時(shí)間：2022-04-27 12:02:10
序論：在您撰寫理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)；現(xiàn)狀；完善措施
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0161-01
目前許多高職院校專業(yè)課程實(shí)施了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處。我想結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)目前理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的完善措施。從而使我們的理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，提高教學(xué)效率。
一、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識(shí)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)方式，教師嘗試著盡可能少地為學(xué)生預(yù)先咀嚼，而是讓學(xué)生盡可能地自己去查明、嘗試、發(fā)現(xiàn)、研討和計(jì)劃，主動(dòng)性是獨(dú)立性不可缺少的前提條件。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，使學(xué)生一開始就參與教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)努力地把學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)確定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
二、高職院校理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀
許多高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革，實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)模式。在教學(xué)中取得了很好的效果，但在實(shí)施過(guò)程中也存在許多不足之處。
理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師有了更高的要求。這促進(jìn)了專業(yè)教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)型。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。
理實(shí)一體化教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在不足之處主要有以下幾方面。
課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法上還存在不足。原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求，雖然已經(jīng)進(jìn)行了改革，不過(guò)還需進(jìn)一步完善。
師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足之處。在理實(shí)一體化教學(xué)中，專業(yè)教師同時(shí)承擔(dān)著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形式上已經(jīng)是雙師型教師了，也已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技能了。但是，參與實(shí)踐教學(xué)的教師不僅僅要具備專業(yè)技能，還要具備專業(yè)技藝，而專業(yè)技藝不是短時(shí)間的培訓(xùn)就能獲得的，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。這就是目前師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，理實(shí)一體化教學(xué)教師缺乏專業(yè)技藝。
理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程存在不足之處，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生和老師都得轉(zhuǎn)變觀念。以前學(xué)生坐在教室里聽老師講課，記筆記，而一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上 “動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要老師的正確引導(dǎo)，老師如果把握不好，就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，有可能完不成預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)。
實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)中存在不足。學(xué)生數(shù)量多，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，對(duì)設(shè)備的數(shù)量上就有了要求。
三、理實(shí)一體化教學(xué)的完善措施
理實(shí)一體化教學(xué)模式是我們實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)理念的平臺(tái)，下面我將結(jié)合德國(guó)的職業(yè)教育理念，針對(duì)高職院校理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些完善的措施。
完善課程結(jié)構(gòu)、體系及內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及個(gè)性能力。以往的課程建設(shè)中側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，但社會(huì)實(shí)踐證明我們不能忽視其他能力的培養(yǎng)，特別是社會(huì)能力。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力讓他們成為技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師。
完善理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程。充分應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，綜合應(yīng)用好頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、角色扮演法等教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿興趣，從而促進(jìn)他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)他們社會(huì)能力和個(gè)性能力的培養(yǎng)，提高他們自我控制學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)作模式，制定較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備要為理實(shí)—體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障。
總之，高職院校教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，但是也還存在一些不足之處。結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念以及其他的一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念，繼續(xù)探索和完善理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，將會(huì)使得我們的一體化教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，從而使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校；理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生相關(guān)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
理實(shí)一體化教學(xué)是要求理論知識(shí)講解和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它是以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)踐中我們可以從以下幾方面來(lái)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。
一、要有合格的“理實(shí)一體化”教師
在開展理實(shí)一體化的教學(xué)中，具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實(shí)一體化”教師？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是要求教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)“一體化”。教師既要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論功底，還要掌握熟練的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，更要具有把理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材分析能力和教學(xué)過(guò)程的組合能力。目前，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師，一般都有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，操作能力也較強(qiáng)，欠缺的往往是解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新綜合能力。盡管現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件的更新速度很快，但計(jì)算機(jī)教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以不斷地更新自己的知識(shí)和技能，掌握最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件，這是不成問(wèn)題的。而要提升教師解決實(shí)際問(wèn)題和提高自身創(chuàng)新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，并能夠?qū)?shí)習(xí)所得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶回到學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。
