時(shí)間：2023-09-25 17:27:39
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[關(guān)鍵詞]科技創(chuàng)新演化 循征決策 科學(xué)計(jì)量
[分類(lèi)號(hào)]G353.1
1 研究背景
科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，其發(fā)展變化不再是科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)自身的演化，而是越來(lái)越多地包含了社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的制約和選擇，是整個(gè)創(chuàng)新系統(tǒng)的演化。決策者對(duì)未來(lái)科技發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和規(guī)劃，需要從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需求出發(fā)，科技發(fā)展也需要解決人類(lèi)社會(huì)面臨的主要挑戰(zhàn)，這就需要基于現(xiàn)實(shí)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的綜合科技情報(bào)分析來(lái)支持科技戰(zhàn)略決策。
現(xiàn)有的支持科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的情報(bào)分析與研究主要限于科學(xué)或技術(shù)本身演化規(guī)律的揭示。在分析方法和思路上，主要是測(cè)定科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展變化狀況，包括研究前沿、快速發(fā)展前沿、快速突破文獻(xiàn)、熱門(mén)文獻(xiàn)和新興研究前沿等角度的分析。以上分析視角所利用的方法，一般都是基于文獻(xiàn)特征的，如高被引論文、共引、共詞以及新興研究前沿分析中用于主題提取和展現(xiàn)的文本挖掘方法等。
定量解析科學(xué)技術(shù)演化規(guī)律經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的方法探索和規(guī)律總結(jié)，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但計(jì)量方法的有效性仍然得不到認(rèn)同，對(duì)決策支持的作用不明顯。如有學(xué)者所說(shuō)，“無(wú)論我們?cè)鯓佑媒y(tǒng)計(jì)手段來(lái)處理引文和共詞數(shù)據(jù)，科學(xué)知識(shí)圖譜都不是科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)性和進(jìn)展的適當(dāng)表現(xiàn)?！币虼?，現(xiàn)有的揭示科學(xué)技術(shù)演化規(guī)律的方法存在著理論支持不足、方法有效性不足、揭示的層次不夠深入等問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)演化分析要成為真正有用的科學(xué)研究的輔助方法，在理論與實(shí)踐中還存在一些值得深入思考和研究的問(wèn)題。
數(shù)字科研環(huán)境的發(fā)展一方面推動(dòng)了科研的快速發(fā)展；另一方面也擴(kuò)大了支持情報(bào)分析的信息、數(shù)據(jù)來(lái)源，為科技創(chuàng)新各方面影響因素的提取提供了便利，使得綜合多方面的數(shù)據(jù)形成科研決策的證據(jù)，進(jìn)而支撐面向需求的科技發(fā)展戰(zhàn)略選擇成為可能。引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛使用的循證決策方法進(jìn)行科技情報(bào)分析，可以更加深入地揭示科技演化規(guī)律。
Davies定義循證決策為“在政策制定和執(zhí)行過(guò)程中利用從外部可獲得的最佳研究證據(jù)而幫助人們做出有關(guān)政策、項(xiàng)目和計(jì)劃知情決策的方法”。循證決策是衛(wèi)生決策者最常用的、客觀的、也是最重要的一種衛(wèi)生政策研究方法。其基于證據(jù)的決策思想也在其他領(lǐng)域得到了重視，并有人嘗試用于學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)的揭示，但僅限于基于文本分析的領(lǐng)域關(guān)鍵主題詞所揭示的內(nèi)容分析。
為此，本研究擬從影響未來(lái)科技創(chuàng)新演化的互動(dòng)因素出發(fā)，在現(xiàn)有科技演化計(jì)量分析方法的基礎(chǔ)上，引入循證決策的方法，探索從科學(xué)數(shù)據(jù)資源和各類(lèi)型文獻(xiàn)資源中提取面向科技決策的證據(jù)基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建支持科研決策的創(chuàng)新演化循證分析理論與方法。
2 科技創(chuàng)新演化循征分析的理論與方法問(wèn)題
科研及科研決策環(huán)境的改變使得科學(xué)技術(shù)演化的規(guī)律性、范式發(fā)生改變，人們解讀這種發(fā)展變化的理論和方法也需要逐步更新。借用循證的思維分析科技演化的過(guò)程，將涉及循證決策分析方法在此的適用性，分析中作為證據(jù)的分析數(shù)據(jù)對(duì)象的選擇，證據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)的建立以及相應(yīng)的分析方法的構(gòu)建等方面的問(wèn)題。
2.1 循證決策分析在科技創(chuàng)新演化分析中的適用性
循證決策分析的關(guān)鍵是證據(jù)的獲取，核心是證據(jù)的評(píng)價(jià)，目的是為科學(xué)決策提供依據(jù)。循證決策的過(guò)程是在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，進(jìn)行證據(jù)的收集并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)證據(jù)進(jìn)行綜合分析，然后通過(guò)多輪的決策者評(píng)估、方案調(diào)整等，得到滿意的結(jié)果。在科研決策中，證據(jù)的獲取、評(píng)價(jià)與分析也是必然的要求。
目前科研及科研決策環(huán)境的改變，使得科技政策規(guī)劃轉(zhuǎn)向面向整體科研環(huán)境的科研事業(yè)規(guī)劃，科學(xué)技術(shù)的選擇更具戰(zhàn)略性?，F(xiàn)有的趨勢(shì)或演化分析通常不能綜合考慮影響未來(lái)科研發(fā)展的情景因素，而實(shí)際決策支持需要綜合不同的信息和方法形成綜合分析模型。循證決策中的證據(jù)理論及綜合分析思想恰好滿足了復(fù)雜科研環(huán)境下決策支持的要求，特別是科研決策中對(duì)于準(zhǔn)確、可靠、全面證據(jù)的需求，需要引入循證決策中證據(jù)評(píng)價(jià)的思維和方法來(lái)提升賴(lài)以決策的信息的質(zhì)量，而綜合分析也是做出決策的有力依據(jù)。另一方面，目前數(shù)字科研環(huán)境的成熟，為科技演化描述中融入各層面的數(shù)字對(duì)象，進(jìn)而形成支持科研決策的循證情報(bào)分析方法奠定了基礎(chǔ)。因此，循證分析方法的各種要素與科技演化分析的內(nèi)容和目的是一致的，雖然不同的決策環(huán)境中具體使用的方法不盡相同，但其循證的思維過(guò)程是適用的，數(shù)據(jù)對(duì)象的深度處理，也為深入的循證統(tǒng)計(jì)分析提供了可能。
2.2 科技創(chuàng)新演化分析中的證據(jù)提取及選擇標(biāo)準(zhǔn)
有別于以往完全依賴(lài)科學(xué)文獻(xiàn)的分析方法，嘗試從影響未來(lái)科技創(chuàng)新演化的互動(dòng)因素出發(fā)，從科研創(chuàng)新各階段涉及的文獻(xiàn)信息中獲取演化分析的證據(jù)基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)有科技演化文獻(xiàn)計(jì)量分析方法的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的研究、政策文獻(xiàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)等分析對(duì)象，從中提取面向科技決策的證據(jù)基礎(chǔ)，這樣可以大大拓展科技演化分析中的證據(jù)資源范圍，進(jìn)而構(gòu)建支持科研決策的創(chuàng)新演化循證分析理論與方法。
影響循證決策效果的三個(gè)要素是：研究證據(jù)、可利用的資源以及政策的價(jià)值取向。因此，循證分析效用發(fā)揮的前提在于對(duì)研究課題進(jìn)行系統(tǒng)全面的證據(jù)準(zhǔn)備，確定數(shù)據(jù)納入和剔除的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)納入的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析才能得出可靠的決策依據(jù)。
支持科研決策的科技創(chuàng)新演化分析，需要明確社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、政策環(huán)境、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究等方面的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，及其相互作用關(guān)系，因此，作為循證分析證據(jù)的數(shù)據(jù)和資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)的確定是至關(guān)重要的，如：在統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域定義下，科研創(chuàng)新各階段內(nèi)涵外延的限定標(biāo)準(zhǔn)，在領(lǐng)域限定標(biāo)準(zhǔn)下可供分析的數(shù)據(jù)源的選擇標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)或文獻(xiàn)納入和剔除標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)的建立將提供有力的研究證據(jù)和可用資源，為以下的指標(biāo)和方法設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
2.3 證據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與分析方法的構(gòu)建
在證據(jù)準(zhǔn)備和選擇完成后，最重要的是依據(jù)證據(jù)進(jìn)行分析，包括從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，分析科技創(chuàng)新演化的規(guī)律性和科研創(chuàng)新各階段之間的關(guān)系，形成科研決策的判據(jù)。
2.3.1 科研創(chuàng)新各階段的演化分析指標(biāo)與方法設(shè)計(jì)科研創(chuàng)新中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、政策環(huán)境影響因素以及產(chǎn)品或工藝創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等，各階段知識(shí)演化的現(xiàn)狀或未來(lái)趨勢(shì)的分析，需要特定的指標(biāo)和方法，如各階段的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)指標(biāo)、基于領(lǐng)域知識(shí)特征的屬性和內(nèi)容的提取與分析等。
這些指標(biāo)可以從科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究文獻(xiàn)中提取領(lǐng)域共同的主題內(nèi)容，分析屬性劃分后
