時間：2024-03-27 15:11:56
序論：在您撰寫學生實習規(guī)劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業(yè)生涯規(guī)劃
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實習是當前許多中等職業(yè)學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業(yè)管理，進而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度等起到重要的作用?？墒?，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉(zhuǎn)型的“黃金時期”內(nèi)職業(yè)生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學生步入社會必備的環(huán)節(jié)，對中職學生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性及策略來進行探索。
一、加強對中職學生進行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性
（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題
中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業(yè)里，學生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過程，系統(tǒng)運用本專業(yè)所學的知識和技能，來完成一定的生產(chǎn)任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實習期內(nèi)，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業(yè)的雙重管理。中職學校的目標是培養(yǎng)復合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標是獲得有價值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠?。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業(yè)人的適應成長，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英。企業(yè)與學校應當共同承擔對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的內(nèi)容，比如性格測試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓內(nèi)容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對行業(yè)信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認識社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業(yè)人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英 。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用
根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對我們中等職業(yè)學校的學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對將要從事的職業(yè)以及自己要達到的職業(yè)目標做出方向性的選擇，并制訂出實現(xiàn)目標的可行性措施。
職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現(xiàn)。對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現(xiàn)實工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對于如何實現(xiàn)自己的長期發(fā)展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面。總之，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉(zhuǎn)身。
二、在頂崗實習前加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導的策略
（一）進行有針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業(yè)目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，熟悉并懂得運用職業(yè)生涯規(guī)劃設計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊
成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構(gòu)成―― 學校就業(yè)指導中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導教師、德育輔導員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。
學校就業(yè)指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實施過程中的監(jiān)督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創(chuàng)業(yè)培訓活動等；專業(yè)課的指導教師的主要職責是對學生在專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態(tài)、生活、心理變化、實習表現(xiàn)等情況，對學生給予價值觀、就業(yè)觀的指導，并積極與企業(yè)相關部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責是通過現(xiàn)場真實的具體工作實踐，以準職業(yè)人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學校教師進行溝通。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導與專業(yè)技能學習及見習實踐活動相結(jié)合
首先，對于中職學生來說，專業(yè)課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎，引導學生在自己所學的專業(yè)中領悟未來的職業(yè)。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規(guī)劃的目的。再次，加強校內(nèi)的技能培訓，職業(yè)學校培養(yǎng)的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實習乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發(fā)學生學習技能的熱情，掌握相關專業(yè)的基本知識和技能，進而培養(yǎng)和提高中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的意義進行廣泛宣傳。
第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業(yè)成績考核中。對獲獎學生要引導他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\用到實際學習及今后的工作中；對創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎并有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
綜上所述，中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導不同需求、不同專業(yè)的學生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠、更好。
【參考文獻】
[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]楊 婉，范素文，鄔瑞斌.基于能力成熟度模型的大學生職業(yè)規(guī)劃教育研究[J].中國大學生就業(yè)，2013（16）
[3]李 引.2015年上海思博職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[R].北京：麥可思，2015
[4]黃艷芳.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].南寧：廣西科學技術出版社，2015
關鍵詞： 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 系統(tǒng)模式
1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業(yè)指導局，標志著職業(yè)輔導的開端。隨著職業(yè)生涯輔導理論的不斷發(fā)展，20世紀60年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國興起，系統(tǒng)“生涯規(guī)劃”課程在各級各類學校中開設。在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下，我國職業(yè)教育先后經(jīng)歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發(fā)展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業(yè)壓力空前，就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍開展起來，目前就業(yè)指導正逐漸地成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)涵
