師可以組織學生對雙聲部進行聆聽，并教學生演唱《夏夜》這首歌。在學習過程中，教師還可以組織學生對歌曲進行討論，可以根據(jù)學生反饋出來的學習信息對教學方式進行整合，在教學生學習歌曲的同時，引導學生對音樂作品進行鑒賞。
這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結(jié)合的分層鑒賞方法，不僅能使學生對音樂作品有深入的了解，還有利于在學生中開展百首經(jīng)典名曲的校本課程，從而優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的音樂素養(yǎng)。
（三）制訂恰當?shù)姆謱幽繕?/p>
關(guān)鍵詞：音樂教學；分層教學；教學評價
在音樂課堂教學中學生音樂基礎(chǔ)不同，在學習中
存在很大的個體差異，同樣的教學內(nèi)容，學生的學習結(jié)果大相徑庭。我從最基礎(chǔ)的音高、音準入手，實施有效的分層教學，展開有價值的評價活動，學生的音樂能力得到了顯著提升。
一、構(gòu)建音準，模唱唱名
在小學低年級的學生中培養(yǎng)良好的聽覺訓練，提高聽覺分辨能力，是效果顯著的。一、二年級是音高形成的黃金時期，抓住時機，對學生進行強化訓練，能起到事半功倍的效果。我先從基礎(chǔ)入手，從學生最能接受、最能聽辨出來的dol、sol兩個音入手。開學初我對一年級新入學的兩個班60個學生分別進行了含有dol、sol兩個音的基本摸底測試，最為優(yōu)秀的學生六名，他們能把音高唱準，占學生總數(shù)的十分之一?，F(xiàn)在分析一下這六名學生的音樂背景：其中兩名學生從四歲到現(xiàn)在
一直學習鋼琴，三名學生曾經(jīng)在學前班學習過電子琴，還有一名學生什么樂器也沒學過，不難看出從小接觸音
樂，在頭腦中就具有正確的音高記憶。剩下的就是音高唱得不準確的學生。
在接下來的兩個月中我讓學生反復訓練聽辨模唱，先聽簡單一點的單音，再聽三音組，把教材中五聲調(diào)式的歌曲用唱名反復進行聽唱、模唱，熟練后再移調(diào)加入歌詞演唱，形成一種相對的音高記憶。特別對教材中的沒有升降記號的五聲歌曲還要單獨提出來，不僅
讓學生聽辨模唱，還讓學生慢慢地試著認譜。學生在唱熟歌曲的基礎(chǔ)上學習圖形譜，視覺的高低位置也能幫助記憶音樂中音的高低。就這樣一堂課、一堂課地強化訓練，學生由最開始的聽不出來到能聽出來了。dol、sol兩個音的聽辨模唱解決好了再加入mi音，把由dol、mi、sol三個音所構(gòu)成的六個三音組反復強化訓練。這樣堅持了三個月的強化訓練，中國五聲調(diào)式的五個音也就順理成章地被學生接受了。
二、使學生學會正確的評價
在音樂課堂教學中為每個學生提供單獨模唱的機會，讓每個學生都有機會接受單獨的訓練，也就有機會受到單獨的評價。每個學生都是很有潛力的，在日常教學中我通過讓學生認真聆聽，準確評價，對音樂的音高、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍等進行評價。在練習和評價中給學生明確地指出唱名和音名的區(qū)別，而且每堂課都要反復強調(diào)，最后大部分學生都能像老師一樣準確地評價出其他同學在模唱中存在的問題，如：“唱名對了音高不對”“音高對了唱名不對”的評價和判斷。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教學活動課中，學生的評價就非常到位。他們當中有這樣的評價：“李小麗的音高模唱對了，但唱名不對?！崩顣酝瑢W能指出：“許紅在劃拍視唱時的節(jié)拍打錯了，忽快忽慢，節(jié)奏不夠準確?！蓖ㄟ^展開教學評價，讓每個學生充分參與到課堂的教學評價活動中，主動地展開互評、自評，他們才是課堂真正的主人。
三、從學生個體特點出發(fā)，分層教學
學生的發(fā)展是有差異的，在音樂課堂教學中我根據(jù)學生的聽辨模唱能力又把學生分成三個層次，較好、一般、稍弱。通過分層教學，每個學生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分層教學充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，同時也收到較好的教學效果。讓較好的學生墊起腳跳一跳，讓一般的學生有更大的進步，讓學困生看到前面的光明。
音樂課堂分層教學為不同層次的學生提供了便利，教師的教法，學生的學法都活躍了，使枯燥的聽音訓練，變成了有意義的聽音模唱游戲。學生學會的不僅僅是一首首兒童歌曲的演唱，一個個兒童舞蹈律動的表演，而是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，審美態(tài)度的提升，有序的分層教學，使低年級的音樂雙基教學更有效，讓學生學會學習音樂，為學生終身都能學習音樂，打下了堅實的音樂基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］李風英.讓學生聽懂音樂.中國音樂教育，2003（11）.
