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[關鍵詞] 英語；專業(yè)學科；教學結合
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-107-2
隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識與數(shù)學的結合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的英語教育正在向全面培養(yǎng)學生英語素質，如何提高英語應用能力教育逐漸轉變。因此，用現(xiàn)代英語的創(chuàng)新思維的方法、方式去分析和解決與專業(yè)相關的一些實際問題，是我們高職高專院校的英語教師值得注意的重要問題。
一、高職高專院?！队⒄Z》教育的現(xiàn)狀
高職高專院?！队⒄Z》教育的現(xiàn)狀大致有四個方面：
（一）教材方面：大多數(shù)沿用原來的學科理論體系，對理論部分降低了一些深度和難度，重基礎理論，輕實踐，只強調英語它本身的系統(tǒng)性、完整性，缺乏與其他專業(yè)學科的相互滲透，對應用、實踐性沒有得到充分重視。缺乏高職高專教育的特色，更當談不上很好地與高職高專專業(yè)相結合。
（二）學生方面：近年來，由于高等院校大規(guī)模的擴招，學生整體素質有所下降，高職高專院校大多數(shù)學生的英語基礎較差，據(jù)不完全統(tǒng)計，高考中英語的及格率不及百分之三十，一般只考60多分，這樣造成了學生學習英語的沒有興趣。
（三）教師方面：我們高職高專院校的英語教師大多數(shù)習慣于原來學科式的教學，講課時常常憑純粹的英語專業(yè)的角度講授，與高職高專相關專業(yè)的理論、方法和案例脫鉤，顯得枯燥乏味。同時，專業(yè)課的教師只是在需要用到英語的地方才會去引某些結論，使得學生學習的專業(yè)知識和英語知識處于一種分離，不能有機地結合在一起。
（四）家庭方面：高職高專院校的學生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)村，其父母親在外地工作，常常表現(xiàn)出以自我為中心，自以為是，任性等性格特點。一旦不如意就會他人發(fā)生沖突，而沖突的結果或是疏遠集體，陷于孤獨，或是打擊報復他人。同時，對于獨生子女一個突出特點是受挫能力差，經(jīng)常處在自我矛盾中。
二、《英語》與專業(yè)相結合的教學模式
針對實際情況，征求了學科帶頭人，科任教師和學生的普遍意見，收集了大量的相關信息，反思教學中的不足，結合本院教學的實際，開展《英語》課程與專業(yè)相結合的教改，使《英語》課程更好地為專業(yè)服務。
（一）結合專業(yè)，確定內容
高職高專院校的英語教育對相應專業(yè)所必須的英語知識充分了解的基礎上，構建必要的、夠用的英語新框架，對課程的內容進重新設計和整合。將支撐專業(yè)課程的內容講深、講透，與專業(yè)聯(lián)系不緊密的內容，可以少講，充分體現(xiàn)基礎課程夠用為度的原則。例如，數(shù)學類只講簡單的一些英語常用知識，經(jīng)濟類專業(yè)可以講一些語法知識上。因此，在教學過程中要求我們根據(jù)各專業(yè)的特點靈活選用相關教學內容，使英語與相關專業(yè)有機地結合在一起。
（二）轉變思想，提高認識
