時間：2023-09-25 17:27:40
序論：在您撰寫德育課堂學習時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號】G711
英國教育家斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者。他強調對學生的教育應當遵循心理規(guī)律符合學生心智的發(fā)展，在1854年提出了“快樂學習”的思想，認為學習如果能帶給學生精神上的快樂，即便是無人督促，也能自覺學習?！翱鞓穼W習”教學法在英國教育界得到師生的認可和歡迎，“快樂學習”教學法引入我國得到了國家教育部門的肯定，也為廣大師生所喜歡。
中職學校德育課是所有中職學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。但目前中職學校德育課教學面臨著困境，學生普遍的反映是不感興趣、太枯燥了。學生厭學情緒嚴重既不利于學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。在中職德育課教學中，如何讓學生變被動為主動，對德育課的學習產生學習興趣，提高課堂教學的效果，筆者通過在德育課中運用“快樂學習”教學法嘗試，取得了不錯的效果。
1、創(chuàng)設愉快學習、民主平等的氛圍
中職學生大多是中考的失敗者，由于他們學習成績差，學習習慣不好，很多學生厭學、老師也不喜歡給這些學生授課，師生關系緊張。心理學研究表明，人在輕松快樂的環(huán)境里，思維會變得活躍起來，潛能會得到最大限度的發(fā)揮。反之，在壓抑、枯燥的環(huán)境里學習，學習效率會低下。因此，在平時的教學中要創(chuàng)設讓學生能夠愉快學習的課堂氛圍，把幽默、快樂帶進中職德育課堂。法國著名演講家雷曼說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)卣f出更易讓人接受”。課堂上多幾分幽默，學生就會多幾分熱情，教學活動就會更加順利地開展，學生學習的興趣就會大大增強。
民主平等氛圍的創(chuàng)設。在教學中，教師一方面要加強自身的修養(yǎng)，提高綜合素質，增強個人魅力；另一方面要改變以往傳統(tǒng)的、單向的師生關系，真誠關心學生，參與學生喜歡的話題，這樣才能知道學生在想什么，有什么需求。作為德育課教師，備課時不但要備教材，更應該備學生。只有和學生的關系和諧了，學生才會喜歡你，才相信你講授的道理，師生之間才能建立起相互信任、尊重的良好關系。
2、平時注意收集整理“快樂音符”
“快樂學習”離不開“快樂音符”，每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂音符”呢？這就需要德育課教師在日常生活中要做有心人，平時注意多觀察多收集。生活中有許多的“快樂音符”，但需要教師不辭辛苦細心收集，日積月累，編輯整理。搜集素材的途徑有很多，留意身邊或社會生活中的一些活生生的案例，看電視、聽廣播、閱讀書籍、上網瀏覽查閱等等。比如：浙江電視臺周立波主持的《周一立波秀》里面就有許多關于當今社會和國際的熱點問題，而且非常有喜劇元素；東方衛(wèi)視金星主持的《金星秀》也是非常貼進生活的，具有非常幽默的元素。中央電視臺撒貝寧主持的《開講了》是 國內首檔青年電視公開課，是一個具有正能量的節(jié)目，這樣的節(jié)目很多，生活中只要有心就不愁沒有素材。同時，德育教師在制作課件或上課舉例時，要堅持這樣一條原則，能用錄像或動畫的盡量不用圖，能用圖的盡量不用表，能用表的盡量不用文字，這樣教學才不會沉悶，學生才會有興趣學習。
“快樂學習”教學法中新課的導入也起到非常重要的作用，開始上新課時，主講教師不妨設計一個精彩的新課導入，調動學生的學習興趣。所謂好的開始是成功的一半，新課導入是一節(jié)課的開始，導入是否精彩決定著這堂課的教學效果。如果說德育教師創(chuàng)設輕松愉快的新課導入，就可以為良好的課堂教學效果做一個好的鋪墊。新課的導入有多種方法，授課教師可以根據(jù)教學內容和學生的情況靈活運用。如音樂導入、故事導入、講笑話導入、朗誦導入、設置懸念導入、簡單而有趣的表演導入等等。如果說德育教師創(chuàng)設的是一個有趣的故事導入，那么這個有趣的故事會像一個強烈的磁場，深深地吸引著學生。如果說德育教師采用游戲和競賽的方法導入，那么可以調動學生主動參與學習的積極性。學生都希望能得到老師的肯定和引起同學的注意，那么我們就滿足學生這個愿望，在教學中可以通過借用一些媒體上常見游戲、競賽節(jié)目來組織教學，如搶答、接龍、小組競賽、辯論賽等，讓學生成為課堂的焦點，在加上老師的夸獎和表揚，這樣就可以充分滿足學生的心理需要，使學生喜歡上德育n。
3、采用靈活多樣的教學方法
德育課的教學方法很多，如講授法、社會實踐教學法、討論法、競賽教學法、情景表演法、案例教學法、游戲法、演講法、辯淪法、心理測試法、改良PBL教學法等。哲學上常說，任何事物都是一分為二的，教學方法也一樣，有利就會有弊。如改良PBL教學法學習法，它雖然可以拓展學生的認知力和創(chuàng)造力，但耗費的時間過多，如果教師課堂控制不得力，有時甚至造成課堂亂混的現(xiàn)象。因此，教師在具體的教學實踐中，要勇于嘗試運用多種教學方法，將教學法中有利的方面加以運用，努力提高中職德育課的實效性。
4、寬嚴結合的課堂紀律
中職德育課教師在教學中要注意把握好課堂紀律，快樂學習不是放任不管，不是隨心所欲，更不是說說笑笑、混亂的學習，要有張有弛，有動有靜，有緊有慢。快樂只是形式，形式后面的主題是教學內容，“快樂學習”不僅要有內容更要有質量。在中職德育課的“快樂學習”中，教師必須注意以下問題：一是切記對“快樂學習”的適度把握，如果“快樂”無度，很容易使“快樂”演變成“哄堂”。二是注意“快樂”素材的適用性，這些素材要適合學生的身心發(fā)展、適合教材的內容。三是注意“快樂”后的引導，防止學生只樂而不思，我們的目的是通過“快樂學習”掌握我們教材上的內容，真正學習到知識。
在中職德育課教學中運用快樂教學法符合新時期素質教育及課程改革的要求，也符合青少年學生身心以及教育心理學的要求，它改變了以往單調枯燥的課堂教學，從而產生學習的興趣。作為德育課教師應該與時俱進，努力探索新時期適合學生心理發(fā)展的教學方法，使學生學得輕松、愉快，為德育課注入生機與活力，使教師“快樂的教”與“學生快樂的學”有機結合起來，真正發(fā)揮德育課在中職學校中的作用。
學校課程從功能上來說，應該為學生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎，而不應該成為隔離學生與他生活世界的屏障。所以新課程理念下的學生學習是生活化的。作為引領學生走向生活、走向社會，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎的小學德育課程《品德與生活》《品德與社會》，更是應該在學生的生活基礎上建構課堂學習方式，讓學生在學習中培養(yǎng)自己愛生活、會生活的情感和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂。這種生活化的課堂學習方式主要包括以下要素：一、生活化的課堂學習環(huán)境