的主題詞的統(tǒng)計(jì)或關(guān)聯(lián)特征，利用基于語(yǔ)義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)揭示領(lǐng)域知識(shí)演化的特征。其中主題詞統(tǒng)計(jì)或關(guān)聯(lián)特征是對(duì)領(lǐng)域發(fā)展各階段所體現(xiàn)的定量特征的描述，此外，還可以計(jì)算領(lǐng)域在科研創(chuàng)新各階段的知識(shí)熵、概念確定性等方面的指標(biāo)，找出知識(shí)演化的發(fā)展階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為科學(xué)演化定量分析的依據(jù)。基于語(yǔ)義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)表征知識(shí)的概念詞和類(lèi)屬借用知識(shí)本體、分類(lèi)體系等為語(yǔ)義不明確的概念詞進(jìn)行屬性劃分，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于語(yǔ)義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而利用定量的指標(biāo)、方法揭示微觀的領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)演化、領(lǐng)域關(guān)鍵研究問(wèn)題的演化、關(guān)鍵問(wèn)題中知識(shí)關(guān)聯(lián)的發(fā)展變化等。
2.3.2 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)機(jī)制的分析方法 通過(guò)科研創(chuàng)新各階段的關(guān)聯(lián)分析，揭示科技創(chuàng)新中知識(shí)演進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。這需要在科研創(chuàng)新各階段知識(shí)演化特征分析的基礎(chǔ)上，利用特定的關(guān)聯(lián)構(gòu)建機(jī)制，分析在創(chuàng)新系統(tǒng)整體的視角下，創(chuàng)新各階段知識(shí)構(gòu)成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的演化特征及其相互作用關(guān)系。這里使用的方法如依據(jù)核心主題詞在不同數(shù)據(jù)源的共現(xiàn)和間接關(guān)系形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的特征及其發(fā)展變化狀況，來(lái)分析系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)的發(fā)展演化過(guò)程。
2.3.3 基于判據(jù)指標(biāo)的科技演化系統(tǒng)分析 系統(tǒng)分析，就是借鑒循證分析中系統(tǒng)綜述的方法，即針對(duì)某一具體問(wèn)題系統(tǒng)全面地收集相關(guān)資料，用統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出符合標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量好的證據(jù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行綜合，得到定量的結(jié)果，以得出可靠的結(jié)論。依據(jù)上述方法得到的多因素指標(biāo)，作為循證決策的定量判據(jù)，利用系統(tǒng)分析的方法，判斷創(chuàng)新發(fā)展的狀況，挖掘以往科技創(chuàng)新發(fā)展中的空白點(diǎn)，嘗試提出新的科學(xué)技術(shù)研究方向。
3 需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
上述過(guò)程和方法的實(shí)現(xiàn)，需要解決一系列的理論和技術(shù)問(wèn)題，如制定分析數(shù)據(jù)源的選擇標(biāo)準(zhǔn)與證據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用于循證分析的文獻(xiàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與分析以及其中涉及的數(shù)據(jù)特征的提取等。
基于知識(shí)本體的數(shù)據(jù)特征提取是將多種數(shù)據(jù)用于系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，特別是將各種文獻(xiàn)作為證據(jù)對(duì)象進(jìn)行深入分析，首先要提取適用的數(shù)據(jù)特征。這里需要利用知識(shí)本體所規(guī)范的領(lǐng)域知識(shí)屬性劃分，對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)的計(jì)量特征詞進(jìn)行自動(dòng)的語(yǔ)義屬性劃分，或者對(duì)知識(shí)類(lèi)別進(jìn)行屬性劃分，進(jìn)而利用基于語(yǔ)義的共現(xiàn)技術(shù)構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成循證分析的指標(biāo)或論證基礎(chǔ)。
用于循證分析的文獻(xiàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵問(wèn)題。要利用循證分析的方法揭示復(fù)雜科技創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識(shí)演化特征，需要定量分析領(lǐng)域演化的現(xiàn)有水平，對(duì)領(lǐng)域科技創(chuàng)新各階段的研究進(jìn)行定量綜合，揭示某方面研究的不確定性，提出新的演化方向，這里的指標(biāo)設(shè)計(jì)決定了分析結(jié)果的成敗。另一方面，系統(tǒng)分析的技術(shù)對(duì)結(jié)論的可靠性同樣至關(guān)重要，要對(duì)多來(lái)源數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行定量合并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及檢驗(yàn)納入分析的異質(zhì)性、根據(jù)異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果選擇模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，效應(yīng)合并值的假設(shè)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)推斷，以及結(jié)果敏感性分析等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步的驗(yàn)證和嘗試。
此外，不同數(shù)據(jù)源和不同類(lèi)型數(shù)據(jù)的融合以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和分析也是本研究的一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)各層面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及綜合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的分析，擬借用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的特征點(diǎn)和結(jié)構(gòu)分析方法，進(jìn)行特征的提取和演化關(guān)系揭示，進(jìn)而形成定量分析指標(biāo)。這里需要構(gòu)建創(chuàng)新各階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及整個(gè)創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而通過(guò)相似度的測(cè)度和演化特征的定量分析，如矩陣的向量距離測(cè)度、多維尺度分析以及包括關(guān)聯(lián)性分析、中心性分析、凝聚子群分析、結(jié)構(gòu)對(duì)等性分析等在內(nèi)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)等，進(jìn)一步形成循證分析的指標(biāo)和論證依據(jù)。
4 總結(jié)與展望
在以上思路的指導(dǎo)下，本研究期望在如下方面有所突破：
首先，支持科研決策的科技創(chuàng)新演化理論的拓展。支持科研決策的演化理論以往僅以科學(xué)或技術(shù)系統(tǒng)的演化理論總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)，本課題研究適應(yīng)新時(shí)期科研環(huán)境的變化、科學(xué)決策思維的變化，引入基于創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)演化理論，作為演化分析的理論基礎(chǔ)，可以更好地滿足未來(lái)科研決策的需求。
其次，引入循證的情報(bào)研究方法。有別于以往僅從文獻(xiàn)特征總結(jié)科學(xué)技術(shù)演化規(guī)律的研究，引入科學(xué)數(shù)據(jù)等分析對(duì)象，從循證的思維構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)中科技創(chuàng)新演化發(fā)展?fàn)顩r的判據(jù)和分析方法，綜合多種資源作為證據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行循證情報(bào)分析，是對(duì)情報(bào)研究方法的拓展。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航；導(dǎo)航理論與方法；教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0130-02
一、引言
導(dǎo)航是解決人、事件與目標(biāo)相互位置間動(dòng)態(tài)關(guān)系隨時(shí)間變化的科學(xué)、技術(shù)和工程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)航與人類(lèi)出行、物流交通以及目標(biāo)救助捕獲等息息相關(guān)，涉及人類(lèi)行為認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防軍事及防災(zāi)救災(zāi)等方方面面的需求。人類(lèi)導(dǎo)航技術(shù)的發(fā)展是伴隨人類(lèi)文明發(fā)展不斷進(jìn)步的，現(xiàn)代導(dǎo)航已經(jīng)不僅僅是科學(xué)和技術(shù)，它已經(jīng)發(fā)展壯大為多個(gè)產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代導(dǎo)航技術(shù)主要包括天文導(dǎo)航、無(wú)線電導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及衛(wèi)星導(dǎo)航等。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，導(dǎo)航技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到測(cè)繪、智能交通、航空航海、資源調(diào)查、精密農(nóng)業(yè)及防震減災(zāi)等許多領(lǐng)域[1-2]。
特別是美國(guó)全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)全球、全天候、高精度的導(dǎo)航定位服務(wù)[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，統(tǒng)稱(chēng)為全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國(guó)導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)500億元，并且每年增長(zhǎng)率超過(guò)30%～40%。預(yù)計(jì)2020年，中國(guó)導(dǎo)航市場(chǎng)產(chǎn)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)4000億。因此，導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)其市場(chǎng)潛力巨大，未來(lái)導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)及其應(yīng)用服務(wù)功能將進(jìn)入井噴期[4]。