高職高專院校主要是以培養(yǎng)實用型人才為目標的，英語的教學應充分體現(xiàn)以實用為目的，以“必需和夠用”為度，教師應把培養(yǎng)學生應用英語的知識具體解決專業(yè)實際問題的能力放在教學首位。在教學中，要將普通高校的英語教育和高職高專的英語教育有所區(qū)別，高職高專的英語教育簡單地強調其邏輯的嚴密性，而應將其作為專業(yè)課程的工具，重視其實用性、開放性、解決實際問題的自覺性，提供就業(yè)滿足崗位所需的英語知識。
（三）改革教學方法，提高學習興趣
1.突出“啟發(fā)”式教學，善用“對比”法教學。教師在教學過程中中，應著重圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性做文章，既充分利用英語特有的邏輯性，又結合專業(yè)特點，引導、啟發(fā)、組織和激發(fā)學生主動的學，使學生學會在老師的引導下積極的思考。
2.在教學過程中盡量淡化英語它本身的系統(tǒng)性和嚴密性，加強英語案例教學法。設計教學方法時，應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，精心選取并設計與專業(yè)實際或生活實際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡單化、生動化。
3.重視現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學方法的有機結合。它們方法各有優(yōu)點，現(xiàn)代化教學采用多媒體教學。對文字、圖形等相關信息的傳輸、處理，使抽象的英語內容變得生動、形象具體，便于立體圖形、動態(tài)圖形的展示，更利于將專業(yè)知識與英語的結合。例如，在講解二次曲面時，通過多媒體對圖形進行分析演示，增強教學的直觀性。
4.編寫合適教材。教材的建設要充分體現(xiàn)高職高專辦學教育的特色性，淡化理論的完整性、嚴密性，邏輯論證，繁雜的計算過程，注重英語的應用性與實踐性；大膽嘗試了對高職高專教材建設的改革，采用案例驅動模式，以淡化理論，突出應用為主線，采用專業(yè)或生活中的實例作為引例，在解決問題的過程中理解英語概念，掌握英語方法，然后精選例題和習題，盡量多地選擇與專業(yè)相結合的案例，加強理論聯(lián)系實際。
5.開展英語建模，提高實踐能力。學習英語建模，設立體現(xiàn)應用的專題講座，將建模的指導思想和應用方法貫穿整個到教學活動過程中，讓學生結合自己所寫的專業(yè)建模。例如，對財會專業(yè)的學生，可設計存款、保險費等額度的英語模型；對物流專業(yè)的學生，可設計商品的配送問題的英語模型等。它們沒有現(xiàn)成的模式、固定的方法、指定的工具書，因此，對英語模型建立初始就要求學生自己獨立思考、刻苦研究，親身體驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、結語
英語與專業(yè)相結合的教學模式改革，一方面改變原來的不適應現(xiàn)階段高職教育的教學方法；另一方面需要教師跟蹤英語發(fā)展的前沿，將英語的最新發(fā)展思想適時引入到教學過程之中，關注專業(yè)課程的設置以及課程的改革。我們應圍繞英語課為專業(yè)服務的宗旨，提高學生用英語知識解決生活實際問題和專業(yè)問題的能力，使學生成為綜合能力強，素質全面，能更好地適應未來發(fā)展需求的高級實用型人才。
參考文獻：
[1]鄧小榮.英語的體驗教學法[J].廣西師范學院學報，2003，（8）.
[2]黃紅.淺談英語概念的教學方法[J].廣西右江民族師專學報，2003，（6）.