學習環(huán)境是泛指與學生學習生活相關的一切外部條件的綜合。人的任何活動都與環(huán)境的影響密不可分，周圍環(huán)境的一切事物都會作用于人的感官，引起人的心智活動。所以作為三大課程之一的環(huán)境課程，就十分注重學生學習環(huán)境的建設。新課程理念下的課堂學習環(huán)境也應該是生活化的,其目的讓學生置身于這樣的環(huán)境中，感受生活氣息，學習生活技能，提高生活能力。
生活化的課堂學習環(huán)境，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關系環(huán)境。這種生活化的課堂學習環(huán)境具體表現(xiàn)在課堂環(huán)境的創(chuàng)設，即教師根據(jù)教學內容的需要，在課堂上創(chuàng)設與教學內容相一致的生活場景，讓學生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學習生活，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力。如三年級《我家的故事》（浙教版），教學目標是讓學生通過一個典型的故事來反映自己家庭的溫馨，理解家長，愛自己的家。有位教師在執(zhí)教這一課時，在教室中安放了一幅很大的“房子”畫作背景，在“房子”前又擺放了一棵碩大的“常青樹”，并深情地說：“同學們，家庭就像一棵常青樹，但每個家庭又各有不同，今天這節(jié)課就讓我們在這家庭樹下聊聊天，說說—《我家的故事》（示題）……?！睂W生在這樣的情景下敘說自己家里發(fā)生的故事，就比傳統(tǒng)意義上的講故事，顯得更貼近生活，更有生活氣息，也更有助于學生對家庭溫馨的體會，特別是新課程把生活化的學習內容作為教學主流時，課堂教學中創(chuàng)設這樣的生活場景就顯得十分的必要。
生活化的課堂學習環(huán)境還包括組織學生參加的各種社會實踐活動環(huán)境。社會即課堂，把學生直接帶入具體的社會生活環(huán)境中，讓他們親臨其境去感受，甚至去直接參與各種活動，在具體的生活環(huán)境中學習生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養(yǎng)熱愛生活的情感，真正達到“教學做合一”。學生置身于這樣的環(huán)境中學習，接受環(huán)境的熏陶，也是新課程理念所倡導的。
二、生活化的課堂學習內容
生活化的學習內容主要是指新課程教學必須針對學生的生活實際，并從學生的生活層面和社會性發(fā)展的角度來選取學習內容，改變傳統(tǒng)教學中那種把德育課程當作知識課程，在教學中過于注重書本知識、細嚼課文的做法。這是因為學生良好品德的形成和社會性發(fā)展是從他們對生活的認識、體驗和感悟開始的，沒有以學生生活為基礎，沒有以學生所熟悉的生活事例為載體的學習內容，不僅會使學生感到枯燥乏味，難以喚起學生的認同和學習的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習慣。
如前所述《我家的故事》教學，教材中雖有多幅關于家庭生活的插圖，也反映著家庭生活的各個方面，但教師在教學中不是引導學生去觀察課文中的插圖內容，讓學生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學生介紹自己的家庭，說說自己家庭成員中發(fā)生的一件事來感受家庭的溫馨，并且讓學生出示有關的實物，如父母用學生出生時的頭發(fā)制成的“胎發(fā)筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實物背后所蘊含著的父母的深情。學生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事，它所引發(fā)出的一個個感人至深的故事，使得學生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學充滿著濃濃的生活氣息。教學中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準備，而只是學生積極的自主參與，實話實說，但父母對子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學生們的臉上，教學效果十分明顯。
生活化的課堂學習內容，并不只是學生過去生活的機械重現(xiàn)和簡單生活的翻版，而應是在教師的指導下對原有生活的重新提煉、體驗，使之產生新的感受和經驗，并用這種感受和經驗來指導自己正在進行中的生活和即將要進行的生活，真正體現(xiàn)教學的針對性和有效性。
三、生活化的課堂學習方法
新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因為生活是第一性的，我們所要學習的道德知識、社會規(guī)則、生活常識等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務。所以作為新課程的課堂學習方法，就必然十分關注學生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，在學生自身觀察、調查、了解活動和互相交流的基礎上，擴大他們的視野，深化他們自身的經驗和體驗，從而提高他們生活的能力。
如二年級《上超市》（浙教版）一課，教學目標是讓學生知道去超市購物的一般程序和常識，初步學會自主購物，文明購物。教師在組織這一課的教學時，就把教學地點從教室移向了學校旁邊的超市中?；顒忧跋茸寣W生了解自己家里最需要什么，并準備一定的購物經費；活動時，先請超市營業(yè)員介紹到超市購物的一般程序和注意事項，然后讓學生根據(jù)各自的需要自主購物。在學生購物的過程中，教師不斷觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以及時的指導與糾正，如提醒學生在購物時不要高聲喧嘩，購食品時要注意品牌與保質期，不要的商品要放回到原來的貨架上等，在活動的最后再讓大家交流參加購物活動的體會，評一評誰在超市購物的過程中表現(xiàn)得最文明，購買的東西最合理，讓學生感受學習的快樂。這種生活化的學習活動，充分利用了校外學習資源，拓展了學生的學習空間，使原本比較枯燥的課堂學習賦予了新的活力。這樣的學習方法，不僅具有較強的針對性，而且又合乎小學生活潑好動的天性，容易收到好的教學效果，達到學以致用的目的。
當然，由于學習內容的不同和教學條件的限制，每一節(jié)課都要帶學生去校外活動也是不現(xiàn)實的。教師在課堂教學中創(chuàng)設相關的生活情景，開展諸如辯論、競賽、游戲、操作實踐性活動、情景模擬和角色扮演等活動，或者選擇學生喜歡的其它室內活動，讓學生從中進行體驗、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。
四、生活化的課堂學習評價
學習評價是對學生學習效果進行的價值判斷，它具有診斷、反饋、激勵等多種功能，是課堂教學中的重要組成部分。沒有評價，教學就可能難以順利進行，也可能難以取得滿意的效果，因此有經驗的教師都十分重視對學生的課堂學習評價。