二、建立良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
建立良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)要求教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所既要滿足一般實(shí)踐操作的需要，又要適合講授教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的需要。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境主要體現(xiàn)在：
1．必須有與生數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，要保證在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。2．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的學(xué)生座位設(shè)計(jì)要以小組為單位，便于學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)。3．在空間分布上，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同區(qū)域劃分，形成既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學(xué)生分組討論的不同區(qū)域。4．應(yīng)保證實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所硬件設(shè)備的先進(jìn)性。所使用的設(shè)備應(yīng)采用當(dāng)前的主流設(shè)備，能流暢地運(yùn)行保證教學(xué)計(jì)劃順利開展所需的相關(guān)軟件。5．教學(xué)中所使用的軟件也應(yīng)為當(dāng)前主流軟件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，軟、硬件過(guò)時(shí)落后或軟件運(yùn)行不流暢，不但會(huì)使教學(xué)過(guò)程受阻，教學(xué)效果得不到保證，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。
三、高質(zhì)量的教學(xué)案例
高質(zhì)量的教學(xué)案例是理實(shí)一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中如何建立和豐富實(shí)踐案例庫(kù)，以及針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的并具有該專業(yè)代表性的案例，對(duì)理實(shí)一體化課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一能力或技能的形成為主線，以真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地融合為一體。其次，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇要在一定程度上滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的學(xué)習(xí)者的需要。要針對(duì)不同的專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、同一能力或技能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的教學(xué)案例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。
四、建立與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)手段
考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?？己朔椒ㄊ欠窈侠?，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須在教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)形式， 成績(jī)?cè)u(píng)定必須客觀真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能及其綜合素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)齊頭并進(jìn)，不應(yīng)出現(xiàn)偏重于某一部分，使得評(píng)價(jià)流于形式。在具體的考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以從多方面開展。在日常的教學(xué)中，加大對(duì)學(xué)生操作是否規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考核，并做好記錄，對(duì)其分析、總結(jié)和評(píng)定。在期末考試中，在不忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生操作技能和綜合問(wèn)題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。
在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同計(jì)算機(jī)教學(xué)情境，把計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提高，學(xué)生的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力也有了明顯地改善。理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種非常適合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 一體化教學(xué) 探究
一、中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
1. 由于理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往缺乏一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，無(wú)法培養(yǎng)一定的操作技能。
2. 不能合理的配置教學(xué)資源，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是采取實(shí)踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復(fù)設(shè)置，同時(shí)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)重復(fù)交叉，不僅使教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)掉，還使教學(xué)工作效率降低。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量和技能需求。由于近些年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源下滑的問(wèn)題，學(xué)生們的基礎(chǔ)偏低，多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，形象思維長(zhǎng)于邏輯思維。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，動(dòng)腦多于動(dòng)手，邏輯思維多于形象思維，理論知識(shí)多于實(shí)踐操作。這種強(qiáng)烈的反差，為學(xué)生灌輸了在學(xué)校里學(xué)不到真正技術(shù)的思想，造成了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使中職教育面臨著嚴(yán)重的生源流失問(wèn)題。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，也使以“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)和完成。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，我們必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，貫徹和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，它具有靈活實(shí)用的特點(diǎn)，是現(xiàn)在職教課改中所鼓勵(lì)和提倡的，易于被學(xué)生所接受的一種新型的教學(xué)方法。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的概念
實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，有著相對(duì)集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課和理論課的界限，將一門學(xué)科的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融會(huì)貫通在一起，由同一教師進(jìn)行主講，為完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，直接將教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嶒?yàn)室。師生雙方教、學(xué)、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)中有理、理中有實(shí)，沒(méi)有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，突出培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，作為一種新穎的教學(xué)方法，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、中職化學(xué)課實(shí)行一體化教學(xué)的必要性