學前教育專業(yè)主要課程
學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。
教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等。
學前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);
4、公關/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術老師;
8、幼兒園老師。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術技能，以及實施科學的保育和教育的技能;
當前，素質教育已經(jīng)在全國各地普及開來。在素質教育中，音樂教育是非常重要的組成部分。對于學前教育專業(yè)的學生來說，掌握好鋼琴彈奏的技能是未來成為一名合格幼兒教師的關鍵。如何在短時間內使得學前教育的學生掌握鋼琴演奏的技能，培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師，對于學前教育工作者來說具有重大的意義。
1 學前教育鋼琴課教學現(xiàn)狀
作為一項重要的技能，鋼琴教學在學前教育中具有十分重要的地位，然而當前我國學前教育鋼琴教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 學生音樂基礎弱
近年來，學前教育專業(yè)學生的音樂素質普遍不高，大部分學生在進入大學之前根本未接觸過專業(yè)的音樂教育，零起點學生比較多，對于鋼琴來說更是如此。一些同學雖然有簡單的音樂基礎，但但由于中斷了學習，使得技能基本淡忘。這就導致學生的音樂素養(yǎng)比較低，對音樂的理解能力也比較的欠缺[1]。
1.2 鋼琴練習時間較短
對于學前教育學生來說，鋼琴是必修課。由于幼兒教師需要掌握多方面的技能，鋼琴只是其中的一項，眾多的課程使得學生無法抽出更多的時間用在鋼琴的練習上。
1.3 學生學習積極性低
大多數(shù)學生選擇學前教育專業(yè)是為了能夠在畢業(yè)后找到好的工作，并非是出于對音樂的興趣而來學習的。另外，由于大學生都已經(jīng)成年，接受新事物的速度相對慢了許多，手指的靈活性也不高。對于鋼琴這種技術性比較強的學科來說，更是有抵觸心理。由于態(tài)度不積極，導致學生的學習效果比較差[2]。
1.4 缺乏較高的自信心
學前教育的學生都是大學生，已經(jīng)超過了學習鋼琴的最佳年齡。由于骨關節(jié)都已經(jīng)定型，手指已經(jīng)不是那么靈活，再加上識譜比較慢，心理素質比較差等各種原因，導致學生缺乏學好的自信心。
2 學前教育進行鋼琴教育的必要性
要想成為一名合格的幼兒教師，就必須掌握多種技能，努力的錘煉自己。掌握好鋼琴彈奏技能，對于學前教育學生來說，具有十分重要的意義。
2.1 有利提升學生的音樂素養(yǎng)
學生在學習鋼琴基礎知識以及彈奏的時候，會接觸到大量的音樂基本知識，同時也能接觸到許多優(yōu)秀的世界名曲。在演奏的時候，能夠對作品的旋律、調性以及結構進行分析，從而能夠更好的提升自己對音樂的感受力，不知不覺中音樂素養(yǎng)就會慢慢的得到提升。
2.2 有利于記憶能力的提升
在鋼琴演奏中，記憶力非常重要。在平時的訓練中，通過一點點的讀譜，許多元素都已經(jīng)進入了腦子里，時間長了就會淡忘，但下次再看時，又會出浮現(xiàn)在腦子里。經(jīng)過這樣反復的訓練，記憶力就會有一個很大的提升。
2.3 有利于即興伴奏的學習
即興伴奏是鋼琴彈奏的延伸，因此，良好的鋼琴彈奏能力是進行即興伴奏的基礎。在基礎階段，通過對音節(jié)、和弦以及練習曲的學習和彈奏，可以積累一定的伴奏音類型以及伴奏織體，這樣就為即興伴奏打下了良好的基礎。
3 強化學前教育鋼琴教學的主要舉措
針對當前我國學前教育鋼琴教學的現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾方面的改革舉措。
3.1 強化基礎知識學習，提升學生音樂素養(yǎng)
理論是實踐的先導，鋼琴教學應該從基本的理論知識抓起。只有掌握一定的基礎知識，才能更準確的進行讀譜，然后才能進行演奏。加強基本功的訓練，經(jīng)常的練習音節(jié)、和弦音等，提升手指的靈活度，同時結合視唱練耳的訓練，提升自己的對音樂的聽辨能力。另外，要根據(jù)學前教育學生的實際情況，選擇合理的教材。對于鋼琴教學來說，“因材施教”是最好的方法，要根據(jù)學生自身的實際情況，有針對性的進行教學。一些學生的音樂理解力比較低，亟需提升其對音樂的感受力。因此，要開設一些音樂欣賞類的課程，讓學生多聽一些名家名作的演奏，這樣不但能夠加深學生對鋼琴作品的理解，而且還提升了學生的音樂素養(yǎng)。
3.2 充分利用課余時間，提升練琴效率
鋼琴作為一項技能型樂器，需要的是長期的不間斷的練習。在學習鋼琴的路上，一些學生非常容易產(chǎn)生抵觸的心理，一遇到困難便退縮。由于學前教育學生學習的課程比較多，如果僅僅依靠鋼琴課短短的幾十分鐘，是遠遠不夠的。只有在課后抽出時間進行大量的練習才能不斷提升學生的演奏水平。目前，高等院校學前教育專業(yè)的一些學生沒有掌握科學的練琴方法，以至于經(jīng)過了長時間的練習，琴藝卻沒有得到有效的提升。練習的時候，應該找到適合自己的方法，先自己慢慢練，然后分成若干小組進行練習。在互幫互助中，琴藝就會得到不斷的提升。由于學前教育設置的課程比較多，因此，在課余時間要充分的利用琴房，不提升練習的次數(shù)。另外，教師定期對個別的學生進行指導，糾正其錯誤的指法，使其快速的進步[3]。
3.3 培養(yǎng)鋼琴學習興趣，激發(fā)學習激情
鋼琴是一項技術活，只有對鋼琴有很大的激情，才能真正的學好它。因此，在教學中要注意教學方法。首先可以設置難以程度不同的曲子，這樣水平不同的學生都能通過彈奏相關的曲子獲得滿足感，進而提升自己對鋼琴的興趣；其次，應該使用多媒體進行教學，開拓學生的視野。上課時，可以讓學生欣賞一些優(yōu)美的曲子，或者看一些視頻，這樣更能激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，同時也能提升學生的音樂欣賞能力以及鑒賞能力。
小學教育專業(yè)主要課程