生活化的課堂學習方式也同樣離不開生活化的課堂學習評價，這種評價與應試教學中的課堂學習評價相比是截然不同的。它首先體現(xiàn)的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。因為學生是生活中有生命、有尊嚴的個體，對小學生的學習評價更要考慮學生的人格尊嚴，要體現(xiàn)對學生的尊重，不要經常用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發(fā)展，用評價來幫助學生更好地發(fā)展。因 此，生活化的課堂教學中的學習評價應該是：
1、注重過程。生活是一個動態(tài)的過程，課堂學習是學生生活的重要部分。生活化的課堂學習評價不應是采用靜態(tài)的方法，用一個統(tǒng)一的標準尺度去衡量全體學生，搞評價上的一刀切，而應是采用動態(tài)的方法，盡量在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價，特別關注學生對生活、對學習的參與程度，關注每一個學生在原有水平上的提高，即看個體的縱向發(fā)展而不是橫向比較依次排隊。因此這種評價能給每一個學生帶來滿足，嘗試到學習的快樂。如前所述《我家的故事》教學，課中讓學生講講自己家里發(fā)生的故事并出示有關的物品，教師對學生的評價并不是看誰講的故事最生動，誰出示物品的價值最昂貴，而是看學生能不能回憶起家庭成員間表示親近的事例，有沒有去準備有關涉及家庭生活溫馨的物品，如是這樣去做了，教師都應予以積極肯定的評價，因為學生在積極準備、參與的過程中，都會再一次感受家庭成員間的親近，再一次帶來激動，這正是本課學習的目的。
2、注重行為。當我們從學生的生活層面和社會性發(fā)展的角度來確定學生的學習內容和建構學生的課堂學習方式后，對學生的學習評價也從重認知轉向重行為。我們對學生的肯定性評價，主要不是看他的生活技能知道了多少，能背出多少條，而是看他掌握了多少，平時做得怎樣，也著重看他縱向的提高。同樣在《我家的故事》一課教學中，教師讓學生講述反映家庭溫馨的故事，特別是講到父母為了子女的成長，白天要上班，下班回家還一刻不停地操持家務，輔導子女學習，尤其當子女身體不好時，父母更是焦慮萬分，徹夜不安……教師這時應該比較關注的是學生在此刻有沒有體悟到什么，要不斷設問學生：父母這樣關心、愛護你，你當時的心情怎樣？是怎么做的？并對學生的行為進行及時的評價，以激發(fā)學生感恩的情感，從而達到理解家長，愛自己的家的目標要求。
3、注重多元。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，每個學生的智力是多元的，他們都在不同程度上擁有言語∕語言智力等九種智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，因此它呈現(xiàn)的表象或給他人的感覺是不盡相同的。根據(jù)加德納這個多元智力的理論，教學過程中應該是沒有差生的。所謂差生，其實是學生的某種潛能缺乏適當?shù)那榫扯鴽]有充分發(fā)展造成的差異，也是我們教師自己用學習結果作為唯一標尺衡量出來的產物，這種衡量的方法，今天我們用人文關懷的角度去看它，顯然是有失偏頗的。
一、組建小組----師生共同親歷學習小組形成的完整過程
小組合作學習是一種有系統(tǒng)，有結構的教學組織形式。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則。小組構成要注意層次搭配、性別協(xié)調，還有性格互補。組內成員要明確分工、名司其職，每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能承擔不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。
說實話，剛開始確實很有效，同學們積極性也很高，讓我著實得意了一把。可好景不長，兩個星期不到，部分學生慢慢地無動于衷了，你就是絞盡腦汁調動他們，也激不起一絲波瀾。在萬般無奈之下，我不得不把小組評價在由原先的個人量化的基礎上增加小組量化，比如：一個月如果每次都得最低分的小組，組中所有成員都將取消本學期"評優(yōu)評先"、獲得"獎學金"的機會。
這種做法可能不太公平，但學生的積極性確實高了：比如，以前很多同學只關心自己負責任的部分職責，現(xiàn)在，他們不僅關心自己分配的任務，還關心本組其他成員，甚至還關心別組成員的得分情況。以前對小組分配的任務無所謂的同學，現(xiàn)在也正視起分數(shù)來，因為分數(shù)不僅僅代表著他個人，同時也關系著別人的利益，講義氣的他們認為對不起自己不要緊，可不能對不起別人。而那些優(yōu)秀的學生，以前"只顧自己瓦上霜，哪管他人門前雪，"現(xiàn)在也開始關心起別人了。
二、思維碰撞-----讓課堂真正"動"起來成為學生的舞臺
古人云："善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。"教學中要充分體現(xiàn)學生的活動，讓學生既能主動的"動"起來，又能"動"的好，關鍵是教師如何引導。當教師提出問題讓學生探索，讓學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。
在學習《職場"萬花筒"》這一單元時，有同學私下里取笑時傳祥，認為他傻，不懂得創(chuàng)新，怎么能一輩子甘心于"淘糞"的工作呢？這說法甚至得到了許多學生的共鳴。為了引導學生對這一個問題的正確認識，我把這一問題重新公開拋回給學生，讓大家參與交流，很多同學爭相發(fā)言，而且是有感而發(fā)。有同學直接表態(tài)自己是這一問題的支持者，認為在當今以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的背景下，時傳祥的思想僵化了，不值得學習；也有同學認為時傳祥干一行愛一行，愛崗敬業(yè)的精神永遠不會被淘汰，值得學習；更有同學尖銳指出淘糞這一職業(yè)已經淘汰了，發(fā)明抽水馬桶的美國人比時傳祥更值得我們學習；有同學非常平靜地反問，在時傳祥生活的時代如果缺少時傳祥這樣的默默奉獻者會怎樣？沒有比敬業(yè)更好的愛國。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。"小組討論的見仁見智，使學生在集思廣益中不知不覺深化了認識。
課堂討論中一個最值得注意的問題就是要讓每一個學生參加到討論的過程中來，避免讓任何一個學生成為"陪太子討論"的"觀望者"。為此，教師必須發(fā)揮小組間的團隊意識和競爭意識，設法樹立成績中、下等學生的自信心，鼓勵他們大膽、積極參與討論，寬容他們的過錯，變"少數(shù)人討論"為"全體討論"。教師只有把課堂學習的舞臺還給學生，讓學生在學習活動中自主探索，最大限度地追求學習的成功，最大限度地發(fā)展學生的思維能力，才能使德育課堂充滿生命力，讓德育課堂真正"動"起來。
三、參與實踐----讓學生感悟自身與社會的聯(lián)系
建構主義的學生觀認為"學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是被動的信息接受者"。教師應與學生共同建構知識，要設法把學生置于"發(fā)現(xiàn)者"和"探索者"的位置上。