關(guān)鍵詞：音樂教學;目標分層;音樂活動分層;多元評價分層
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A
《課程標準（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學生，注重個性發(fā)展。使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂課堂教學中，參差不齊的學生生源構(gòu)成的學生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂課堂難以實現(xiàn)這樣的目標。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學方式。
筆者在所在學校進行了一段時間的教學實驗，將音樂教學活動在時間、空間上及音樂課程內(nèi)容和學習音樂方式進行重組;對各個層次的學生選擇不同的教學目標、采取不同的教學方式因材施教，進行分層教學和輔導。學生因材擇學，學習音樂能力、積極性、興趣都得到提高，各類學生都得到充分自由的發(fā)展。
一、了解學情
在學期開始時，以調(diào)查問卷、聽唱、音樂知識問答、訪談、觀察學生的學習態(tài)度、情感等形式進行診斷性評價，進行音樂基本素質(zhì)測驗，建立學生檔案。主要了解學生的學習性格特征、學習風格、能力傾向;學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;學生學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識別學生發(fā)展的差異，適當安置學生，以作為因材施教進行分層教學的依據(jù)。
二、課堂教學分層
（一）教學預設(shè) 目標分層
根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，按照音樂知識和能力水平，分成幾個層次，從各類學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應又可以達到的A、B、C三級指標，進行不同層次的教學。比如，在學習歌曲《豐收之歌》時，教學目標就可以預設(shè)分層要求為：C級指標能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學生能夠完成;B級指標能夠在伴奏下，運用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學生能夠完成;A級指標能夠在伴奏下，運用正確的演唱方法，準確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學生能夠完成。A級指標為最高要求，其要求中包含B和C級指標要求，B級指標包含C級指標要求。
依據(jù)教學目標的分層，課堂分層教學時教師要著眼于完成B級指標，同時兼顧C級指標和A級指標。力爭90%以上的學生能夠完成C級指標，75%以上的學生能夠完成B級指標，對能夠完成A級指標的30%左右的學生可以額外提高要求，布置加強任務。課堂教學進度以學生完成B級指標包含C級指標要求為準。
教師教學目標分層后，便讓學生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實際可行的歌曲、音樂欣賞、器樂、舞蹈、活動創(chuàng)作、戲曲等學習目標。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學的做法，體現(xiàn)了音樂教學的 “學生為本，關(guān)注每一個”的教育理念。
（二）平等參與 小組分層
音樂課堂分層教學首先是分組，往往有的分層教學教師會把學生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個層次，這種把學生分成“三六九等”的分層教學在以審美教育為核心的音樂教學中萬萬不可取。老師課堂分層教學時要學會換位思考，尊重學生，關(guān)愛學生，保護學生的自尊心，在分層教學的時候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級分層分組，保護學生心理的一種分層組合?？梢愿鶕?jù)學生的音樂個性特長、興趣和音樂知識水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機、按座位、自由組合等方式，學生自由選擇分成若干個小組，并推舉出1名有能力和責任心強的學生任小組長（擬定為小老師）。他們可以是音樂不同方面特長的互補組合，也可以是相同愛好的共同組合。
比如，學生選擇“歌唱組”時，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛聆聽歌曲的同學，沒有特長;“舞蹈組”組合中一兩個人有舞蹈學習基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛好者或是好朋友，并無特長;選擇“器樂組”的有吹豎笛特長的學生，有電子琴特長的學生，有小提琴特長的學生，其他幾個學生可以什么特長都沒有，但是他們特別喜愛樂器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂學習以及音樂欣賞都是隨機性，無定性的組合。如此，等等不同的各種類型不同層次的小組就產(chǎn)生了。
教師在教學時，要做到心中有數(shù)，要了解學生的不同水平，而學生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無等級之分，使各個層次每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。
（三）交流合作 互動分層