為了普及導(dǎo)航基礎(chǔ)知識(shí)，介紹不同導(dǎo)航技術(shù)的基本原理，萃取現(xiàn)有導(dǎo)航定位技術(shù)中蘊(yùn)含的方法學(xué)精髓，武漢大學(xué)衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)研究中心特為導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)《導(dǎo)航理論與方法》這門(mén)課程。目前對(duì)于本科生課程的教學(xué)研究與改革方面，有許多學(xué)者進(jìn)行了研究和探討[5-7]，而對(duì)于研究生課程的研究相對(duì)較少[8]。目前研究生的課程教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）同一專(zhuān)業(yè)的研究生通常具有不同的本科專(zhuān)業(yè)背景，例如，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)的研究生其本科專(zhuān)業(yè)有測(cè)繪工程、計(jì)算機(jī)、電子工程、通信工程、自動(dòng)控制等。對(duì)于開(kāi)設(shè)研究生專(zhuān)業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設(shè)置帶來(lái)困難。（2）研究生課堂教學(xué)方式單一化。目前的許多研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）教師和研究生教學(xué)應(yīng)付化。國(guó)內(nèi)許多教師由于科研業(yè)務(wù)繁忙，經(jīng)常出差等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足，不能精心備課，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容乏味，學(xué)生收獲甚少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。另外，研究生由于對(duì)課程設(shè)置不滿意，對(duì)老師講授的內(nèi)容不感興趣，最后采取隨便應(yīng)付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學(xué)生不能感興趣地學(xué)習(xí)的不良局面。
二、教學(xué)內(nèi)容
《導(dǎo)航理論與方法》課程設(shè)置為36個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導(dǎo)航定位技術(shù)[3]；慣性導(dǎo)航、組合導(dǎo)航與信息融合技術(shù)；車(chē)載導(dǎo)航、位置服務(wù)及室內(nèi)定位技術(shù)三個(gè)方面的內(nèi)容。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，結(jié)合研究生的本科專(zhuān)業(yè)背景，重點(diǎn)安排以下知識(shí)點(diǎn)：坐標(biāo)系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導(dǎo)航定位及定軌、慣性導(dǎo)航與組合導(dǎo)航、室內(nèi)定位與基于位置服務(wù)（LBS）相關(guān)技術(shù)、天文導(dǎo)航與匹配導(dǎo)航、以及衛(wèi)星導(dǎo)航與地震學(xué)應(yīng)用等。通過(guò)以上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)航技術(shù)及相關(guān)理論有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握與自己研究方向密切相關(guān)的重要關(guān)鍵理論和方法。
為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)研，深入了解和學(xué)習(xí)某個(gè)導(dǎo)航相關(guān)專(zhuān)題，自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成課程研究報(bào)告并作課堂講解。為了將專(zhuān)業(yè)課與研究生科研方向有機(jī)結(jié)合，課程研究報(bào)告的選題可以?xún)?yōu)先與自己的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，在得到導(dǎo)師認(rèn)可和支持后確認(rèn)選題。在導(dǎo)師沒(méi)有具體要求的情況下，也可以基于個(gè)人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，授課教師可以建議相關(guān)領(lǐng)域的一些研究主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇和調(diào)研。例如：原子陀螺與加速度計(jì)原理、生物導(dǎo)航技術(shù)原理、人體內(nèi)的導(dǎo)航定位、人類(lèi)導(dǎo)航技術(shù)發(fā)展的歷史并對(duì)導(dǎo)航手段分類(lèi)、月球上的導(dǎo)航定位手段、人類(lèi)導(dǎo)航定位的死角等等。
三、授課模式和考核方式
經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)許多研究生課程的教學(xué)仍然存在教學(xué)模式單一化現(xiàn)象，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本課程力爭(zhēng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生可以針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題實(shí)時(shí)提問(wèn)。教師也可以在講課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生課后動(dòng)手查閱文獻(xiàn)資料，自主解決教師在課堂上提出的相關(guān)問(wèn)題。
《導(dǎo)航理論與方法》課程涉及面相當(dāng)廣，需要了解參考框架、大地測(cè)量學(xué)、衛(wèi)星導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航、天文學(xué)、天體力學(xué)、地磁學(xué)、電子學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此，對(duì)授課教師在導(dǎo)航方面的知識(shí)的廣度要求非常高。為了解決此問(wèn)題，本課程教學(xué)采用的是多位教師共同講授的模式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)題，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域具有多年研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個(gè)領(lǐng)域都很精通的問(wèn)題，可以將最新研究成果和國(guó)內(nèi)外前沿的研究動(dòng)態(tài)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)。
由于本課程涉及衛(wèi)星定位導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及位置服務(wù)等領(lǐng)域，因此在教材的選擇上，不可能通過(guò)一本現(xiàn)成的專(zhuān)著完成，并且導(dǎo)航技術(shù)更新非?？?，僅僅通過(guò)書(shū)本教學(xué)，往往不能實(shí)時(shí)地跟蹤前沿的研究動(dòng)態(tài)。因此，主講教師根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題搜集資料，準(zhǔn)備講義和多媒體課件。在教學(xué)手段上，主要采用多媒體教學(xué)和板書(shū)結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)高效、便捷、直觀等特點(diǎn)，易于提高教學(xué)效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個(gè)學(xué)時(shí)讓每位學(xué)時(shí)做課程研究報(bào)告，主題可以是某導(dǎo)航相關(guān)的專(zhuān)題調(diào)研、經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書(shū)報(bào)告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報(bào)告的提交包括口頭講解和書(shū)面報(bào)告兩部分，各占50%；口頭報(bào)告講15分鐘，提問(wèn)5分鐘（可根據(jù)學(xué)生人數(shù)變化）；書(shū)面報(bào)告沒(méi)有篇幅要求，架構(gòu)要求按照科技文獻(xiàn)寫(xiě)作形式，力求以最簡(jiǎn)練直觀的形式把科學(xué)問(wèn)題描述清楚。目的是通過(guò)課程報(bào)告來(lái)鍛煉一下基本的文獻(xiàn)調(diào)研、歸納整理和口頭表達(dá)等各方面的能力，為后續(xù)科學(xué)研究打下扎實(shí)的基本功。
研究生的考核方式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)考核。本課程設(shè)定平時(shí)成績(jī)20%，課程研究報(bào)告80%（書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告各占一半）。
四、教學(xué)實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，該課程獲得了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)，普遍反映在導(dǎo)航知識(shí)和技術(shù)思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學(xué)們提交的課程報(bào)告也有不少出色表現(xiàn)，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學(xué)們的文獻(xiàn)調(diào)研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報(bào)告已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)期刊論文的水平。針對(duì)學(xué)生們反映的缺乏預(yù)習(xí)資料，課堂內(nèi)容難以消化的問(wèn)題，本課程專(zhuān)門(mén)設(shè)置了課程教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)課件上載到課程網(wǎng)站上，學(xué)生們可以課前預(yù)習(xí)，提前查閱和掌握基本概念和知識(shí)點(diǎn)，并記下不懂的問(wèn)題。在課堂上可以游刃有余地聽(tīng)講，并適時(shí)地提問(wèn)與交流。另外，教師在授課過(guò)程中，基于同學(xué)們的知識(shí)基礎(chǔ)背景，對(duì)關(guān)鍵概念和方法能給以循序漸進(jìn)、深入淺出的講解。
由于導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)研究生其本科專(zhuān)業(yè)背景一般是測(cè)繪工程、計(jì)算機(jī)、電子工程、通信工程、自動(dòng)控制等專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)生對(duì)于導(dǎo)航技術(shù)并不熟悉和了解，通過(guò)《導(dǎo)航理論與方法》課程的學(xué)習(xí)，了解了天文導(dǎo)航、無(wú)線電導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及衛(wèi)星導(dǎo)航等技術(shù)的基本原理和導(dǎo)航方法。同時(shí)，在課程學(xué)習(xí)期間，還能鍛煉獨(dú)立的文獻(xiàn)調(diào)研能力，以及科研文檔寫(xiě)作方面的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生，使他們具備扎實(shí)的理論功底，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)《導(dǎo)航理論與方法》課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容定位、授課模式、考核方式以及教學(xué)實(shí)踐效果等方面進(jìn)行分析，希望能為研究生其他課程的設(shè)置和教學(xué)模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。