例如，高二下學期中職高二德育課的內容為《職業(yè)指導?生涯規(guī)劃》，我事先了解絕大多數(shù)學生只對各行各業(yè)成功人士感興趣，甚至夢想著自己已經是其中之一就好了。為此，我精心策劃了一次教室掛滿"老百姓"活動。讓各小組學生利用春節(jié)走親訪友的機會，發(fā)現(xiàn)自己身邊的，真實存在的，伸手可及的現(xiàn)實生活中的成功人士，各小組自行篩選后在教室中掛出至少一位，最多兩位。并由發(fā)言人上臺說明入選理由，發(fā)表小組感言。這次活動讓學生對求職就業(yè)問題在思想認識上由"務虛"轉向"務實"，"三百六十行，行行出狀元，"通過與身邊"狀元"的零距離接觸，學生對自己的職業(yè)規(guī)劃有種撥開云霧見月明的輕松感。
在這整個過程中，學生享受著成功的喜悅、，也總結著失敗的經驗，他們將在實踐活動過程中建構的知識內化后，開始思考自己的過去、現(xiàn)在和未來。在課堂展示環(huán)節(jié)中，學生充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學活躍而高效。上述活動，學生至始至終表現(xiàn)出積極、快樂、輕松的學習狀態(tài)。特別是組內關于誰入選的討論，學生對就業(yè)現(xiàn)狀冷靜的判斷，創(chuàng)新的視角帶給我極大的震撼。讓我深深認識到，一次精心設計的社會實踐活動，切切實實讓學生參與到教學活動中，不僅僅有利于學生學以致用，培養(yǎng)學生綜合素質，更體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
關鍵詞：技工院校 德育課堂 學習興趣 調查研究
課 題：本文系浙江省機電技師學院課題“提升技工院校學生德育課堂學習興趣的對策研究”（jd201601）研究成果。
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。近年來，國家大力推進職業(yè)教育，重點扶持職業(yè)教育發(fā)展，應用型技能人才也越來越受到青睞。但是也出現(xiàn)了技能人才職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。因此，2016年政府工作報告中，總理也提出要培養(yǎng)技術工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)離不開德育課的學習與熏陶。
德育教學對技工院校學生良好的思想品德的養(yǎng)成，發(fā)揮著重要的指導作用，能為技工院校學生步入社會后的人生道路打下扎實的基礎。技工院校除了要擔負培養(yǎng)操作技能嫻熟的社會主義現(xiàn)代化建設技術工人的重擔以外，還要擔負培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法具有工匠精神的技能人才的責任。這就要求技工院校必須把培養(yǎng)和提高技工院校學生思想道德水平放在教育的首要位置，為國家輸出德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>
一、學習興趣在技工院校德育課堂學習中的重要性
學習興趣是指學習者出于對學習的需要而產生對學習的積極態(tài)度或積極參與學習活動的心理傾向?？鬃釉浾f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W習興趣是學習最直接的動力。在學習興趣的推動下，學生會從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，把學習德育理論知識當做一件快樂的事，主動運用所學理論去思考現(xiàn)實生活，學習也會更加勤奮刻苦。學生產生穩(wěn)定的學習興趣后會確定自己的學習目標，明確學習內容及如何更好地學習，在潛移默化中培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，增強學習的毅力。學生的學習興趣也會激發(fā)教師的教學積極性，實現(xiàn)教學相長，從而取得良好的教學效果。
二、技工院校學生德育課堂學習興趣的調查分析
為了更準確地了解技工院校德育課學習興趣現(xiàn)狀，更加有效地提升學習興趣，筆者結合教學實踐，對浙江省機電技師學院學生進行問卷調查。本次共發(fā)放問卷617份，廢卷15份，有效問卷602份，對不同年級、不同專業(yè)學生分別進行調查。問卷分為兩個部分：第一部分是對學生的興趣水平進行調查，第二部分是從學科內容、學生學習方式與學生情感體驗的維度了解影響學生學習興趣的原因。調查結果如表1。
第一部分調查結果顯示，技工院校學生德育課學習興趣處于低水平，高職班與直升班的興趣水平要高于技工班，表明學生的學習積極性與學習興趣成正相關。男生的興趣水平低于女生，男生更易被形式多樣的授課方式所吸引，表明現(xiàn)階段的授課方式讓他們感到無趣。隨著年級的升高，興趣水平呈下降趨勢，表明學生對德育課越來越不感興趣。
第二部分中的學科內容調查結果顯示，41%學生想要獲取外界時事新聞，只有10%學生想要獲得課本德育知識，表明受多元文化的影響，學生更愿意從德育課中了解熱點新聞，關注外面的世界，而不僅僅是學習單一枯燥的課本內容（見圖1）。有47%學生認為教材與學生生活實際有聯(lián)系，表明學生對教材編排的滿意度較高（見圖2）。
在考核上，認為以平時課堂表現(xiàn)和期末的自我總結與同學互評方式進行考核的學生分別占32%和30%，表明學生不愿意以書面考核形式進行學業(yè)評價，在實際教學中德育課都是開卷考試，學生接受度高（見圖3）。
第二部分中的學習方式調查結果顯示，學生最喜愛的課堂環(huán)節(jié)是“與同學小組合作討論”，其次是小組競賽制。表明在課堂學習中，學生更愿意合作學習，與老師、同學進行互動，傳統(tǒng)的填鴨式教學很難激發(fā)學生的興趣。在學習過程中遇到難題時，有40%學生會向老師求助，而有19%學生并不打算解決學習中的困難，這表明有相當一部分學生對德育課不感興趣，沒有引起足夠的重視。在學習方法上，有51%學生表示并未刻意使用過學習方法，有效的學習方法能促進知識的消化與遷移，有助于提升學習興趣，然而學生并未在德育課上有方法有策略地學習。
第二部分中的情感體驗調查結果顯示，在激發(fā)學生的學習動機因素中，各因素都比較均衡，讓老師家長滿意、掌握新知識、考試取得好成績分別占31%、27%、22%。在選擇心中理想型教師上，“語言幽默”選擇率高達34%，“關心學生”和“知識淵博”分別占29%和28%，這表明教師的教學能力與人格魅力對提升學習興趣至關重要。在組織的德育活動中，有43%學生認為比較有趣，也有14%學生不感興趣，認為浪費時間，表明德育活動有助于提升學習興趣，但是在組織形式和內容方面有待改進。
三、對技工院校學生德育課堂學習興趣調查分析的思考
技工院校德育課受教材、學生個性特點及教師教學方式等多種因素影響，德育課教學對學生缺乏吸引力，學生缺乏學習興趣，德育課上經常出現(xiàn)學生睡覺、吵鬧、吃零食、看漫畫書等不良的課堂現(xiàn)象。