在合作學習小組中，學生可以選擇以主題為主的本組學習合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學習合作分層。如：學唱《豐收之歌》這一節(jié)課時，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學能夠完成最高A級指標，他可以幫助本組其他同學完成B級指標和C級指標要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務后，還可以跨組向“舞蹈組”同學學會一個相關(guān)的新疆舞的動作，“舞蹈組”的同學完成本組內(nèi)的第一層指標任務后，也可以跨組向“歌唱組”同學學會一個正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學習的問題，在各小組之間進行分工合作，共同學習，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學習的過程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂表現(xiàn)實驗設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個和諧有序的課堂氛圍：一個“動而不亂”的課堂，小組討論到什么時候為止，以90%以上的學生能夠完成C級指標為終止;教師及時展示與評價小組合作學習的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。
小組自由合作分層學習，激發(fā)了學生學習音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，有利于學生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展，張揚個性。同時音樂課堂教學活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系也得到了增強和增加。
（四）適當引導 輔導分層
教師還要根據(jù)學生的個別差異，加強個別輔導。對能夠完成A級指標的班級30%左右的學生和少數(shù)音樂特長學生要重在指導自學提高，教師要積極鼓勵并密切關(guān)注，盡可能的給予相應的指導，并鼓勵和引導他們以自身特長切實幫助其他同學的音樂學習。對一些音樂學習能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學生，教師千萬不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導。應看到學生各自的優(yōu)勢和長處，因勢利導，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。
三、教學評價分層
教學評價是考查學生學習成效的重要渠道，是教學工作的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學質(zhì)量的重要手段。新課程評價改革更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”。教師要根據(jù)不同的教學目標、學生學習程度，制定分層評價要求，對學生的學習評價實行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進行多層評價。
（一）注重過程性評價
在音樂課堂分層教學中，要有課堂上的過程性評價。教師要使教學評價始終貫穿于整個課堂教學中，學生在課堂上的“主動回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學習行為，教師要進行及時的、客觀的評價，可以多采用“支持性”評價，充分肯定學生的表現(xiàn)。對于能夠完成B級指標包含C級指標學生教師要及時給予肯定和贊賞。對能夠完成A級指標的班級30%左右的學生教師要積極鼓勵，可以適當額外提高要求，布置課外加強任務。
（二）開放階段性評價
在學期中期末進行階段性評價，舉辦一次“音樂沙龍”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽。讓同學們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面自由選擇找到一個“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學習的效果。
（三）綜合終結(jié)性評價
學期末分別以“班級音樂會”和“音樂評價測試”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種終結(jié)性評價?！鞍嗉壱魳窌笔且魳氛n程特有的一種生動活潑的評價方式，這是一種定性述評。能充分體現(xiàn)音樂課程的特點和課程評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的評價氛圍。通過“班級音樂會”或其他活動，展示學生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達到相互交流和相互激勵的目的?！耙魳吩u價測試” 是一種定量述評，教師ABC三級指標的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級指標內(nèi)容，30%為B級指標內(nèi)容，10%為A級指標內(nèi)容）。
音樂教學評價還要利用各種評價源，展開學生之間的自評，師生之間或?qū)W生之間的互評，教師、家長和社會之間的他評，這些都是分層評價的重要組成部分。
以上各種層次的評價，教師都應該既充分肯定學生的進步和成績，又要找出學生在學習中的問題和不足及改進方法，以利于促進學生的發(fā)展。對學生的評價不能僅僅依靠最后的分數(shù)，而是看重學生學習過程、主觀努力程度、學習態(tài)度、學習方法。對于不同層次的學生，最后應歸納入各自層次學生的群體中去比較，進行動態(tài)分析，讓不同水平的學生在他們自己設(shè)計的發(fā)展藍圖下都能發(fā)展進步。
經(jīng)過音樂課堂分層教學研究的實踐與探索，我們認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，成功源于對教材的理解，基于對學生的設(shè)計，源于對學生的尊重?！霸谝魳方虒W互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的音樂潛能”是音樂課堂分層教學目標。在音樂課堂教學中，教師應因材施教，充分尊重每個學生的能力、興趣的差異，確立學生在教學活動中的主體地位，使所有學生都能因材擇學，積極主動地性參與，體驗學習過程，享受成功的快樂！
參考文獻：
[1] 音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
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[3] 官思渡.初中音樂學科學習評價標準（實驗稿），2010.