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為中心的全方位的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導系統(tǒng)。[2]這一系統(tǒng)應包括三個基本體系，即普適性的生涯規(guī)劃課程體系、個性化的職業(yè)咨詢體系、全方位的就業(yè)指導體系。普適性的生涯規(guī)劃課程體系，是基于職業(yè)生涯發(fā)展理論而構(gòu)建的教育教學過程；職業(yè)咨詢體系是與解決生涯問題相結(jié)合的個性化心理輔導過程；就業(yè)指導體系是與社會和市場發(fā)展需求相結(jié)合的全方位教育服務過程。其中，生涯規(guī)劃課程教育體系為核心，職業(yè)咨詢體系和就業(yè)指導體系為側(cè)應，共同實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的表現(xiàn)在三個層面。在知識層面，應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識；在技能層面，應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態(tài)度層面，應當幫助學生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)基本內(nèi)容
（一）普適性生涯規(guī)劃課程體系。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指個體在對影響自己職業(yè)生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎上，進行職業(yè)定位，確定奮斗目標，進而選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，編訂相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系是幫助個體實現(xiàn)包括理想自我評估、環(huán)境分析、職業(yè)生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調(diào)整等五個步驟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識、技能及態(tài)度目標的教學過程。實現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教育的目標，要實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的雙向突破。
1.層次性的教學內(nèi)容。
第一階段，整個大一學年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該側(cè)重生涯規(guī)劃意識的喚醒、擇業(yè)觀教育、生涯規(guī)劃基本知識和技能的學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學四年的學習計劃。
第二階段，整個大二、大三學年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重分三個層次：第一層次，重點學習職業(yè)需要的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎，加強專業(yè)知識儲備及非專業(yè)知識擴展；第二層次，加強針對職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、創(chuàng)造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、壓力應對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業(yè)世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業(yè)選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經(jīng)驗，并通過實地考查，了解自己的職業(yè)偏好與職業(yè)世界的基本信息，以不斷調(diào)整自己的規(guī)劃和目標。[4]
第三階段，整個大四學年。專業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容應側(cè)重于就業(yè)信息提供、就業(yè)政策講解、求職技能提升的訓練、就業(yè)權益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業(yè)市場活動等。
2.“行為導向”的教學方法。
行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，實踐導向職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強調(diào)與職業(yè)領域相關的開放型學習與教學，本質(zhì)是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現(xiàn)實踐導向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標的手段。
體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應的生涯規(guī)劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關于自我特性與職業(yè)世界的了解，體現(xiàn)為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規(guī)劃生涯行動。
項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業(yè)性向的同質(zhì)性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態(tài)結(jié)合的信息搜索方法，開展與專業(yè)相關的職業(yè)、繼續(xù)教育、具體公司機構(gòu)單位等職業(yè)信息的搜索等，并將最終搜索結(jié)果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。
（二）個性化的職業(yè)咨詢體系。
生涯發(fā)展具有終身性、獨特性、發(fā)展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規(guī)劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規(guī)劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業(yè)輔導作用，構(gòu)建專門的職業(yè)咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業(yè)化、生涯輔導測評系統(tǒng)常態(tài)化。
1.生涯輔導隊伍專業(yè)化。
目前各高?；揪邆漭^專業(yè)的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業(yè)性無法體現(xiàn)。可以通過培訓心理咨詢師、職業(yè)指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業(yè)化。同時，鼓勵具有就業(yè)指導、思想政治工作經(jīng)驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規(guī)劃課程教學的專業(yè)教師進行職業(yè)指導職業(yè)資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。
2.生涯輔導測評系統(tǒng)常態(tài)化。
生涯規(guī)劃理論及實踐已經(jīng)形成了大量的職業(yè)測評工具，內(nèi)容涵蓋職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向等。科學的測評系統(tǒng)是職業(yè)咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業(yè)輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規(guī)劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。
（三）全方位的就業(yè)指導體系。
全方位的就業(yè)指導體系是大學生生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，不同于生涯規(guī)劃課程的教育模式，與職業(yè)咨詢的問題解決模式，它是以提升就業(yè)能力為基礎、解決就業(yè)壓力為目標的服務體系，具有與社會發(fā)展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業(yè)指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。
1.建立健全就業(yè)信息系統(tǒng)。
利用校園網(wǎng)建立就業(yè)信息平臺，組織成立班級就業(yè)信息員體系，統(tǒng)一收集并就業(yè)信息，保證信息暢通與及時。
2.做好就業(yè)渠道擴展。
主動出擊開拓就業(yè)市場，加大對外宣傳力度，積極聯(lián)絡用人單位，建立友好的合作關系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業(yè)生，形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。主動邀約組織大型人才招聘會、企業(yè)宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業(yè)市場增加投遞自我信息的機會。
3.基于調(diào)研的就業(yè)建議支持。