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，以及職業(yè)技能和職業(yè)道德。在傳統(tǒng)的化學(xué)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課不過(guò)是理論知識(shí)的驗(yàn)證，對(duì)理論課的教學(xué)，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是，阻礙了創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中，就失去了主動(dòng)性和積極性，也不能很好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，這樣對(duì)中職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，都造成了嚴(yán)重的影響。通過(guò)調(diào)查周邊的環(huán)保企業(yè)和化工企業(yè)，在問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強(qiáng)的人才，員工要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備一定的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因?yàn)檫@些企業(yè)并非是研發(fā)單位，即便是需要理論性強(qiáng)的人才，在大學(xué)中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學(xué)校的教學(xué)模式和化學(xué)課程體系已經(jīng)是勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助地位，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校間的零距離對(duì)接。真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷構(gòu)建、探索、充實(shí)和完善理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。為了大力扶植職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。而如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的技術(shù)人才，是擺在職校面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本人憑借多年來(lái)的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)施理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思路和最有效的方法。
四、實(shí)施一體化教學(xué)的思路
化學(xué)是最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但很多學(xué)生在分析理論學(xué)習(xí)上，卻顯得很吃力，而將理實(shí)一體化教學(xué)有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，會(huì)取得非常顯著的教學(xué)效果。按照目前職業(yè)學(xué)校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實(shí)習(xí)課，這樣理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)銜接時(shí)間太長(zhǎng)，很多理論知識(shí)在實(shí)習(xí)時(shí)由于間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而容易忘記。由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多都是初中畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所以常常是憑空想象，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力，認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來(lái)，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。如果將實(shí)習(xí)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)合為一體，實(shí)行實(shí)習(xí)課和專業(yè)理論課一體化教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)講，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證，更是起到了將模糊的知識(shí)確定化，籠統(tǒng)的理論具體化的作用。在實(shí)施一體化的過(guò)程中，我們不妨采取以下的教學(xué)方案：將實(shí)習(xí)課和專業(yè)理論進(jìn)行交叉循環(huán)的方式，將實(shí)習(xí)按照工位劃分，將各個(gè)工位在分配若干個(gè)課題，由技工訓(xùn)練內(nèi)容和理論課內(nèi)容組成課題的內(nèi)容，各個(gè)工位定期輪換，交叉進(jìn)行兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的技能操作，同時(shí)傳授理論知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)的消化理論知識(shí)，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)還需完善以下幾個(gè)方面
學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級(jí)考證的通過(guò)率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識(shí)，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識(shí)車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)二，機(jī)動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺(tái)階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長(zhǎng)軸。
二、理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施
每個(gè)模塊分成若干個(gè)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實(shí)一體化教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)。
1.分組
根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分4～5個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)組選出操作技能和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長(zhǎng)要用“活動(dòng)記錄表”對(duì)本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動(dòng)，計(jì)算進(jìn)刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機(jī)床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對(duì)刀、車螺紋、退刀。
4.學(xué)生操作訓(xùn)練
教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問(wèn)題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中解決實(shí)際問(wèn)題。
5.評(píng)價(jià)
學(xué)生完成作品后要進(jìn)行螺紋的測(cè)量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對(duì)測(cè)量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進(jìn)行有效測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果記錄在活動(dòng)記錄表中，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，指出存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分確定學(xué)生成績(jī)。
三、理實(shí)一體化教學(xué)法總結(jié)
1.加強(qiáng)課堂管理
有些技校學(xué)生不守紀(jì)律，在實(shí)操場(chǎng)地走動(dòng)，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀(jì)律。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強(qiáng)指導(dǎo)
教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手。
3.師資要求
路橋工程安全評(píng)定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于學(xué)生而言，在理論與實(shí)踐中，更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測(cè)方法和加固方法，并能過(guò)對(duì)路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評(píng)價(jià)，把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到路橋安全評(píng)定與加固中來(lái)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過(guò)教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測(cè)領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
二、教學(xué)內(nèi)容安排