[關(guān)鍵詞]層次分析法；教學評價；指標體系；音樂教學
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02
1 引言
音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。
教學評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學功能：測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統(tǒng)中，學生的測驗成績都被作為一個關(guān)鍵的評判依據(jù)。
2 音樂課教學評價指標體系的建立
影響音樂教學效果的因素有很多，包括教學設(shè)計、知識內(nèi)容、提問練習和反饋、教學時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權(quán)重，才能對課堂教學效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。
3 用層次分析法確定各個指標的權(quán)重
層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優(yōu)劣順序和整個遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標，并據(jù)此進行決策。
3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)
根據(jù)層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學效果評價；第二層為準則層B，包括教學設(shè)計B1、知識內(nèi)容B2、提問、練習與反饋B3、教學時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想C1，以學生為主體，突破教學演示模式C2，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學重點和難點C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動C6，練習和活動能引起學生的興趣C7，提供小組活動，培養(yǎng)團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個評價指標。
3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權(quán)重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。
3.3 層次單排序和一致性檢驗
(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：
綜上所述，從總排序可以看出，指標“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學重點和難點”權(quán)重最大，即課堂教學內(nèi)容的重點和難點的選擇對教學效果影響最大，其次是“教學設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結(jié)果和學生對教學效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學效果評價打下了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學出版社,1988:160-165.
賀佳莉 湖南涉外經(jīng)濟學院音樂學院
摘要：奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學的系統(tǒng)。這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法存在明顯不同。在小學
音樂教學中應用奧爾夫教學法的過程中，教師可以應用多媒體教學手段，設(shè)置多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，還可以依
據(jù)學生情況對學生進行分層教學，并注重對學生的情感教育。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；小學音樂；教學
奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學
的系統(tǒng)。奧爾夫認為，人類會在不知不覺中表達自己的思想感情，
利用語言、唱歌和跳舞可以有效表達人類內(nèi)心的感情傾向。所以，
這種教學方法的核心是：注重人的感性認識，表達人的本來愿望，
它詳細指出，在音樂教學中要重視學生的內(nèi)心體驗，為學生創(chuàng)造
輕松和諧的學習環(huán)境，幫助學生將全部精神投入到音樂學習當
中，將音樂學習作為一件快樂的事情，而不是一種負擔或累贅。
如果學生發(fā)自內(nèi)心地提出，自己需要音樂、向往音樂，這時關(guān)于
音樂的各種知識就會非常容易為學生所接受，相對自由與輕松的
教學氛圍，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能
力與集體主義精神，達到的這種效果與素質(zhì)教育的要求正好相
符。
一、在我國小學音樂教育中應用奧爾夫教學法的優(yōu)勢
研究奧爾夫教學法，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學方法與傳統(tǒng)教
學方法存在明顯不同。觀察我國傳統(tǒng)音樂教育，在學生剛剛接觸