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關(guān)鍵詞：教法；理論思維能力；經(jīng)濟(jì)分析方法；法律分析方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0133-03
教學(xué)方法對(duì)于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來(lái)講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡(jiǎn)單知識(shí)，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價(jià)值和意義所在。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問(wèn)題
《政治學(xué)理論與方法》是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問(wèn)題，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候仍然存在著諸多問(wèn)題，體現(xiàn)在：第一，對(duì)于缺乏專(zhuān)業(yè)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的專(zhuān)業(yè)方向多為實(shí)用性的，比如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來(lái)看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對(duì)于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對(duì)政治學(xué)研究的興趣，但是專(zhuān)業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對(duì)于擁有具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔浞掷盟鶎W(xué)知識(shí)的實(shí)踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實(shí)踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀世界。對(duì)于初入社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獨(dú)立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實(shí)踐確實(shí)存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門(mén)課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對(duì)此進(jìn)行詳實(shí)分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實(shí)，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)方法的開(kāi)拓與創(chuàng)新正是一門(mén)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門(mén)學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績(jī)。
二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義
研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們不僅可以通過(guò)這門(mén)課開(kāi)闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過(guò)程中，由于學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向某一個(gè)單向度應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)不懂教課老師的的知識(shí)講授。部分老師可能會(huì)改變授課風(fēng)格，通過(guò)通俗易懂的形式和結(jié)合實(shí)例的方法來(lái)講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解的過(guò)程中，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W(xué)理論與方法》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，這門(mén)學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于公共管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程大都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時(shí)，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門(mén)課的方法就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)在教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的思維模式?！袄碚搩?chǔ)備與實(shí)踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的理論，所以還不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的理論來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提煉出理論，或使之把實(shí)踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。
三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討
對(duì)于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，必須在這門(mén)課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個(gè)理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識(shí)依然是表面的，還很難對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有著專(zhuān)業(yè)的分析和運(yùn)用能力，他們的重心依然是停留在本身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的人在專(zhuān)業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者更進(jìn)一步使他加深對(duì)原有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門(mén)課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識(shí)，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問(wèn)題的視角更為重要。知識(shí)是無(wú)限的，我們無(wú)法窮極世界上的所有知識(shí)，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運(yùn)用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這并不是僅僅通過(guò)讀書(shū)就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺(jué)。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)中，國(guó)際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個(gè)特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門(mén)課實(shí)際上也是一門(mén)以世界各國(guó)政治制度為視角的課程，它的國(guó)際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點(diǎn)在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門(mén)課也是基于這個(gè)特點(diǎn)。因此，這門(mén)課不僅對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講意義重大，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，很多外國(guó)留學(xué)生也主動(dòng)選修這門(mén)課，他們也正是看到了這門(mén)課的國(guó)際化色彩。因此，我們?cè)凇墩螌W(xué)理論與方法》教學(xué)活動(dòng)中也要緊緊抓住和貫穿對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國(guó)際化特色。
2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門(mén)課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點(diǎn)，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用，對(duì)政治問(wèn)題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運(yùn)用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動(dòng)中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力?；谶@些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)分析政治制度問(wèn)題，通過(guò)這種分析方法運(yùn)用使他們逐漸成熟起來(lái)。（2）社會(huì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，有著不同的社會(huì)背景和價(jià)值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過(guò)程中要注意，既要利用來(lái)自多元文化背景下的學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運(yùn)用這門(mén)課所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵來(lái)豐富學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥v授的過(guò)程中也要注意分析政治制度形成的社會(huì)背景因素，以及學(xué)生價(jià)值取向的社會(huì)政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個(gè)內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來(lái)說(shuō)包括國(guó)別比較方法、專(zhuān)項(xiàng)比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們?cè)谥v授《政治學(xué)理論與方法》課程的時(shí)候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點(diǎn)，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國(guó)家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對(duì)某種類(lèi)型的國(guó)家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運(yùn)用上述提供的理論工具對(duì)某種類(lèi)型的政治制度進(jìn)行有針對(duì)性的研究。