教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛(wèi)生與心理輔導、現(xiàn)代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數(shù)論、數(shù)學分析、應用數(shù)學、小學數(shù)學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。
小學教育專業(yè)就業(yè)前景
小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，對小學教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學們可以優(yōu)先考慮。
小學教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事小學教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
5、公關/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學語文老師;
2、小學教師;
3、小學數(shù)學教師;
4、小學英語教師;
5、教師;
關鍵詞：高師科學教育專業(yè)課程設置課程內容
從2002年開始教育部正式批準建立“科學教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設了此專業(yè)。目前，大家對科學教育專業(yè)設置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識?？茖W技術發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領域，要求學生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學教育的教學內容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標，制定課程計劃，構建綜合理科專業(yè)全新的教學內容和課程體系，整合學科知識，更新教學內容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學改革研究和實踐的主要任務。但具體如何構建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學教育專業(yè)的課程設置情況，結合國內科學教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內容進行了科學分析，對課程內容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點。
一、科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題
科學教育專業(yè)經(jīng)過幾年的辦學，各校取得了一些經(jīng)驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設科學教育專業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設置課程，因而各院校所編制的教學計劃具有顯著的地方特點和所在院系學科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學教育專業(yè)的課程設置和主要內容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內容不聯(lián)系原來其他學科課程的狀況，造成相關課程部分內容重復，學生負擔加重。所以“科學教育專業(yè)”離真正形成多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學科還相距甚遠。
以我系為例來具體分析，我系的科學教育專業(yè)采用“5+3”的教學模式，前五個學期上物理、化學、生物基礎科學課，后三個學期進行分流教學。可選擇物理、化學、生物三個專業(yè)，我系06級科學教育專業(yè)課程的設置與安排如表1所示。從一至五學期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時，其中數(shù)學用252課時、物理用260課時、化學用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學生自主學習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
實際上，從課程內容上看，不同學科中有部分內容是相重復的。一至五學期的部分重復的課程內容（主要是物理與化學課之間）筆者總結在表2中，六至八學期因為分了專業(yè)所以重復的內容沒有列出。另外，無機化學與原子物理課程也有不少內容是相重復的，因我系沒有開設原子物理這門課，故重復內容也沒有列在表中。
二、科學教育專業(yè)課程設置及優(yōu)化整合的設想
科學教育專業(yè)課程體系的構建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強基礎、學科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關系應具有邏輯性。既要考慮知識結構的科學性、合理性，又要兼顧學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內在邏輯結構關系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認為課程的順序應把物理學科的課程安排在前面幾個學期上。因為物理學研究的是物質世界最基本結構，最普遍的相互作用，最一般的運動規(guī)律（這些規(guī)律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學科。物理學構成所有自然科學的理論基礎，是自然科學的帶頭學科。有了物理學的基礎，再學習其他學科的內容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學課程為例，化學熱力學是熱力學在化學中的應用，要給出無機化學中的化學反應熱、反應焓的概念，以及反應判據(jù)、反應限度，要用到熱學中的熱力學第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學》的教材中，認為學生沒有熱力學的基礎，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學的方法論對大一學生太生疏，以往將這部分教學內容設置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學生有困難……”所以從邏輯關系上講，科學教育專業(yè)的學生應先上熱學課程，再上無機化學課程，這樣學生有了熱力學的基礎，再應用到化學中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學課程的課時數(shù)。同理物理學科中的電磁學和光學的課程也是在化學課程之前上較好。按此設想的課程安排如表3所示。