根據(jù)調查分析可知，學生德育課學習興趣缺失的原因在于教師缺乏提升專業(yè)素養(yǎng)的迫切愿望與堅持新課改觀念的有效動力，教師的教學方式方法比較陳舊，無法創(chuàng)造性地把抽象的道德理論轉化為學生“身邊的事兒”，沒有激發(fā)學生主動思考的積極性。學生自身的學習動機不強烈，存在“德育課無用論”的心態(tài)，對德育課的學習目標缺乏清晰的認識，沒有把德育課所學的道德知識內化為自己的信念，更沒有轉化為自己的行動。此外，學生對德育課也沒有掌握科學的學習方法，德育課是開放性與全面性的課程，學生沒有帶著問題去學習，不懂得如何把課本知識與生活實際相結合。學校也沒有提供有效的實踐活動，學業(yè)評價也存在扁平化傾向，過于單一，這些都不利于提升學生的學習興趣。
因此，教師應提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與語言表達能力，增強語言的幽默感。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系可以促進學生之間的溝通與理解，在課堂上多與學生互動，用愛感染學生。在教學上做到理論聯(lián)系實際，讓課本知識與學生的實際相結合，在課堂上與學生分享時事熱點新聞。在教學方式上，教師積極提供學生在課堂上互動的機會，讓學生有充分發(fā)言權。在教學評價上，改變以往書面評價的單一方式，主張平時課堂表現(xiàn)評價、教師評價與學生互評相結合的評價方式。在課堂之外開辟第二課堂，組織豐富多彩的德育活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在活動中學習。
【關鍵詞】課堂教學;自主學習
隨著社會的發(fā)展，人類步入知識經濟時代，實施素質教育是時代的要求。素質教育是以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標。在以往的德育課教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為“我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動，學生主體意識和參與意識不強，獨創(chuàng)精神欠缺。在教學形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”，忽視學生主體的能動性、自主性、自為性。在教學效果上，經常是解決了學生“知不知”的問題。因此，必須通過深化教學改革，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質，創(chuàng)造性的個性品質，全面提高學生的整體素質，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。
一、創(chuàng)境自情，使學生產生求知欲，激發(fā)學習熱情
學生的學習是認知和情感的結合，學生渴望成功，成功能使學生產生主動求知的心理沖動，因此教師在課堂教學中要有意識地創(chuàng)設各種情境，學生根據(jù)自己所積累的生活經驗，自然地產生感應思維。在德育課教學中，善于創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性的有效方法。創(chuàng)設問題情境就是教師在課堂上設問、質疑，給學生提供解決問題的線索，啟發(fā)學生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學生學習的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內涵”這一內容時，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導學生思考辯析這些例子，找出它們的共同點，從而歸納出職業(yè)的內涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質疑，學生在課堂上的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習慣于死記硬背，教師歸納總結出的結論轉變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導下學生自己分析、綜合、總結、歸納出應有的結論，這不僅使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學習熱情和求知欲。
二、引動自究，引導學生積極參與課堂教學活動，進行自我探究
現(xiàn)代教育心理研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。教學中教師應創(chuàng)設很好的問題情境引導學生圍繞問題進行思考，學生根據(jù)所學知識，運用一定思維方法積極思維，大膽質疑，發(fā)表自己新穎獨特的見解，讓學生主動參與，敢說、敢問、敢議，從而對問題進行深刻、全面的認識和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導》緒論的內容中，通過引導學生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動的紀律”，然后根據(jù)這15條學習紀律制定出符合自己學習實際的學習紀律。從而發(fā)揮了學生的主體意識，提高了學生自主學習的能力。
三、啟思自悟，啟發(fā)學生思考，自我領悟新知
學習不是結果，而是一種過程。從教學角度講，教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。但是如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動的思考過程，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受成功的欣喜和學習的樂趣。課堂教學需要為學生創(chuàng)造和提供自主學習，自主活動，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動量，相應增加學生自學和思考，讀書和質疑，討論和交流等諸方面的時間和循環(huán)，讓學生積極主動地參與教學全過程，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務。
在教師啟發(fā)引導下，讓學生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學”要深思，“習”要三思，“悟”要反思，讓學生在學習中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思維讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納。例如：本人每講完一章內容后，讓學生按照所理解的意義對學習材料進行分類和整理，擬出知識提綱，列出基本知識點及知識重點、難點，這樣不僅使知識系統(tǒng)化，而且經過學生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、導訓自調，指導各種評價，促使自我調控