這個(gè)教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國(guó)別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)國(guó)外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國(guó)家政治制度的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合我國(guó)相關(guān)制度的情況比較分析。通過(guò)直觀的國(guó)別比較，使學(xué)生了解各國(guó)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價(jià)值選擇判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行考查，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，“未經(jīng)考察的生活是沒(méi)有價(jià)值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專(zhuān)題或?qū)ｍ?xiàng)比較研究。國(guó)別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點(diǎn)，即把政治制度進(jìn)行分類(lèi)，然后選擇代表性的國(guó)家從宏觀上對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家的政治制度進(jìn)行比較，對(duì)具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對(duì)于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專(zhuān)題或?qū)ｍ?xiàng)研究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室式的解剖和分析，尤其是對(duì)于研究對(duì)象很具體，范圍也較小的制度，通過(guò)研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點(diǎn)，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\(yùn)作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就準(zhǔn)備大量采用這種實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須要力爭(zhēng)做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對(duì)的主要是中文、外語(yǔ)、人文類(lèi)學(xué)生，這種專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)生通常對(duì)政治分析不感興趣，這是因?yàn)樗麄儾涣私?，一本?shū)只看表象是不夠的，還需要我們體會(huì)書(shū)中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個(gè)層次，普通人只能看到第一個(gè)層次，專(zhuān)業(yè)人士也許能看到第二個(gè)層次，而第三個(gè)層次則很少人能及了。由此可見(jiàn)我們具備必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識(shí)和分析政治的方法，那他就很難成為一個(gè)在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹(shù)立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)理解，破除其過(guò)去在思想上對(duì)政治行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因?yàn)閼?yīng)用性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個(gè)先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識(shí)、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對(duì)之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗(yàn)的累積，需要在實(shí)際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法對(duì)其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)講，上述方法在36學(xué)時(shí)的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過(guò)有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些研究手段和思維模式考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：土地利用；土地規(guī)劃；可持續(xù)發(fā)展；
1 引言
土地利用規(guī)劃是對(duì)一定區(qū)域未來(lái)土地利用超前性的計(jì)劃和安排，是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和土地的自然特性等在時(shí)空上進(jìn)行土地資源的合理分配和組織土地利用的綜合技術(shù)經(jīng)濟(jì)措施。這種計(jì)劃和安排應(yīng)該是以與生態(tài)、經(jīng)濟(jì)綜合協(xié)同為目的，與代內(nèi)、代際公平相結(jié)合的可持續(xù)土地利用規(guī)劃。近年來(lái)，關(guān)于土地資源開(kāi)發(fā)和保護(hù)的措施與途徑的探討成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，目前，循環(huán)經(jīng)濟(jì)正成為一股潮流和趨勢(shì)。把循環(huán)經(jīng)濟(jì)運(yùn)用到土地利用規(guī)劃方面，尋求可持續(xù)的土地利用規(guī)劃方法，是土地資源開(kāi)發(fā)保護(hù)的戰(zhàn)略選擇。
2 土地可持續(xù)利用與土地利用規(guī)劃
2.1 土地可持續(xù)利用
將可持續(xù)發(fā)展觀運(yùn)用到土地利用方面，便可得出土地可持續(xù)利用的概念，可理解為遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的原則，將政策、技術(shù)等結(jié)合起來(lái)，使土地的數(shù)量和質(zhì)量既要滿足不斷增長(zhǎng)的人口和不斷提高的生活水平對(duì)土地的需求，又不損害后代人利用土地的權(quán)利的土地利用方式。
2.2 土地利用規(guī)劃
土地利用規(guī)劃是指為達(dá)到一定的目的，對(duì)一定地域內(nèi)的各類(lèi)土地的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)各類(lèi)用地的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行調(diào)整和配置。是依據(jù)土地的自然、歷史條件，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等，對(duì)一定地域的土地資源進(jìn)行合理的組織利用和經(jīng)營(yíng)管理的一項(xiàng)綜合性技術(shù)經(jīng)濟(jì)措施。
2.3 土地利用規(guī)劃與土地可持續(xù)利用的相互作用機(jī)制
（一）土地利用規(guī)劃與土地可持續(xù)利用的關(guān)聯(lián)效應(yīng)
土地可持續(xù)利用是協(xié)調(diào)資源、人口、環(huán)境與發(fā)展之間關(guān)系的行為，而這種協(xié)調(diào)關(guān)系不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，必須采取科學(xué)的行之有效的行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)措施對(duì)土地進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而才能實(shí)現(xiàn)土地資源的合理開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)土地的可持續(xù)利用。因此，土地利用規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)土地的可持續(xù)利用的前提。
（二）土地利用規(guī)劃對(duì)土地可持續(xù)利用的控制作用
土地利用規(guī)劃對(duì)土地可持續(xù)利用的控制作用包括：對(duì)土地使用功能的定性控制、對(duì)土地利用活動(dòng)的一系列量化技術(shù)要求控制、對(duì)土地利用在空間上具置的定位控制以及對(duì)各種土地利用活動(dòng)在時(shí)序上的定序控制。
（三）土地利用規(guī)劃對(duì)土地可持續(xù)利用的引導(dǎo)作用
土地的利用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在利用的過(guò)程中必須隨著國(guó)家不同的政策和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而不斷完善和發(fā)展，土地利用規(guī)劃也必須具有靈活性和適應(yīng)性，才能正確地引導(dǎo)土地的可持續(xù)利用。
（四）土地利用規(guī)劃對(duì)土地可持續(xù)利用的監(jiān)測(cè)與反饋?zhàn)饔?/p>
土地利用規(guī)劃中的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及規(guī)劃信息系統(tǒng)可以及時(shí)監(jiān)測(cè)反饋土地利用中的成績(jī)和問(wèn)題，通過(guò)反饋，可以正確判斷土地是否持續(xù)利用，及時(shí)修改規(guī)劃實(shí)施措施，從而使土地利用走向平衡、穩(wěn)定的持續(xù)利用狀態(tài)。
綜上所述，土地利用規(guī)劃和土地可持續(xù)利用是相輔相成的，只有正確認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能充分發(fā)揮規(guī)劃的“龍頭”作用，正確引導(dǎo)土地的可持續(xù)利用。
3 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的理論框架
3.1 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的理論基礎(chǔ)
（一）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的倫理學(xué)理論
人與自然的道德關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有在倫理學(xué)中得到反映，土地生態(tài)環(huán)境不斷遭到人類(lèi)的破壞也沒(méi)引起人類(lèi)的負(fù)罪感，實(shí)際上，人類(lèi)應(yīng)讓倫理道德的約束力來(lái)有效地規(guī)劃土地資源的利用。
（二）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的人地協(xié)調(diào)理論
人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系在地理科學(xué)中通常被稱(chēng)作人地關(guān)系理論，可持續(xù)土地利用規(guī)劃應(yīng)該充分考慮人地協(xié)調(diào)理論觀點(diǎn)。
（三）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的系統(tǒng)理論
土地利用系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是人與環(huán)境相互作用的集中體現(xiàn)，土地可持續(xù)利用就是實(shí)現(xiàn)土地生產(chǎn)力的持續(xù)增長(zhǎng)和保證其穩(wěn)定性，并具有良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，即達(dá)到生態(tài)合理性、經(jīng)濟(jì)有效性和社會(huì)可接受性。因此,土地利用規(guī)劃應(yīng)從這三方面系統(tǒng)地進(jìn)行。
3.2 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的目標(biāo)與原則