橋梁是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評(píng)定對(duì)象較為廣泛。針對(duì)不同的構(gòu)件檢測(cè)的指標(biāo)不同，需要檢測(cè)的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測(cè)儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測(cè)的這兩個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的授課對(duì)象需要有選擇性的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來(lái)說(shuō)，橋梁的檢測(cè)方法可分為外觀調(diào)查、無(wú)損檢測(cè)、靜載試驗(yàn)和動(dòng)載試驗(yàn)四大類。在本人的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)檢測(cè)方法和構(gòu)件的劃分，針對(duì)不同的授課對(duì)象對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中：理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐：建材2學(xué)時(shí)、路橋16課時(shí)，具體安排如下：第一部分概述。2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。第二部分材料檢測(cè)。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級(jí)評(píng)定，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②砌體材料檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③鋼筋檢測(cè)技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。第三部分上部構(gòu)造檢測(cè)。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測(cè)及張拉力控制，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測(cè)、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺(tái)座檢驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。第四部分基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測(cè)。①泥漿性能指標(biāo)檢測(cè)、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：建材實(shí)踐；②地基承載力檢測(cè)理論知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③地基承載力檢測(cè)實(shí)踐知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)、泥漿、成孔、清孔檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)理論、基樁完整性檢測(cè)技術(shù)、樁基承載力檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)實(shí)踐操作、反射波法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；⑦超聲脈沖法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。第五部分總體、路橋面系和附屬工程檢測(cè)。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②支座檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。第六部分成橋檢測(cè)。①舊橋加固，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③橋梁動(dòng)載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；④回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。第七部分復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時(shí)，形式：過(guò)程考核、實(shí)踐考核及期末考試。
三“、理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施
1“.理實(shí)一體化”教學(xué)原則?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動(dòng)教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測(cè)儀器數(shù)量有限，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作儀器，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時(shí)間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時(shí)開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間去預(yù)約某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對(duì)不同的授課對(duì)象，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過(guò)去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評(píng)定與加固檢測(cè)試驗(yàn)的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。
四、考核方式
1.1“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的含義
理實(shí)一體化通常是指理論與實(shí)踐融為一體.該教學(xué)模式打破原有人才培養(yǎng)方案中理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中的條塊分割，互不銜接的局面，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體.在教學(xué)中，更加注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)項(xiàng)目式的課程，讓教、學(xué)、做、練同步進(jìn)行，更有利于學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
1.2“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)
1、實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“一體化”
即理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)一體化；教師在理論知識(shí)、專業(yè)技能、課堂組織上一體化；教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化.
2、理論與實(shí)踐教學(xué)并重，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在理論知識(shí)講授上強(qiáng)調(diào)“夠用、實(shí)用”，實(shí)踐技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力”.在教學(xué)方法上，按照行業(yè)規(guī)范，結(jié)合實(shí)際工作崗位技能要求，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模塊.在“教、學(xué)、做、練”同步進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深理論理解，使知識(shí)與技能相互統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).
1.3“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1、能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
理實(shí)一體化通過(guò)項(xiàng)目式的教學(xué)，讓學(xué)生在仿真的工作情境猶如“身臨其境”，從而獲得對(duì)具體工作崗位的職責(zé)、流程和職業(yè)技能的感悟和反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.
2、是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好途徑
理實(shí)一體化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，在這種模式下，學(xué)生不但提升了專業(yè)知識(shí)和技能，而且通過(guò)工作過(guò)程的模擬獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.
2目前應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才,然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié).就國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)外貿(mào)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行能力、較強(qiáng)市場(chǎng)開拓能力和與人合作溝通交流能力的應(yīng)用型人才.具體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：
2.1實(shí)踐環(huán)境欠缺
學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開良好的實(shí)踐環(huán)境.然而在大部分應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致很多實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施.校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐主要通過(guò)一些軟件操作來(lái)完成，校外實(shí)踐主要安排學(xué)生到一些外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)參觀，但“走馬觀花”成效不佳，學(xué)生并沒(méi)有參與到實(shí)踐工作中去.
2.2師資力量薄弱
一支理實(shí)兼?zhèn)涞母咚疁?zhǔn)師資隊(duì)伍與培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才密不可分.目前應(yīng)用型本科高校引進(jìn)人才主要看重學(xué)歷和科研能力，要求必須是碩士或者博士，在一類、二類期刊上多少篇，很少關(guān)注他們的實(shí)踐能力，并且大部分都是從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，根本沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐能力可想而知.教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力也就無(wú)法得到培養(yǎng).
