時間：2023-07-09 08:34:13
序論：在您撰寫科學(xué)探究的步驟時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、首先要提出問題；
2、再對問題作出猜想與假設(shè)；
3、然后開始制定計劃與設(shè)計實驗；
4、再進行實驗與收集證據(jù)；
5、然后分析與論證，作出結(jié)論；
6、最后對探究成果作出評估。
問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨蒜、獨頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧?，即見白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。
在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟效益遠在其它糧食作物之上。學(xué)生對栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項探究實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
一.提出問題
在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發(fā)，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會影響到大蒜的發(fā)芽率？
二.作出假設(shè)
實驗假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測，它建立在觀察和以往的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。同學(xué)們在參觀了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設(shè)：
1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；
2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；
3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發(fā)芽率有影響；
三；實驗設(shè)計
設(shè)計實驗的目的，在于驗證假設(shè)。設(shè)計實驗需要學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗，需要掌握一定的實驗技能和技術(shù)。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結(jié)果所用表格如下：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表
四.實施實驗：
實施實驗是科學(xué)探究的重要階段，按照實驗設(shè)計的要求，同學(xué)們認真進行實驗，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對結(jié)果的統(tǒng)計十分熱心和積極。
五.分析證據(jù)：
在嚴格細致地收集實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實驗結(jié)果：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表
六.得出結(jié)論：
一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題
探究式學(xué)習(xí)，又稱問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的起點是提出問題，終點是解決問題。科學(xué)家愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)與提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝袑W(xué)地理課程標(biāo)準也明確提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”因此，發(fā)現(xiàn)并提出有挑戰(zhàn)性、有吸引力、有探究價值的問題非常重要。那么如何才能使學(xué)生提出的問題有層次有價值呢？
首先，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要激起學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理事物的好奇心，提高學(xué)生探究問題的主動性，進而在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具備導(dǎo)學(xué)價值，能夠激活學(xué)生的思維。作為導(dǎo)入新課的情境材料可以選擇具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、鄭和下西洋、麥哲倫航海等；也可以選取富有時代性的情境材料，如“蛟龍”入海、南方五?。ㄊ校┰夂北?zāi)害、云南盈江發(fā)生5.8級地震等。
其次，要正確選擇適合運用探究式學(xué)習(xí)方式的地理內(nèi)容。我們可以把地理知識分為 “是什么”和“為什么”兩大類。如地理名稱、概念、事實、原理等屬于“是什么”的問題，這類問題不需要探究?！盀槭裁础鳖悊栴}，是指地理知識產(chǎn)生、發(fā)展過程的知識。這類知識只有通過學(xué)生的探究和實踐才能被深刻理解和掌握，因此這類地理知識更適合運用探究式學(xué)習(xí)。
二、鼓勵學(xué)生提出假說或猜想
假說是探究式學(xué)習(xí)的核心。德國科學(xué)家魏格納就是借助假說，經(jīng)過大量的調(diào)查和研究，終于在1912年提出了“大陸漂移說”。地理課堂探究式學(xué)習(xí)在提出問題以后，就要鼓勵學(xué)生根據(jù)以往的知識與經(jīng)驗，大膽地提出自己的假說或猜想，然后通過搜集相關(guān)信息資料加以驗證。也許有些假說的驗證會受到教學(xué)條件的限制，但是我們重在過程而非結(jié)果。
三、教會學(xué)生收集地理信息
收集有關(guān)的地理信息是驗證假說或猜想的基礎(chǔ)。我們可以通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，或者進行實驗、實地考察等。首先要教育學(xué)生根據(jù)論證假說的需要，選擇合適的方法，制定相應(yīng)的收集信息計劃，明確收集信息的范圍以及收集信息的方法。初步學(xué)會收集一手和二手信息資料的方法，具備從信息資料中提取有價值的信息的能力。同時要求學(xué)生逐步養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)探究態(tài)度，必須忠于事實，既注重有利于假設(shè)的信息的選擇，也不能忽視不利于假設(shè)的信息，對與假設(shè)對立的信息也應(yīng)進行收集。例如讓學(xué)生收集信息探究珠穆朗瑪峰為什么變“矮”了，原來測得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度數(shù)據(jù)是8844.43米。要驗證假設(shè)，論據(jù)是必須的，學(xué)會并善于收集信息有助于探究問題的全面解決，這在探究式學(xué)習(xí)中是必不可少的環(huán)節(jié)。
四、讓學(xué)生學(xué)會整理地理信息
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準 》中指出：“初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律?！闭矸治鍪占降牡乩硇畔ⅲ瑢λ鼈冞M行抽象歸納、綜合概括，是一項重要的思維訓(xùn)練和探究能力的訓(xùn)練，是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何處理地理信息，讓學(xué)生學(xué)會繪制各種圖表，結(jié)合電腦繪圖，以便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，更要注重點撥學(xué)生通過分析各種地理信息間的聯(lián)系與差異，爭取發(fā)現(xiàn)更新更有價值的地理信息。
五、得出結(jié)論，解釋假說
【關(guān)鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。我在教學(xué)中運用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論
所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生深刻認知所學(xué)的知識點、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。
一、實施探究性學(xué)習(xí)離不開相關(guān)資料的搜集整理
古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分表明了前提準備之于后續(xù)活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動有序、正常地進行，就必須在具體展開知識教學(xué)之前，組織學(xué)生進行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