要實(shí)現(xiàn)土地利用向可持續(xù)方向發(fā)展的目標(biāo)，就必須在土地利用規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)從只注重經(jīng)濟(jì)效益向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三種效益并重的轉(zhuǎn)變。從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)考慮，在規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益和生態(tài)效益并不阻礙經(jīng)濟(jì)效益的獲得，反而會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)，這才是土地利用規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。
為了土地的可持續(xù)利用，我們必須遵循以下原則：
1．公平性原則：土地利用規(guī)劃是對(duì)土地資源在一定時(shí)空范圍內(nèi)的安排，這種安排應(yīng)該是公平的，既要考慮區(qū)域內(nèi)當(dāng)代人的公平，也要考慮后代人的利益，使有限的資源得到公平合理的利用。
2．可持續(xù)性原則：可持續(xù)性原則的核心是人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不能超越資源與環(huán)境的承載力，土地利用規(guī)劃應(yīng)遵循此原則。
3．共同性原則：土地利用規(guī)劃涉及到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)部門(mén)，需要全社會(huì)的共同參與和遵守，只有這樣，土地利用規(guī)劃才能得到更好的實(shí)施，可持續(xù)土地利用規(guī)劃的效益才能得以體現(xiàn)。
4．需求性原則：可持續(xù)發(fā)展堅(jiān)持公平性和長(zhǎng)期的可持續(xù)性，滿足所有人的基本需求是其最終目標(biāo)，因此，規(guī)劃必須遵循此原則。
4 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的方法及程序
可持續(xù)土地利用規(guī)劃的編制方法是將可持續(xù)發(fā)展觀和土地可持續(xù)利用思想融入到規(guī)劃的程序中，進(jìn)行系統(tǒng)地編制。規(guī)劃的方法及步驟如下：①建立由決策者和專(zhuān)家技術(shù)組成的工作小組；②聽(tīng)取社會(huì)各階層提高生產(chǎn)和保護(hù)自然資源的問(wèn)題和建議；③建立包括經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)和法律和問(wèn)題的數(shù)據(jù)庫(kù)；④確定土地資源潛力和限制性；⑤向土地利用者提供信息并反饋他們的目標(biāo)、愿望；⑥確定需求；⑦根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)制定土地利用管理規(guī)劃；⑧準(zhǔn)備人力和各方面支持實(shí)施規(guī)劃并立法。融入可持續(xù)發(fā)展觀的土地利用規(guī)劃的程序的主要包括以下內(nèi)容：
1.土地可持續(xù)利用的條件分析
對(duì)土地可持續(xù)利用的條件進(jìn)行客觀全面的分析和評(píng)價(jià)，找出制約其利用的因素，分析經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)三個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和制約關(guān)系，確定其相互地位。
2.土地可持續(xù)利用的潛力分析
通過(guò)區(qū)域間的比較和分析，確定本區(qū)域在整個(gè)區(qū)域系統(tǒng)中的地位和作用，對(duì)本區(qū)域的土地利用潛力做出客觀的評(píng)價(jià)，從更開(kāi)闊的視野角度考慮，通過(guò)發(fā)揮區(qū)域特色來(lái)進(jìn)一步提高土地的可持續(xù)利用的潛力。
3.可持續(xù)土地利用規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)土地的利用條件和潛力分析，設(shè)定適合土地可持續(xù)利用的短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的各子系統(tǒng)的目標(biāo)和總體目標(biāo)，并層層分解，落實(shí)到具體實(shí)施部門(mén)。
4.可持續(xù)土地利用規(guī)劃方案的制訂
在土地可持續(xù)利用的目標(biāo)的指導(dǎo)下，綜合考慮各方面因素，制定符合規(guī)劃區(qū)域特征的可持續(xù)土地利用規(guī)劃，以謀求土地可持續(xù)利用效益的最大化。同時(shí)應(yīng)建立監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)，并完善相關(guān)的法律政策體系，為可持續(xù)土地利用規(guī)劃的實(shí)施提供良好的保障體系。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0124-02
“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法”是一門(mén)多元綜合、新興交叉學(xué)科的課程，它融匯了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的精華，與各相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系。河南理工大學(xué)把此課程作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在大三第二學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程。該課程在專(zhuān)業(yè)的體系中起到承前啟后的作用，它緊密聯(lián)系和應(yīng)用先修課程，如高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理以及高級(jí)程序語(yǔ)言等多方面的知識(shí)，并為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下先進(jìn)的理念基礎(chǔ)。
該課程講解內(nèi)容包括了系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)、有限元分析法以及機(jī)械工程CAD基礎(chǔ)等。教材編排上，每一章的內(nèi)容講解一類(lèi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，前后章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于出現(xiàn)某一章節(jié)掌握不好而影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，另一方面也使得老師在講解每一章內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)方法靈活，針對(duì)不同的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)采用不同的授課方法。本課程所涉及的設(shè)計(jì)方法種類(lèi)多，部分設(shè)計(jì)方法理論性強(qiáng)，公式推導(dǎo)多，枯燥乏味，內(nèi)容抽象，且現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有較大的反差，如果完全按照教科書(shū)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無(wú)味，也不知道理論該怎么應(yīng)用，收不到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及提高教學(xué)效果起到促進(jìn)的作用。經(jīng)過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐探索出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)方法
1.比較式教學(xué)法
人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引發(fā)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)得到最好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也高。為了使學(xué)生較好地掌握“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法”的知識(shí)乃至此學(xué)科方面的理論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，第一章“緒論”講授的重點(diǎn)也就在此。為了使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，采用比較式的教學(xué)方法，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從可靠性、高效性、動(dòng)態(tài)化、最優(yōu)化、創(chuàng)造性等方面講解兩種設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法只能獲得簡(jiǎn)化條件下的近似解，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法能獲得準(zhǔn)確解和最優(yōu)解，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的先進(jìn)性，提高學(xué)生設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)代意識(shí)。“優(yōu)化設(shè)計(jì)”一章所涉及的優(yōu)化方法種類(lèi)較多，根據(jù)數(shù)學(xué)模型中設(shè)計(jì)變量的個(gè)數(shù)以及是否有約束條件，優(yōu)化方法分為一維搜索方法、無(wú)約束優(yōu)化方法、有約束優(yōu)化方法三大類(lèi)，每一類(lèi)優(yōu)化方法中又包含了不同的優(yōu)化算法。在實(shí)際工程中，采用何種優(yōu)化算法，才能簡(jiǎn)化計(jì)算、提高計(jì)算速度及計(jì)算穩(wěn)定性等，最終得到滿足精度要求的優(yōu)化解，是學(xué)生們比較關(guān)注，也比較困惑的地方。為此，在講解的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的優(yōu)化算法，列舉其特點(diǎn)，比較不同算法之間的優(yōu)缺點(diǎn)、適用條件、初始點(diǎn)選取規(guī)則等等，根據(jù)每種算法自身的特點(diǎn)去有目的地選取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化算法。
2.引導(dǎo)式教學(xué)法
在講授過(guò)程中，善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，提問(wèn)后鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)一問(wèn)一答或只問(wèn)不答的形式，與學(xué)生之間形成互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)提高學(xué)生的集中力和課堂的教學(xué)效果。如“可靠性設(shè)計(jì)”一章，講解可靠度的推導(dǎo)公式時(shí)，其公式推導(dǎo)過(guò)程是單調(diào)枯燥的，為了避免學(xué)生精力不集中，產(chǎn)生厭煩情緒，應(yīng)分步驟地詳細(xì)推導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，逐步求解，注意引導(dǎo)學(xué)生思維。
3.工程案例教學(xué)法