2.課程內容及課程設置
為構建“科學教育專業(yè)”多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設置和內容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進行整合，并由此積累經(jīng)驗，為教材的編寫奠定基礎。
課程與課程的內容既不要過多重復又要兼顧其他課程。如講力學時，考慮到化學中要涉及到對稱性的問題，關于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學教育專業(yè)”不開設理論力學課程，所以有關有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機化學中應用。有關晶體的宏觀及微觀特征、結合力（化學建）、結合能的內容考慮到課程的完整性，在熱學課程中還不能不講，但要略講，待無機化學課上從化學的角度再討論。熱學中重點看晶體的熱學性質，結合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關系。這樣學生在學習無機化學課程時，更容易聯(lián)系起來。有關反應焓、化學熵、郝斯定律等化學方面的內容對科學教育專業(yè)的學生就沒必要在熱學課上再講了。光學中講到偏振光時要聯(lián)系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學的內容。物理、化學課都要做實驗，實驗數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實驗數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學實驗更注重數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。在講這部分內容時力學實驗和分析化學都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數(shù)。另外，數(shù)學課程內容也要從“科學教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學是為其他學科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學教育專業(yè)的學生關鍵是要會應用數(shù)學來解決問題，既滿足學科的需要又滿足學生再深造（考研）的需要即可，應比物理專業(yè)的數(shù)學課程學得淺些?？傊?，若我們對所有課程內容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學生收效大。
科學教育專業(yè)課程體系的構建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學期開設的天文學基礎、環(huán)境科學基礎、科學、技術與社會專題、就是體現(xiàn)科學教育專業(yè)“綜合性”特征的科學課程。關鍵是課程內容的選取 ［5］：（一）要注重為學生介紹各學科最新的科學發(fā)展動態(tài)。使學生能了解各學科最前沿的知識，增進學生對科學技術發(fā)展的了解，拓寬學生的科學視野，提高學生的科學素養(yǎng)。（二）重視提高學生運用綜合科學知識的能力，綜合科學思維的能力，特別是對跨學科科學問題的解決能力。所以，最好能在第五學期或在分了專業(yè)的第六學期開設研究型或開放性的廣泛科學課程，例如：生物、化學、物理科學概念在地球環(huán)境科學及社會和教育中的應用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學生的研究性課題自己學習。
受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應在物理和化學課程后學生再學習，所以筆者只是對物理與化學課程的內容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學科或不同課程的教師要相互交流、學習，使各科教師對學生已學過的課程內容和后繼將要學的課程內容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻
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作者單位：
關鍵詞：小學數(shù)學；教育專業(yè)；課程教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01
2002年，小學教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學教師培養(yǎng)。為了適應這一發(fā)展趨勢的要求，在學習優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點進行整合，開設小學專業(yè)課程設置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質以及高學歷的小學教師。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