音樂課時，往往都是學習唱歌，隨著時間的發(fā)展，會逐漸接觸一
些器樂。學生的學習內(nèi)容都是學習已經(jīng)存在的音樂作品，教師的
責任就是監(jiān)督。每個學生的性格特點不同，遺傳素質(zhì)不同，對音
樂知識的掌握程度不同，有的學生不愿意上音樂課，有的甚至厭
煩音樂課。在實際教學中，如果只讓學生唱歌、跳舞、演奏，學
生都不會感到太多困難。讓學生根據(jù)自己的實際情況盡情展現(xiàn)自
己，學生就不會形成太大的精神壓力，不但如此，學生在唱歌和
跳舞過程中還會具有一定的成功感，心理得到一定的滿足，只有
讓學生自由展現(xiàn)自己，才有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生充分
開動腦筋，在音樂學習中不斷提高學習興趣。
奧爾夫教學法還有另外一種教學理念，這種教學理念與我國
傳統(tǒng)音樂教學觀念也存在明顯不同。要求學生在音樂學習活動中
“動”，學生可以隨時表達自己的愿望，運用自己的手、腳、身
體表達自己的音樂感受，因為人的身體各部分可以發(fā)出各種聲
音，所以他指出人體樂器，利用人的身體進行演奏，在老師的鼓
勵下，學生的身體各部分都會運動，使音樂學習課堂變得輕松和
諧，有利于培養(yǎng)學生的各種音樂能力。學生具有了音樂方面的各
種能力，可以促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。所以，
在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以給我國的音樂教學帶
來很大變化。
二、在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法的策略
（一）在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法，首先教師可以
應用多媒體教學手段，由于多媒體技術(shù)具有直觀形象的特點，所
以教師可以輕易將學生帶入自己制定的教學環(huán)境當中。利用多媒
體技術(shù)的聲音、圖像、顏色相統(tǒng)一的特點，鼓勵學生發(fā)揮自己的
想象力和創(chuàng)造力，使學生情操得到陶冶，提高了學生的審美能力。
（二）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以設(shè)置
多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，在學生參加活動時，
享受音樂學習帶來的快樂。我們都明白，音樂取材于生活，與生
活息息相關(guān)。音樂學習要與我們的生活密切聯(lián)系在一起，學生在
參加活動過程中，也會增加大量的課外知識，能夠?qū)⑺鶎W的音樂
知識應用于實踐當中，鍛煉了學生的能力。
（三）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以依據(jù)
學生的情況對學生進行分層，根據(jù)學生的能力不同和興趣不同進
行分層。在實際分層過程中，不要只看到學生的學習成績，還要
研究學生的學習興趣，認真研究全體學生的整體情況。教師要明
白，對學生進行分層教學只是一種教學手段罷了，分層教學的最
終目的就是為了提高全體學生的知識水平，提高教學效率，使全
部學生都能夠?qū)W有所成。堅決禁止將學生分成不同等級，要照顧
全體學生的自尊心，對于學習成績稍差一點的學生要熱情幫助，
以語言鼓勵為主，切不可打擊這些學生的學習積極性，對于學習
成績優(yōu)秀的學生，要時時提醒他們，督促他們進步。
（四）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以培養(yǎng)學生
的情感情商，促進學生智力的發(fā)展，以我國傳統(tǒng)音樂教學中，對
培養(yǎng)學生的情商一直是一個空白。奧爾夫教學法的出現(xiàn)適時解決
了這一難題。在音樂教學中通過調(diào)動學生的多種感官同時參與教
學活動，可以提高學生的綜合素質(zhì)和自身能力。音樂教學本身的
特點是鼓勵每一個學生都能積極參與到學習活動中，變被動學習
為主動學習。學生們聽到音樂音響時，有的搖晃身體，有的用手
擊打節(jié)拍，有的隨著音樂唱歌，有的隨著音樂跳舞等，這些現(xiàn)象
都是學生真實情感的表現(xiàn)。所以，在實際音樂教學活動中，教師
要鼓勵學生參與到音樂活動中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是
簡單的聽音樂也要鼓勵學生投入到音樂學習當中，與此同時，教
師要想盡辦法，對學生在音樂學習過程中的各種表現(xiàn)予以表揚，
及時肯定學生的不同表現(xiàn)，對學生的唱歌、跳舞、創(chuàng)作歌詞等教
師要給予贊賞，哪怕只是一點進步也是積極的。
總之，在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，不但要求教師
要深入理解這種教學法的內(nèi)涵，而且要求教師要學會靈活運用，
依據(jù)學生的實際情況，發(fā)揮奧爾夫教學法的優(yōu)勢，不斷提高學生
的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的音樂能力，
為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
參考文獻：
[1]李安民.《在小學音樂課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》，《兒
童音樂》，2011年第1期.
[2]夏亞夫.《淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍》，《兒童
音樂》，2009年第1期.