實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)理論起決定作用，理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合。“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法”課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，離開(kāi)實(shí)踐就如同空中樓閣，就會(huì)喪失生命力和可信度。但是該課程的教學(xué)計(jì)劃中僅僅開(kāi)設(shè)了4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，其余36學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的不足，講授過(guò)程中適當(dāng)采用工程案例教學(xué)法，在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)引入工程實(shí)例。“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”章節(jié)涉及到多種CAD和CAE軟件，如果只講每種軟件的主要功能和特點(diǎn)則比較抽象，可以利用軟件采用案例式教學(xué)法授課，以汽車(chē)的核心技術(shù)部件內(nèi)燃機(jī)為例，介紹三維Pro/E繪圖軟件、動(dòng)力學(xué)仿真軟件Adams等的強(qiáng)大功能和特點(diǎn)?！皟?yōu)化設(shè)計(jì)”章節(jié)，以學(xué)生們所熟悉的減速器設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹，以此來(lái)確定滿足工作條件和強(qiáng)度要求時(shí)使減速器的重量最輕的設(shè)計(jì)方案。
這些案例開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法如何應(yīng)用于工程實(shí)際當(dāng)中，有利于他們體會(huì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的先進(jìn)性和重要性，提高其學(xué)習(xí)的興趣。
4.多媒體資源與板書(shū)相結(jié)合
該課程的教學(xué)內(nèi)容分成兩大類(lèi)：一是概念性強(qiáng)的內(nèi)容；二是理論性強(qiáng)的內(nèi)容。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段。講解概念性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)采用圖片、動(dòng)畫(huà)等軟件，借助于多媒體教學(xué)，[1]使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀，便于理解，避免教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述“有限元法”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí)，用多媒體圖片來(lái)顯示工程結(jié)構(gòu)、網(wǎng)格劃分后的離散模型以及加載求解后的結(jié)構(gòu)應(yīng)力云圖，可以讓學(xué)生更加直觀地理解采用有限元法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的步驟和求解特點(diǎn)。講解理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生理解某一設(shè)計(jì)方法的原理和解決問(wèn)題的算法，必然涉及大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，使用板書(shū)的教學(xué)效果好于多媒體。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，推導(dǎo)過(guò)程前后連貫清晰、信息停留時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容可以及時(shí)修改等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生消化吸收。[2]
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在高等工科院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生們更好地領(lǐng)會(huì)并掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在實(shí)際工程中的正確應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力等方面具有不可替代的重要作用。為提高教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需合理確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式。該課程主要采用計(jì)算機(jī)模擬軟件Matlab進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該軟件是美國(guó)MathWorks公司于20世紀(jì)80年代中期推出的數(shù)學(xué)軟件，Matlab優(yōu)化工具箱可以解決線性、非線性最小化及最大化、方程求解、曲線擬合、二次規(guī)劃等問(wèn)題中的大型課題的求解方法，為優(yōu)化方法在工程中的實(shí)際應(yīng)用提供了更方便快捷的途徑。[3]將Matlab軟件引入“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論及方法”教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生的上機(jī)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科學(xué)生開(kāi)始從事科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的初步嘗試，是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)和技能的全面體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決本專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提高教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的大部分精力耗費(fèi)在零部件的常規(guī)設(shè)計(jì)以及繁重的繪圖工作中，對(duì)整機(jī)全局難以進(jìn)入深入研究，很難獲得最優(yōu)方案。并且在分析計(jì)算中，采用靜態(tài)的或近似的方法而不是動(dòng)態(tài)的精確的方法計(jì)算，計(jì)算結(jié)果未能反映零部件的真實(shí)工作狀態(tài)，影響了設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于一些模具和鈑金件這樣的復(fù)雜曲線和曲面，用傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)方法進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)能力較差，且二維圖紙繪制比較困難；傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方案是否可行只能靠理論推導(dǎo)和計(jì)算，難以進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，使學(xué)生感到畢業(yè)設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，失去興趣。[4]近年，筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)部分學(xué)生在畢業(yè)中運(yùn)用三維設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、動(dòng)力學(xué)仿真及有限元計(jì)算等方法。例如，在設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)減速器的高速級(jí)齒輪傳動(dòng)時(shí)，采用優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，使齒輪滿足正常工作條件下兩齒輪的體積最小；在對(duì)齒輪的強(qiáng)度進(jìn)行校核時(shí)，借助有限元軟件ANSYS完成，這使學(xué)生在設(shè)計(jì)中進(jìn)一步深入地掌握了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段，開(kāi)闊了視野，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性，極大地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、采用綜合考核制度
考核是考查一門(mén)課程講授效果的一種方式，該門(mén)課程是機(jī)械類(lèi)學(xué)生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在考試中采用閉卷的考試方式。了解一個(gè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，不能僅從卷面成績(jī)來(lái)判斷。影響學(xué)生卷面成績(jī)的因素比較多，比如考前的臨時(shí)突擊式復(fù)習(xí)可以取得一個(gè)好成績(jī)，考生比較粗心，計(jì)算容易出錯(cuò)，導(dǎo)致卷面成績(jī)不理想等等，不能由此判定該生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，該成績(jī)也不能反映出學(xué)生的綜合能力。因此，在該課程考核的時(shí)候采用卷面成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，作業(yè)占10%，出勤情況占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)情況以及完成任務(wù)情況來(lái)綜合給定。針對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，采取了以小組為單位完成不同作業(yè)題目的方法，出勤情況的考查主要是針對(duì)一些學(xué)生自控能力差，為督促學(xué)生更加自覺(jué)學(xué)習(xí)采取的措施。采用考試、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考勤并重的考核方式，教師的任務(wù)將加重，對(duì)任課老師的要求也更高。因此，任課老師一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極參與科研，努力掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的新知識(shí)和其在工程中的應(yīng)用，以期使自己的教學(xué)在培養(yǎng)本科大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力上發(fā)揮更大的能量。
四、結(jié)束語(yǔ)
在信息時(shí)代的今天，改革過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式勢(shì)在必行，通過(guò)近幾年“現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法”課程的教學(xué)實(shí)踐，深切體會(huì)到比較式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)法、工程案例教學(xué)法、多媒體資源與板書(shū)相結(jié)合以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和有效性。教學(xué)改革是一個(gè)新的事物，總會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)方法，從自身實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)思路，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中通過(guò)不斷認(rèn)識(shí)，不斷實(shí)踐，不斷完善，以期獲得一條適合本科生教學(xué)的成功之路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳就，王建曉.《現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法》理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)探討[J].高教論談，2009，（5）：100-101.