1、培養(yǎng)目標定位的理論來源。首都師范大學提出這樣的觀點，小學教育本科要求需定位在“小學”，小學數(shù)學教學難度系數(shù)較低，但教學中方法引導是教學的難點，很多小學教師具有較高的數(shù)字專業(yè)素質，但是對于小學“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關鍵是“教”的能力高低，因而教學中定向在小學，定位在本科。本科層次的小學教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育的歷史發(fā)展有著本質聯(lián)系，同時也是科教興國戰(zhàn)略實施的重要原則，教師隊伍的專業(yè)化是當前世界教師隊伍發(fā)展的關鍵，對小學教師進行職前培訓是專業(yè)化培訓的起點。
2、培養(yǎng)目標定位的措施。為培養(yǎng)高素質的小學數(shù)學教師，首先，要對專業(yè)進行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，這樣才能實施具有針對性的教學計劃，轉變數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質的小學教師。本科是學術研究中較為基礎的學位，那么小學教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學教育專業(yè)的課程教師，在自身素質得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標有著較為深入的了解，在學生培養(yǎng)過程中，協(xié)調好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。
二、小學教師培養(yǎng)中重點關注問題
1、加強數(shù)學專業(yè)教育。小學數(shù)學教師在學校學習的時候需要奠定扎實的數(shù)學基礎，以適應數(shù)學教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學數(shù)學教學培養(yǎng)，需要加強數(shù)學教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學者認為的削弱。小學數(shù)學教研專業(yè)的學生需要具有理科學生的數(shù)學功底，這樣才能在學習中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉化到數(shù)學的教學方法中。
2、數(shù)學專業(yè)知識內涵的注重。教學中“封閉式”向“開放式”的轉變中能夠看到，優(yōu)秀小學教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學生廣博高深的基礎知識，更是培養(yǎng)學生對知識學習的廣度和深度。比如在數(shù)學知識學習過程中，學習中以數(shù)學知識為基礎進行連續(xù)數(shù)學知識的引入提升學生的數(shù)學學習系統(tǒng)性，也有關于數(shù)論和離散等相關的數(shù)學知識延伸學習。達到一定標準的學習水平后，學習數(shù)學的思維和學習的學習方法，因為人任何知識學習都要清楚的了解一點，“授人魚不如授人以漁”。
3、數(shù)學教學內力培養(yǎng)的落實。在我國的師范教育中，教育學和心理學和學生的實際學習生活脫節(jié)，理論的學習在實際應用中意義不大，很多學生在今后的工作中對理論知識的運用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學生開展的有關“小學數(shù)學”課程理論知識教學。該課程的開設方式是讓學生借助計數(shù)、有理數(shù)運算、幾何學等相關數(shù)學知識學習和探討數(shù)學的定義，在活動中考慮數(shù)學改革的相關問題，討論數(shù)學和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學中理論和實踐的相互結合，更是注重教育學、心理學和各項專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學培養(yǎng)的核心是落實實踐教學能力的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程設置中的理論意義研究
小學教育專業(yè)在課程設置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實際需求，要求面向專業(yè)，在實際對教學工作中學生學習的非常吃力但是還不能取得良好的學習效果，高等教學的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。高素質小學教師的培養(yǎng)目標，需要在教學過程中培養(yǎng)小學生的專業(yè)特點，在課程體系合理構建的前提下，體現(xiàn)出高等教學對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學的時候結合專業(yè)自身特點。了解課程設置目的，對教育專業(yè)開展相關要求，達到小學教師的培養(yǎng)目標，小學教師的培養(yǎng)需要有較為扎實的學科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學的時候不能像數(shù)學本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學科類知識的學習過程，獲得高等教學和小學數(shù)學方面的知識，深入體會數(shù)學的思想方法，并且從數(shù)學的角度分析和解決問題，讓學生創(chuàng)新實踐精神得以提升，數(shù)學素質的提升中，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。
四、教學觀念和教學模式的改變
小學教育專業(yè)的數(shù)學課時比較多，但教師在教學的時候更多的運用語言知識講解，對于數(shù)學和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學的時候把數(shù)學思維、數(shù)學思想等方面的教學內容也忽略，只不過是在課程教學中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學生的數(shù)學學習有較大的幫助，職前教學中學習很多相關的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學習能力和學習方法上還有較多有待改善的地方。