關注自主學習過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價需要服務。教師在關注學生學業(yè)成績的同時，開始關注學生個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。因此評價應遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設計練習，指導學生高效率地練習，有意識地讓學生自學自練，培養(yǎng)學生自查資料，進行自我評價，達到自主訓練，促使自我調控。在評價方式上，不要完全用知識性的東西去衡量學生的德行如何，應盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質性的試題，克服以往死記硬背和簡單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對知識的靈活運用和綜合運用，考查的是學生運用所學知識和分析社會的能力，客觀上注意對學生運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力。
總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程，在這個活動過程中教師應把學生看作是一個發(fā)展的、獨立的人，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。教師只有關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對學生的可持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學校德育課教學中，只有培養(yǎng)學生自主學習，才能激發(fā)和調動學生的主動性和創(chuàng)新意識，學生的學習才是一種真正有意義的學習。
參考文獻：
[1]朱幕菊主編《走進新課堂》北京師范大學出版社 2002年6月版
關鍵詞：小組合作學習；德育課堂；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0059-03
小組合作學習是目前教學中普遍采用的教學理論與方式，它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習培養(yǎng)了學生的團體合作精神、競爭意識和規(guī)則意識，增強了學生自我管理的能力，發(fā)揮了同伴教育的作用，更有利于班級管理，使學生首先在小集體中相互適應，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
一、更新教學觀念，開展合作學習
筆者在參加過的教學比賽中曾被問過：“為什么總在公開課的教學比賽中大家都出現(xiàn)小組合作，而在平時的推門聽課中卻沒有老師使用呢？”筆者回答了三點：第一，這正像發(fā)展觀里說的一個新生事物的出現(xiàn)被人們接受需要一個過程，雖然它早已出現(xiàn)了很多年，但大家還是習慣于自己的講授，學生也是習慣于被動聽課，都不愿改變；第二，沒有形成長效機制，只是使用一段時間就放棄了；第三，沒有真正體會到小組合作的好處。現(xiàn)實中不少小組合作學習處于一種“演戲”的層面上，并沒有真正體現(xiàn)它的優(yōu)勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端。教師是教學的設計者和引導者。如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，也可說是決定性因素。雖然把德育課納入學業(yè)水平測試，但我們仍然要防止重返“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)課堂。教師只有注意轉變教學觀念，堅持應用有效的教學方法，并真正地融入小組學習中，和同學們一起體驗小組學習的快樂，才能提高課堂教學效率和教學質量。
二、合理組建小組，熟記合作規(guī)則
很多老師在小組合作學習的分組時按“組內異質、組間同質”的原則，而在筆者的德育課堂上，學生是按自愿結合的形式組成小組，有的班級是按學生原有座位就近的方式，這樣更能提高學生參與的主動性，有利于學生暢所欲言，勇于呈現(xiàn)自己真實的想法和感受。一般4～6人一組，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。學生將時下一些流行的詞匯作為自己學習小組的稱號，比如鳥叔隊、泰宥?、噶﹃牭?，筆者在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作學習。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有利于發(fā)揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開展。小組成員則根據(jù)每個人的特長進行不同的分工。為了讓每一名學生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發(fā)言人，讓每個人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。因此，從一開始筆者就做了一些規(guī)定，要求學生注意如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，也解決了自主學習與合作學習的矛盾。
三、重新角色定位，發(fā)揮主導作用
小組學習強調學生的自主性和獨立性，強調學生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導作用。學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時刻變換自己的身份。
首先，要善于創(chuàng)設問題的情景，當好引導者。教師要通過情景激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入到合作學習中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學習就能有條不紊地展開，讓學生學會合作與交流。
其次，在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成了學生學習的促進者和合作者。要根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動情況，了解學生的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對個別學生或小組有獨到見解或在出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，善于啟發(fā)、巧妙引導，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來；要及時把握各組學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間；同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，讓小組合作學習真正從形式走向實質。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