2.3教學(xué)方式落后
目前，大部分地方應(yīng)用型本科高校課程都采用多媒體教學(xué)，但包含的信息量不大，基本上都是把書本知識(shí)搬到PPT上.形式上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式單向授課，學(xué)生被動(dòng)接受，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性.最終導(dǎo)致課堂乏味、枯燥，學(xué)生興趣不大，甚至認(rèn)為所學(xué)課程理論知識(shí)對(duì)自己將來(lái)從事的工作沒(méi)有多大用處，很多學(xué)生在課堂上成了“低頭族”，自然也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，理論基礎(chǔ)跟不上，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力也就受到限制.
2.4過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)考核
通過(guò)對(duì)部分地方應(yīng)用型本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校在本科教學(xué)中，雖然人才培養(yǎng)方案中都有實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐實(shí)驗(yàn)成績(jī)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比重較少，很明顯“重理論，輕實(shí)踐”.并且大部分高校沒(méi)有獨(dú)立的考核成績(jī)，即使有實(shí)驗(yàn)成績(jī)，也沒(méi)有固定的比例，最多只占到總考核成績(jī)的20%左右.以下是對(duì)某地方應(yīng)用型本科高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的成績(jī)考核調(diào)研結(jié)果。
3應(yīng)用型本科高校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的組織與實(shí)施
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，作為先進(jìn)的教學(xué)模式，正在一些高職院校逐步推廣，從而解決上述應(yīng)用型本科教學(xué)中存在的問(wèn)題.對(duì)培養(yǎng)服務(wù)地方、服務(wù)基層應(yīng)用型人才具有重要的作用.
3.1開發(fā)適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“理實(shí)一體化”課程
要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，首先要開發(fā)適合應(yīng)用型本科院校“理實(shí)一體化”的課程.可以充分利用學(xué)校建設(shè)的一些課程平臺(tái)，將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容一體化集成，將課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容對(duì)接，按照專業(yè)的特點(diǎn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式方法進(jìn)行課程的開發(fā).項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式是指教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的方法.每門課程按照職業(yè)活動(dòng)和工作要求設(shè)置5-8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解成具體的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容.其基本思路是用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)授課模式中把理論知識(shí)和實(shí)踐技能相剝離、課堂知識(shí)與實(shí)際工作不協(xié)調(diào)的格局，讓學(xué)生能在工作情景的課堂上通過(guò)完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)綜合能力.在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，一般4-6人為一組.在教師的指導(dǎo)下每小組制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和方法.在這種方式下，讓學(xué)生成為主體，利用情景環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作等方式，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，真正培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式方法進(jìn)行課程設(shè)置，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和情景環(huán)境組織課程，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成操作的過(guò)程中邊教邊做，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過(guò)高仿真的操作環(huán)境，邊做邊學(xué)，既掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)技能，又能深入理解相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn).如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程可設(shè)置下表所示的六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目.以其中項(xiàng)目五為例，來(lái)具體說(shuō)明課程的組織方法.首先，老師簡(jiǎn)要講解一些支付結(jié)算的理論知識(shí)，提出兩個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生以組為單位，通過(guò)閱讀真實(shí)業(yè)務(wù)中一些相關(guān)的資料，明確了匯付、托收及信用證的相關(guān)基本當(dāng)事人，并對(duì)匯付、托收及信用證中包含的具體內(nèi)容有了大致的了解，并做好相關(guān)英語(yǔ)詞匯的翻譯.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，小組的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答，普遍存在的疑問(wèn)統(tǒng)一答疑.最后要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交已填制好的匯付票據(jù)、托收憑證及信用證.學(xué)生通過(guò)這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，真正參與到進(jìn)出口貿(mào)易之中制定貿(mào)易合同主要條款，解決貿(mào)易糾紛，核算進(jìn)出口商品價(jià)格，制作貿(mào)易單據(jù)等實(shí)際操作過(guò)程.從中學(xué)生明確自己的角色，能站在自己所處崗位的角度去觀察思考，學(xué)會(huì)分析決策，學(xué)會(huì)勝任外貿(mào)企業(yè)某個(gè)具體崗位的工作，學(xué)以致用.