結合課程專業(yè)設置特點，專業(yè)課程教學中，教學模式和教學觀念需要不斷的提升，知識學習的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學的結果，更要在教學結果中體現(xiàn)思維方式，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學學習素養(yǎng)，講授過程中課本內容的融入，對數(shù)學思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數(shù)學的學習進程中，全方位的理解數(shù)學的基本理論知識學習，樹立正確的數(shù)學學習觀，并且具備開展數(shù)學研究的能力，整體上提升數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚長避短，趨利厲害。
數(shù)學課程作為小學專業(yè)中必不可少的一部分，讓學生能夠獲得教學專業(yè)類課程的學習，獲取高素質小學教師能夠獲取的科研教學。雖然專業(yè)高校教師教學水平高，但缺乏對初級教學的研究，尤其是小學教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質小學教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補自身不足的前提下，適應教學發(fā)展的本質要求。
參考文獻：
【關鍵詞】英語教育 課程與教學論 專業(yè)構建
一、我國英語課程與教學論專業(yè)的簡介
課程與教學論是教育學領域的一個概念，屬于教育學的二級學科。英語課程與教學論專業(yè)是在一定教育學、教育心理學的基礎之上，依托英語研究英語學科的教學。
二、英語課程與教學論專業(yè)的研究范圍
英語教學是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學之上。筆者認為：英語課程與教學專業(yè)是對英語教學各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學法、學生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學專業(yè)是個上義詞，下設不同的研究方向。
（一）教師發(fā)展
教師自身的發(fā)展是學科教學成功的前提，是對教學其他要素研究的心理準備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質的發(fā)展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
實際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對于英語課程與教學專業(yè)，教師的專業(yè)知識發(fā)展研究也就是英語教師的學科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學素養(yǎng)以及審美能力。英語教學不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達到學會生活的課程目標。
教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
（二）英語語言本體研究
英語語言本體的研究屬于哲學的基礎層次，研究內容主要是語言的本質，語言系統(tǒng)，以及語言使用的規(guī)律。英語語言學的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關系。將語言學的理論應用于英語教學也就是解決英語教學中學生的“中式英語”和“標準英語”之間的關系，找出現(xiàn)象的本質，從而提出解決方案。
三、英語課程與教學專業(yè)中的科研方法
英語課程與教學專業(yè)是一門理論與實踐相結合的專業(yè)。只有實踐中“量”的積累，“質”的理論才有可能產(chǎn)生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學與科研相結合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動。
（一）行動研究的定義
目前，在國內外討論行動研究的專著、文章中，有關行動研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結合起來，這種結合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，其結果是教學的改進和教學實踐的更深入的發(fā)展。
王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結果是改進實踐。
（二）行動研究的步驟
王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學的實際問題出發(fā)，通過調查研究確定問題產(chǎn)生的原因，進而根據(jù)教師的教學知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學中去。在實施的過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。
四、結束語
英語課程與教學碩士專業(yè)與本科英語專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語專業(yè)師范類方向視語言教學為一門藝術，更注重教學中的手段、技巧，注重教學實踐。而課程與教學專業(yè)更加注重科研，把語言教學作為一門科學來研究。具有很強的理論性。
英語課程與教學論專業(yè)也是一門實踐與理論相結合的科學，它以真正的教學環(huán)境為研究對象，以改進教學實踐為目標。
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