筆者就對這一理念進行了積極的落實與實踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實社會生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進行詳細說明）現(xiàn)實社會生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點與不同點呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節(jié)假日時間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強了學(xué)生知識積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴”的課堂上進行更有針對性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。
二、實施探究性學(xué)習(xí)離不開課堂上的積極討論
學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時間與空間，并要給予其適時、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。
因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳盡的探討活動。如，“學(xué)會拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關(guān)鍵性的問題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構(gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會對自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……
如此一來，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認知、理解與記憶；最為重要的一點是此番自主探究活動還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開自主探究性學(xué)習(xí)活動的良好效應(yīng)。
實踐表明，在初中思想品德課中實施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實際情況，從所教學(xué)生的實際認知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運用到實踐教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 探究能力 主體 體驗
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)做到以下幾點：
1.以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提
“傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學(xué)生發(fā)表見解的機會，即使是提問，也是老師問學(xué)生答，最后又回歸到老師或教參的標(biāo)準答案上來，學(xué)生在整個課堂教學(xué)中處于從屬地位，沒有學(xué)習(xí)激情，不能體現(xiàn)個性，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教師角色必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)換：1.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；其次要為學(xué)生提供“有力的工具”，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。2.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。3.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂中的教育資源，有效地進行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育，有效進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學(xué)生才會真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2.以學(xué)生的自主體驗為方法
體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴展到感性領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，它強調(diào)學(xué)生的身心參與，重視直接經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗尤為重要，因為語文學(xué)科有“豐富的人文內(nèi)涵”，具有多解性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。
3.以對話為教學(xué)設(shè)計的線索
對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是話題的發(fā)起者。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，取代了以講解、分析為線索設(shè)計教學(xué)的傳統(tǒng)做法?？墒菇處煹慕巧l(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大程度地生成學(xué)生的語文能力。
4.以探究、實踐為核心組織教學(xué)
脫離探究、實踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實踐，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實踐組織教學(xué)的基本策略是：1.學(xué)生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2.學(xué)生在與文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點，然后師生共同探究；3.學(xué)生在和文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點，小組探究；4.選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結(jié)構(gòu)安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生對某個知識點進行主動探究，深入學(xué)習(xí)。5.拓展探究，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，關(guān)注文化、自然、生活，選擇富有創(chuàng)意的課題進行探究。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時可指導(dǎo)學(xué)生進行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5.以活動為教學(xué)板塊
多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達到課堂教學(xué)目標(biāo)。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應(yīng)是語文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)。以教學(xué)《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內(nèi)涵豐富，語言富含感情，在教學(xué)此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學(xué)習(xí)和對文章內(nèi)容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導(dǎo)學(xué)生對課文主題進行辯論。五是創(chuàng)新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，效果非常顯著。課堂教學(xué)活動化，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。
6.以合作為平臺實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文課堂要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作為平臺。這種合作，包括學(xué)生個體與個體的合作、學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和媒體的合作等。學(xué)生只有合作，才能實現(xiàn)不斷進步。教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
7.以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；交流評價；總結(jié)提高；成果評價
0 引言
高中信息技術(shù)課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門課程所帶來的信息量和知識更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是信息技術(shù)教師所必須進行的研究。
1 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實施步驟
1.1 創(chuàng)設(shè)情境――進入感知