3.2加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式離不開結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍.應(yīng)用型本科高校必須采用“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法，送出去就是通過(guò)鼓勵(lì)專任教師到校外兼職、考取執(zhí)業(yè)職格證書等方式培養(yǎng)專職教師的實(shí)踐能力；請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是聘請(qǐng)企業(yè)、政府部門相關(guān)工作人員來(lái)做兼職導(dǎo)師.對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師而言，不僅要具備很強(qiáng)的專業(yè)理論技能，還要具備很好的外語(yǔ)溝通能力，為此，可以鼓勵(lì)老師到一些外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)掛職鍛煉，通過(guò)考取報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貿(mào)易單證員等資格證書的方式提高實(shí)踐能力；兼職教師可以從外貿(mào)企業(yè)、涉外銀行、海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局等單位挑選部分業(yè)務(wù)骨干或高層管理者承擔(dān)專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等實(shí)訓(xùn)型課程的教學(xué).
3.3加大課程資源建設(shè)
豐富的課程資源庫(kù)是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的重要支撐.教學(xué)資源庫(kù)中不僅要包含多媒體課件、習(xí)題，還要包含單證、合同、場(chǎng)景錄像、FLASH、情景視頻案例、在線考試等資源.這樣才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，豐富理實(shí)一體化課堂，改變過(guò)去單向灌輸型授課模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理實(shí)一體化課堂應(yīng)該按照課堂教學(xué)資源、虛擬教學(xué)資源、企業(yè)教學(xué)資源三個(gè)方面組織.課堂教學(xué)資源主要包括理實(shí)一體化教材、多媒體課件、項(xiàng)目式教學(xué)使用的各種紙質(zhì)單據(jù)；虛擬教學(xué)資源主要包括能在網(wǎng)上進(jìn)行虛擬“國(guó)際貿(mào)易”的3D場(chǎng)景式軟件；企業(yè)教學(xué)資源主要包括能利用校企合作平臺(tái)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”的外貿(mào)口岸.
3.4營(yíng)造“理實(shí)一體化”情景環(huán)境課堂
營(yíng)造情景環(huán)境課堂，才能讓學(xué)生身臨其境“.理實(shí)一體化”課堂應(yīng)該既能滿足理論教學(xué)需要，又能滿足小組工作、實(shí)踐操作，虛擬實(shí)習(xí)的需要.情景課堂設(shè)計(jì)以實(shí)際工作環(huán)境為樣板，將傳統(tǒng)教學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室融為一體，并在墻上懸掛工作制度、工作流程圖等營(yíng)造氛圍.具體可以參考德國(guó)職業(yè)教育情景環(huán)境來(lái)布置課堂，以利于合作學(xué)習(xí)的工作小組為單位設(shè)計(jì)工作崗位，在情景環(huán)境課堂中既有理論教學(xué)設(shè)備，又有能虛擬操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)備.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)情景課堂可以根據(jù)以上要求設(shè)置四個(gè)區(qū)域：業(yè)務(wù)辦公區(qū)、商品展銷及洽談區(qū)、外貿(mào)場(chǎng)景沙盤展示區(qū)和政府機(jī)構(gòu)工作區(qū).業(yè)務(wù)辦公區(qū)是為各工作小組學(xué)習(xí)以及模擬進(jìn)出口公司開展貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的辦公區(qū)域；商品展銷及洽談區(qū)為模擬廣交會(huì)展示產(chǎn)品和業(yè)務(wù)洽談的區(qū)域；外貿(mào)場(chǎng)景沙盤展示區(qū)主要是通過(guò)光沙盤動(dòng)態(tài)展示整個(gè)外貿(mào)場(chǎng)景及進(jìn)出口流程的區(qū)域；政府及輔助機(jī)構(gòu)工作區(qū)則設(shè)立了海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局、外匯管理局、稅務(wù)局、銀行、貨運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)服務(wù)窗口.