最后，在指導全班學生完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個指導者。教師要在學生充分發(fā)言的基礎上，給予及時的反饋和建議，概括、提煉和升華學生已發(fā)現(xiàn)的結論，緊扣重點、難點進行適當?shù)闹v解，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生做進一步的交流合作與探索；當不同的學生分工研究的是一個比較復雜問題的時候，教師還需要對學生的各種觀點加以綜合。
四、開展合作學習，培養(yǎng)社交技能
導致合作學習小組解體或學習不能順利開展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教師要在傳授知識的同時，教會學生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽別人的交流，不隨意打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣；自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人；相互尊重，體會他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過小組討論、知識實踐運用、課堂辯論、團隊協(xié)作、團隊學習，激起學生與老師互動，以培養(yǎng)學生語言表達能力、人際交往能力、知識運用能力和團隊合作精神。
五、選擇學習任務，巧妙設計問題
“設計問題、設計活動”，是今后備課的一種趨勢。要實現(xiàn)小組合作學習，關鍵就在于“問題的設計”，而這也是教師在備課中最難、最費腦筋的地方。
首先，有效應用小組合作但不能迷信合作學習，不能把一些毫無討論價值的問題都拿到小組來討論，不是所有問題都要通過小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問題，不僅收不到任何的實效，也會讓學生厭煩此類“游戲”。
其次，問題的設計還要考慮學生的興趣與需要，應該是貼近學習實際、有選擇性、有一定難度、具有思考價值的問題。一堂課要設計3-4個或環(huán)環(huán)相扣或循序漸進的問題，有時要加入搶答環(huán)節(jié)多設置問題，既培養(yǎng)學生競爭意識又可活躍課堂氣氛，還能拉開小組得分差距。有時候還要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同學生設計多套方案，設計多種不同的問題。
第三，在學習任務的選擇上可具體分解。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間要根據(jù)個人特點分配任務。
第四，教師要注意提高自身的業(yè)務水平，要充分考慮學生特點，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，從學生的經驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。要做到“問疑結合”，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的學轉變?yōu)橹鲃拥貙W。
六、根據(jù)小組表現(xiàn)，開展多元評價
好的學習方式離不開好的評價方式，只有通過評價才能找出不足。為提高學生的合作意識、激發(fā)學生不斷提高小組合作活動的積極性，教師必須注意加強激勵評價。
首先，課堂中教師要引導學生對其他小組代表回答問題后及時評價，引導學生對結果進行評價，對討論過程進行評價。既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。對于學生的回答，教師應當即時給予反饋，并根據(jù)回答情況打分并及時寫在準備好的小黑板上。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向。
其次，課堂結束前的1～2分鐘教師要指導學生做好“課堂討論、任務合作”的多元化評價。具體做法是：先讓每組組長就本組的課堂表現(xiàn)進行總結及自我評價，并根據(jù)各組回答問題的得分情況和課堂表現(xiàn)評出“最優(yōu)創(chuàng)新獎”“最佳拍檔獎”“最擅表達獎”“最美心靈獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標兵獎”等。每組根據(jù)表現(xiàn)獲得相應的5、4、3、2、1平時分的獎勵。表現(xiàn)不好的小組也會獲得相應的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語等。通過小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時激發(fā)學生的學習熱情。
最后，讓每位學生填寫教師事先準備好的評分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評、組內評和教師評（分別5分）構成，評價標準包括態(tài)度認真、積極參與、良好合作、提出觀點、主動發(fā)言五個方面，各1分。評分表非常簡單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵學生的依據(jù)。
在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問題，就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發(fā)展學生的交往能力，提高德育課堂的效率。
The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education
HUANG Yan
（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）
【關鍵詞】體驗式學習 德育課程 教學模式 創(chuàng)新
為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學“尊重個性，為發(fā)展而教育”的辦學思想，我們在德育課程教學中，嘗試以“體驗式學習”為主導理念，構建“經歷與體驗――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學模式。 “體驗式學習循環(huán)”包含四個環(huán)節(jié)，即⑴具體體驗;⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗。這四個環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學習方式，亦即感知學習、反思性學習、理論學習和實驗;把這四種學習方式統(tǒng)一在體驗式學習過程中，能夠使學生學習最佳效果。