一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱(chēng)其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱(chēng)內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論
構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類(lèi)實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢(xún)和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。
3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)
由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。
行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論
作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計(jì)算機(jī)模擬與類(lèi)比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類(lèi)似人類(lèi)的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類(lèi)所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類(lèi)的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于
二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題
縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴(lài)被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車(chē)之鑒。
時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類(lèi)情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。
由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合
無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類(lèi)似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類(lèi)活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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1.1身高
現(xiàn)在的游泳運(yùn)動(dòng)員都有高大化的趨勢(shì),大部分的教練都視身高為現(xiàn)代!材中身體形態(tài)指標(biāo)中最重要的指標(biāo)。雖然身高是決定游速的主要指標(biāo)之一,因?yàn)樯砀呙吭?0厘米,水的迎面阻力就要下降5%。但是,過(guò)于強(qiáng)調(diào)身高,忽略運(yùn)動(dòng)員其它因素,也違背游泳這一水上項(xiàng)目特征。以現(xiàn)在游泳發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō),短距離自由泳的身高要求較高,蛙泳要求最低。但也是相對(duì),以2007年墨爾本世錦賽女子50米自由泳冠軍澳大利亞萊頓為例,其身高是167厘米,在運(yùn)動(dòng)員中很普通,在身材高大的西方國(guó)家也屬于身高不高的人。由于現(xiàn)在教練員對(duì)身高特別重視,以至于有些教練在實(shí)際!材中過(guò)于重視身高而忽略其他因素,使一些身高不突出的!手不受重視。原國(guó)家隊(duì)總教練陳運(yùn)鵬強(qiáng)調(diào):“在對(duì)身體形態(tài)的!材中!擇身體呈細(xì)長(zhǎng)型(不要粗壯,發(fā)育期不要變粗變壯變胖),寬肩,窄腰,腿細(xì)。運(yùn)動(dòng)員發(fā)育不是關(guān)鍵,骨齡大小對(duì)運(yùn)動(dòng)員將來(lái)成長(zhǎng)無(wú)絲毫關(guān)系,將來(lái)希望骨齡測(cè)試取消,因?yàn)楸状笥诶?會(huì)將一部分骨齡大,但有游泳天賦的運(yùn)動(dòng)員排出外(查骨齡目的是為年齡組比賽提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),但對(duì)將來(lái)運(yùn)動(dòng)員的成才不是決定因素)。身高方面:蛙泳、混合泳、蝶泳身材可以矮一些,自由泳身高一定要高。例:奧運(yùn)會(huì)蛙泳冠軍日本北島康介,177cm,女運(yùn)動(dòng)員嚴(yán)崎宮子,158cm,因此日本在身高方面對(duì)我國(guó)是一個(gè)很好的例子,而我國(guó)在骨齡和身高這兩方面有誤區(qū)?！痹覈?guó)著名蛙泳運(yùn)動(dòng)員陳劍虹認(rèn)為:“蛙泳對(duì)身高要求不是很高,男子身高一般在180cm左右就可以?！?/p>
1.2身體形態(tài)的其他方面
在!材(身體形態(tài))中,還包括,克托萊指數(shù)(體重/身高x1000)、指距、體形指數(shù)[(肩寬―髖寬)/髖寬×身高]、手面積指數(shù)。!材時(shí)要!有特色運(yùn)動(dòng)員,而不是各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)平均而沒(méi)有特色運(yùn)動(dòng)員。因此在身體形態(tài)的!材中,在專(zhuān)業(yè)!材階段要根據(jù)不同項(xiàng)目進(jìn)行!材。
2 身體素質(zhì)
踝關(guān)節(jié)伸展度(踝伸度、踝屈度)、轉(zhuǎn)肩、技術(shù)協(xié)調(diào)性練習(xí)、體前屈、各種協(xié)調(diào)性練習(xí)、縱跳是大部分教練員的!用指標(biāo)。對(duì)爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調(diào)性的重要性上,何新中認(rèn)為關(guān)節(jié)柔韌性很重要,特別是踝關(guān)節(jié);河南專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練吳娜認(rèn)為身體素質(zhì):爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性很重要,但協(xié)調(diào)性相對(duì)可以改變;天津體育學(xué)院主教練李四欣認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性最重要,柔韌性要好(男性肌肉彈性好,舒展),力量要好,但不是特別重要。除了應(yīng)用上述指標(biāo),還應(yīng)觀看運(yùn)動(dòng)員肌肉外形(如肌肉彈性)、訓(xùn)練后肌肉恢復(fù)質(zhì)量等進(jìn)行!材。因此在專(zhuān)業(yè)!材中要考慮運(yùn)動(dòng)員個(gè)人特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng),個(gè)人比較重視的!材指標(biāo)是:踝關(guān)節(jié)伸展度,其次是肩關(guān)節(jié)柔韌性,第三是技術(shù)協(xié)調(diào)。游泳不同距離項(xiàng)目,對(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)要求也不一樣,一般50、100米距離運(yùn)動(dòng)員對(duì)爆發(fā)力要求高;而200、400、800、1500米運(yùn)動(dòng)員對(duì)耐力和心肺功能要求特別高。一般來(lái)說(shuō),少年兒童的柔韌性相對(duì)容易提高,但爆發(fā)力受先天遺傳因素影響大?？偟膩?lái)說(shuō),!材一般應(yīng)綜合評(píng)價(jià),有所側(cè)重。
3 身體機(jī)能
在身體機(jī)能經(jīng)常!用的指標(biāo):最大攝氧量、睪酮、血紅蛋白、肺活量是大部分教練的!擇,以上指標(biāo)都是與游泳項(xiàng)目密切相關(guān),而且遺傳度大,大部分體科所可以做以上的測(cè)試。
不過(guò)數(shù)據(jù)畢竟是死的,在!材中要保證“落!”的運(yùn)動(dòng)員不流失,因?yàn)橛行┻\(yùn)動(dòng)員是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察的,例如,世界冠軍樂(lè)靜宜、羅)娟、齊暉、徐妍偉都曾經(jīng)被一些教練員認(rèn)為不符合遺傳身高、水感以及身體素質(zhì)這3項(xiàng)中一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)沒(méi)有前途而被多次拒之門(mén)外。樂(lè)靜宜就曾經(jīng)由游泳隊(duì)轉(zhuǎn)入花樣游泳隊(duì)訓(xùn)練,后又進(jìn)入游泳隊(duì)訓(xùn)練,最終成為奧運(yùn)冠軍。
4 水感!材