3.5改變教學(xué)考核與評(píng)價(jià)模式
關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化教學(xué)模式 原因 實(shí)踐
1.采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的原因
理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是由各方面因素決定的。
1.1職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律決定采用理實(shí)一體化教學(xué)模式
縱觀世界職業(yè)教育體系發(fā)展史，可以分為以下幾個(gè)階段：①工業(yè)革命以前：古代及行會(huì)學(xué)徒制的興衰；②工業(yè)革命至20世紀(jì)中葉：學(xué)校職業(yè)教育的形成與普及；③20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末：雙元制的興起、以立法方式確定職業(yè)教育體系；④20世紀(jì)末至今：全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系[1]。我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)落后，正處在第二階段向第三階段發(fā)展的過(guò)程，所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式，即德國(guó)雙元制的變種。
1.2國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展政策要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式
國(guó)務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)……推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。”《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見（人社部發(fā)〔2014〕96號(hào)）》要求“認(rèn)真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>
1.3當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在“穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型期，一些高耗能、高污染、低效益的產(chǎn)業(yè)正在被淘汰，代之以環(huán)保、低能耗、高效益的高科技企業(yè)。這些新興行業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國(guó)人工成本已不再便宜，這就需要提高生產(chǎn)效率，提高職工的技能水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)模式改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和變革要求。
1.4職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式
在過(guò)去十幾年，職業(yè)院校數(shù)量和在校人數(shù)得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬(wàn)初中生（占初中生總數(shù)的42.6%）進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這個(gè)比例和當(dāng)年進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初中生比例相當(dāng)。但是，面對(duì)整個(gè)社會(huì)不認(rèn)同職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)初中生選擇職業(yè)教育是迫不得已，因?yàn)樗麄兪歉呖嫉氖≌遊2]。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差，他們本來(lái)就是傳統(tǒng)教育的失敗者，再用傳統(tǒng)教學(xué)模式教他們，效果可想而知。但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐
筆者學(xué)院以國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機(jī)制。
2.1人才培養(yǎng)模式改革
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、專家論證，形成與企業(yè)對(duì)接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系。各專業(yè)重新分析定位了專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對(duì)象，在對(duì)徐州市技能型人才需求狀況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)討論，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行就業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格需求分析，從崗位工作任務(wù)入手，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，使專業(yè)建設(shè)具有非常明確的指向性和針對(duì)性，服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念得以具體落實(shí)。根據(jù)對(duì)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的典型工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的分析整理，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，面向崗位或崗位群，依據(jù)工作過(guò)程需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)序化課程設(shè)置，聚焦整合教學(xué)內(nèi)容，形成與企業(yè)對(duì)接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系[3]。在此基礎(chǔ)上，形成新的人才培養(yǎng)方案，按反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案。
2.2師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師，通過(guò)“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓(xùn)”三大平臺(tái)，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎(chǔ)，從骨干教師到專業(yè)帶頭人，再到教學(xué)名師的教師培養(yǎng)模式。目前，“雙師型”教師比例達(dá)90%，逐步建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。
2.3理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐
開始每個(gè)專業(yè)選擇一個(gè)班作為試點(diǎn)，其他班作為參照。對(duì)一體化班級(jí)進(jìn)行聽課、評(píng)課，對(duì)反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過(guò)推進(jìn)，現(xiàn)在所有班級(jí)均采用理實(shí)一體化模式進(jìn)行課堂教學(xué)。
從理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐效果看，學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量等都有不同程度地提高，但也存在一些問(wèn)題，如有的老師把理實(shí)一體化的課上成了實(shí)習(xí)課等。
3.結(jié)語(yǔ)
采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。盡管目前，理實(shí)一體化教學(xué)還有待完善和提高，但現(xiàn)在已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，隨著社會(huì)發(fā)展，理實(shí)一體化的教學(xué)模式一定會(huì)成為職業(yè)教育的主流模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)晶，李進(jìn).現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度[J].中國(guó)高教研究，2014，（01）.