情境是感知和理解問題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動機的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動進入探究階段，才能給探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進入感知，學(xué)生通過感知情境，形成學(xué)習(xí)準備。此時教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗。
1.2 點撥導(dǎo)思――發(fā)現(xiàn)問題（認同任務(wù)）
一方面由于學(xué)生在信息技術(shù)起點上的差異，學(xué)生在感知情境的過程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動機也各有差異；另一方面教師需要在這時學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下給予點撥導(dǎo)思，造成和學(xué)生一起進行觀察和磋商的局面，讓學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)中的差距進一步縮小，盡可能的使每一位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。探究問題要盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對問題（任務(wù)）才有認同感。
1.3 組織交流
還是由于學(xué)生間的差異，學(xué)生對問題的感受和理解、對所選擇探究的問題的難易把握不同，因此很有必要對探究主題（問題）進行一次組織交流，在交流的過程中，學(xué)生通過口頭表達可以整理一下自己的思路，教師邊聽邊給予一些引導(dǎo)性的建議，學(xué)生之間也能夠集思廣益，排除一些錯誤的判斷，減低了一些無謂的摸索，節(jié)省了本來就不多的課時的寶貴時間。教師在聆聽的過程中盡量給予學(xué)生以肯定的評價，保持學(xué)生探究的積極性。
1.4 整理假設(shè)――選擇形式
通過上一個環(huán)節(jié)的討論交流，每一個學(xué)生都有了自己對問題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力大、時間緊、課時的不足和不連續(xù)性導(dǎo)致了他們進行大任務(wù)、大主題、高度綜合的探究活動的不現(xiàn)實性；另一方面由于學(xué)生起點之間的差異、興趣度等因素，對探究活動容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，很有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務(wù)的探究方案，盡量使探究活動在一節(jié)課內(nèi)完成。
另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個人獨立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學(xué)生自由組合的形式，以免出現(xiàn)學(xué)生只考慮個人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人，逃避探究學(xué)習(xí)；有的小組成員特長、知識機構(gòu)比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進步。
1.5 提供資料――搜集加工
由于信息技術(shù)自身的特點，信息技術(shù)既可作為教師教的教學(xué)輔助工具，也可作為學(xué)生學(xué)的認知工具。信息技術(shù)課一般都在機房進行，所以探究活動中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認知工具都能得到很好地發(fā)揮，甚至達成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識建構(gòu)、創(chuàng)作實踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。
1.6 高效點撥――探究實踐
在確定上述環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動的準備工作，在這個環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生完成探究任務(wù)。
這是探究過程的主題部分，也是花費時間最長的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面探究教學(xué)活動由于學(xué)生自主程度高，學(xué)生在習(xí)慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準備和經(jīng)驗的積累，心理落差加大；另一方面信息技術(shù)課由于考試壓力不大，不像語文、數(shù)學(xué)那樣在學(xué)生當(dāng)中具有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過程中難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時，就會想到逃避責(zé)任（要求換組、換題）、呈現(xiàn)自由主義（利用自主時間做與主題無關(guān)的事）。
1.7 交流評價，總結(jié)提高
教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確表達。在這個階段，學(xué)生要將已取得的收獲進行歸納總結(jié)，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)、組間和在整個課堂上進行交流。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果、共同相互去評價成果。
教師針對知識點進行系統(tǒng)講授，歸納要點，梳理體系，強化學(xué)生對知識的理解，鼓勵學(xué)生進行知識的深加工，利用所學(xué)的知識進行實際問題的分析，學(xué)會知識的遷移。
2 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的評價策略
2.1 探究過程評價
探究過程的評價要求對學(xué)生在整個探究過程中的表現(xiàn)做一個正確的評價，在探究行動之前告知過程的表現(xiàn)將納入評價指標(biāo)，以引起學(xué)生的重視，激勵自己在探究過程中好好表現(xiàn)。對于評價指標(biāo)的制定，我們主要從對主題的理解和表現(xiàn)、知識的獲取、團隊合作情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個能體現(xiàn)學(xué)生探究活動過程操作方面的指標(biāo)，同時給出評價標(biāo)準。
2.2 探究成果評價
高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)模式成果評價的主要內(nèi)容是學(xué)生對信息技術(shù)基本的知識、技能和自主探究能力、協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的多方面考察。針對高中信息技術(shù)課程的特點，我們在探究成果方面的評價屬于總結(jié)性評價，探究成果是對學(xué)生實際操作能力、解決問題的能力和探究能力的體現(xiàn)做出全面的體現(xiàn)，從教師的角度講也是對整個教學(xué)方案的有效性做出一個價值評判。
在進行總結(jié)性評價的同時，我們還需要借鑒過程性評價的一些結(jié)果，這樣就可以對總結(jié)評價的結(jié)果有一個更充分的依據(jù)。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行跟蹤、記錄等環(huán)節(jié)得出一些學(xué)生在態(tài)度、基本能力的體現(xiàn)和知識獲取過程的操作、團隊合作的情況。這將對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些合理分析的依據(jù)。
下面重點強調(diào)一下作品創(chuàng)作考察和上機考察。
2.2.1 作品創(chuàng)作考察
作品創(chuàng)作考察主要考察的內(nèi)容是學(xué)生綜合認知工具的操作能力，創(chuàng)新能力，信息技術(shù)解決實際問題的能力，其評價遵旨是立足于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.2 上機操作考察
上機操作考察是充分運用信息技術(shù)課程的自身特點和優(yōu)勢，特點在于信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實際操作能力，優(yōu)勢在于學(xué)生平時上機機會多，對于這種形式的考察，往往能體現(xiàn)出學(xué)生基本知識與技能、動手操作能力和靈活選擇問題解決辦法的能力。教師要針對具體評價目的，靈活地設(shè)計聯(lián)系實際的信息處理任務(wù)，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
上機操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個原則：
（1）機器軟硬件條件的無差別；
（2）嚴格限定上機時間；
（3）所使用的上機軟件要做到隨機組題，自動評分。
3 結(jié)束語
總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標(biāo)準的實施，還是對于高中信息技術(shù)這門新興的課程的教學(xué)思考，都要求我們對課程本體、教學(xué)方式方法、課程評價探索出符合課程本身和課程標(biāo)準要求的教學(xué)模式，以便在以后的教學(xué)過程中更加具有規(guī)范性和可操作性。
【參考文獻】