本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務是努力營造一個輕松高效的課堂環(huán)境和氛圍，讓學生主動學習、體驗學習，師生共享課堂學習的快樂。為實現(xiàn)這一目標，通過“經歷與體驗――觀察與思考――生成與歸納――檢驗與感悟”四個環(huán)節(jié)層層推進，讓學生體驗學習快樂，不斷學有所獲。這一模式的實施過程涵蓋以下幾個環(huán)節(jié)：
步 驟 學習/教學策略實例
經歷與體驗 角色模擬、案例學習、實地考察、親身體驗、演示
觀察與探究 小組觀察、探究活動、集體討論
生成與歸納 學習內容的生成和分享、傳遞和歸納
積極的試驗（檢驗與感悟） 工作學習體驗與感悟，在實際生活中應用
一、“經歷與體驗”環(huán)節(jié)
這是學習的起始階段，學生根據(jù)活動情境的體驗，獲得知識并產生相應的感悟，受到情境的影響并對情境產生影響。因此，我們在教學某一框時，可以根據(jù)學生現(xiàn)有的情感、態(tài)度、價值觀去“經歷體驗”某框內容。為了能讓學生更好地進入學習狀態(tài)，提高學習效率，老師可以采用多種方式激發(fā)學生學習興趣，使學生盡快進入角色學習，如講解介紹、做實驗、角色扮演等。比如根據(jù)《哲學與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課程內容，我們設置“交往的秘密”課堂體驗活動，讓學生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說出或者寫出與他們相處時不同的心理感受和情緒體驗，在這個過程中，學生有了感性認識和感同身受的體驗，才有興趣去學習這個主題，才會主動地思考觀察，為后面的深入學習做積極的準備。
二、“觀察與思考”環(huán)節(jié)
在這一階段，教師引導學生回顧、描述自己的體驗活動，對自己的體驗進行分析、反思，明確自己在體驗過程中學到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對自己產生了哪些影響等等，從而形成自己的見解。在此環(huán)節(jié)，教師可以設置多種活動情景，采用小組合作自主學習的方法，可用討論、辯論等形式進行教學，充分鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生表達能力，張揚學生個性。
學生的主要活動是：1.看和想（發(fā)現(xiàn)學習材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說（整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學老師探討）。3.答和問（回答課內有關試題，質疑課本、老師、同學的觀點或提出新問題）。
教師的主要活動是：1.適時引導探究進程。2.參與師生互動、生生互動的討論，發(fā)表見解。3.鼓勵、肯定、評價學生表現(xiàn)。比如：“交往的秘密”課堂體驗活動中，根據(jù)學生前面的人際交往體驗，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動人生發(fā)展”這框內容時，教師可以設置活動情景讓學生探究：以“成長的煩惱”為情境，①李同學沉迷于網絡游戲，對學習失去興趣和信心，怎么解決這個煩惱呢？②當其他同學慫恿李同學去網吧玩游戲時？該怎么辦？③網絡游戲有哪些利和弊？學習和游戲該如何取舍呢？學生經過思考、小組討論并發(fā)表觀點，甚至展開辯論，提出質疑，同時還可以提出問題讓同學探究，解決身邊實際問題。
三、“生成與歸納”環(huán)節(jié)
在這一階段，學生的主要任務是基于對自己的經歷的回顧和反思，試圖把感性認識上升到理性認識，對自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問題進行因果解釋，并對知識的生成進行歸納和總結，再形成抽象的理論。
這一環(huán)節(jié)，學生主要活動是：1.歸納學習要點，反思學習體會，總結學習收獲;2.記下課堂中師生互動交流的精彩亮點;3.結合所學內容進行訓練，鞏固生成。
教師的主要活動是：1.補充完善學生歸納的觀點;2.提醒學生捕捉新信息新問題（即課堂中的亮點）;3.拓展延伸，引發(fā)學生新的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
比如：在《經濟政治與社會》“學會合理消費”的教學中，教師可選派各小組發(fā)言人歸納“消費小貼士”，及時記下各組發(fā)言的精彩觀點。再由科代表收集各組觀點組成“消費寶典”，張貼在班級學習園地，鞏固生成。
四、“檢驗與感悟”環(huán)節(jié)
在這一階段，學生的主要任務是在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗，實際檢驗自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，學習者把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進行應用。
這一環(huán)節(jié)，學生主要活動是：1.將自己所學的知識應用到實際生活中，檢查是否對自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導自己的人生觀、價值觀、社會觀;3.在實踐檢驗中重新發(fā)現(xiàn)問題與矛盾，進入下一個學習的循環(huán)。
教師的主要活動是：1.引導學生將正確的知識學以致用;2.啟發(fā)學生將知識應用到其他的學習和領域中去，舉一反三;3.對學生發(fā)現(xiàn)的新問題與矛盾進行梳理與準備。
如在“交往的秘密”課后，指導學生將自己的人際交往秘密進行檢驗，是否適用，還存在哪些問題與不足，使學生深刻地理解本節(jié)知識點的學習，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學會合理消費”的課后，布置學生收集父母及身邊的人的有關消費經驗在班上交流，自己組織一次消費實踐演練，感受如何做到合理消費，做到學以致用。
五、收獲與總結
體驗、探究、生成、檢驗四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學生學習的一般過程，也是課堂學習過程中不可分割的表現(xiàn)形式，“體驗”是前提，“探究”是關鍵，“生成”是目的，檢驗是升華，“體驗學習”的課堂模式最大的亮點是能給學生提供合腳的“鞋”，以利于學生的學習熱情和創(chuàng)造力的釋放，教育的最高境界，就是給學生提供合腳的“鞋”?！靶辈荒芴?，太小會限制學生想象力、創(chuàng)造力的釋放和發(fā)展;“鞋”也不能太大，太大會使學生感到探究的問題過于籠統(tǒng)，陷于迷茫，失去學習探究的方向，同時也失去了興趣和動力。教師設計的課堂要讓學生帶著明確的目的去探究問題，同時課堂氣氛又能允許學生盡情地發(fā)揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運用“體驗式的學習”理念，盡量在籠統(tǒng)與直白之間找到一個恰當?shù)钠胶恻c，勇于實踐，不斷完善，德育課同樣精彩。
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