通過就業(yè)市場調(diào)研及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生的適應度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數(shù)據(jù)庫，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性地做好基礎教育，專業(yè)前景教育、專業(yè)實習調(diào)整等，為畢業(yè)生提供科學的就業(yè)建議支持。
4.加強就業(yè)心理輔導。
鑒于就業(yè)形勢的嚴峻，大學生面臨就業(yè)壓力的加大，就業(yè)心理問題突出。就業(yè)指導工作應該定期的排查、做好跟蹤服務；聯(lián)合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業(yè)壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業(yè)心理輔導活動。
5.就業(yè)專項輔導。
在大三、大四學年及時開展各種專題就業(yè)輔導工作。如以信息提供為基礎的專題輔導，如考研和出國等繼續(xù)深造專題、創(chuàng)業(yè)教育專題、就業(yè)政策專題、公考知識專題、具體企事業(yè)單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎的專題，如面試技巧、就業(yè)信息搜索、就業(yè)權益保障等。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)“雙向動力”的運行保障
（一）整合資源，發(fā)揮全員教育動力。
1.部門資源整合，成立專門機構(gòu)，協(xié)同工作。
高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學生工作部、教務處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構(gòu)。目前各高校的學生工作部承擔了就業(yè)指導的相關工作，但難以兼顧生涯規(guī)劃課程建設的相關工作，難以發(fā)揮系統(tǒng)教育的功能。因此，需要構(gòu)建專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，負責統(tǒng)一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現(xiàn)橫向的協(xié)調(diào)同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。
2.師資資源整合，選拔與培訓結(jié)合，三位一體。
師資隊伍是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的基礎。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設一支專業(yè)化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規(guī)劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業(yè)指導教師組成，缺點是職業(yè)生涯輔導缺乏專業(yè)化、實踐經(jīng)驗少、生涯規(guī)劃教學形式單一。[6]在充分利用現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢的基礎上，進行專業(yè)化培訓，加強生涯規(guī)劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業(yè)化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關專業(yè)背景、是否具有就業(yè)指導和思想政治教育工作實踐經(jīng)驗、是否具備心理咨詢師和職業(yè)指導師的職業(yè)資格等條件。在此基礎上形成一支生涯規(guī)劃課程教學教研能力、職業(yè)輔導能力、就業(yè)指導能力“三位一體”的專業(yè)過硬的生涯規(guī)劃教育隊伍。
（二）搭建平臺，增強教育活動的聯(lián)合動力。
1.搭建課堂教育平臺。
職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)實現(xiàn)的關鍵。目前各高校生涯規(guī)劃課程建設存在著師資隊伍的素質(zhì)差別有異，教師上課內(nèi)容隨意性大；開課性質(zhì)不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃課程體系，除師資到位外，還需要統(tǒng)一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力。
2.搭建校園文化平臺。
校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現(xiàn)。生涯發(fā)展規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種以人的發(fā)展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現(xiàn)人生價值的重要的人生課題。構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，重在建設物質(zhì)、精神與制度的文化基礎，廣泛開展生涯發(fā)展規(guī)劃宣傳、舉辦生涯發(fā)展規(guī)劃論壇、生涯發(fā)展規(guī)劃設計比賽、創(chuàng)業(yè)教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環(huán)境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規(guī)劃主人翁意識，體驗積極人生在于規(guī)劃的教育理念。
3.搭建網(wǎng)絡教育平臺。
建立大學生與用人單位信息服務平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動；利用網(wǎng)絡資源加強師資隊伍建設，開始職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡課程學堂；開設生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡實踐教學基地等[7]；開發(fā)網(wǎng)絡職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，為教師教學與輔導活動和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造基本條件。
4.搭建實踐與實習基地平臺。
實習實踐是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中探索職業(yè)世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力與觀念，加深自我了解，發(fā)展自我概念，提高生涯規(guī)劃可操作性和實效性及提出修正規(guī)劃的準備機會。高校應該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業(yè)發(fā)展、市場需求、學生職業(yè)技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。
參考文獻：
[1]王莎佳.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2011（8）.
[2]馮衛(wèi)東.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有高招[J].教育與職業(yè)，2012（2）.
[3]程良越，謝珊.大學生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.
[4]彭齊林，彭桂香.高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].教育探索，2011（6）.
[5]雷蕾.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐與探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（5）.
【關鍵詞】大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；構(gòu)建
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育較以往有了很大進步，使得更多的學生有更大機會接受高等教育。而這種發(fā)展也給大學生的就業(yè)帶來更大的挑戰(zhàn)，“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展的趨勢以及社會對高層次人才需求的多樣性給大學生帶來了更大的就業(yè)壓力，“天之驕子”的優(yōu)越性已經(jīng)不復存在，作為新形勢下的大學生，如何適應當前環(huán)境變化，并針對自己所學的學科特點、專業(yè)特色結(jié)合自身的優(yōu)勢規(guī)劃自己在大學期間的學習和生活，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為跨入社會謀求適合自身特點的就業(yè)崗位，這是擺在每一名高校大學生及每一名高校思想政治工作者面前的一項艱巨的任務。
1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建
1.1什么是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生自身的發(fā)展與當前社會發(fā)展相結(jié)合，對決定大學生職業(yè)生涯的客觀和主觀因素進行分析基礎上，確定其跨入社會的工作目標，并根據(jù)所確定的目標，在不同時間階段進行相應的學習和工作內(nèi)容的總體規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯設計應具備以下特點：（1）可行性：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應根據(jù)主客觀條件進行籌劃，否則會直接影響自身的發(fā)展；（2）適時性：要確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃中各項主要活動的實施及完成的時間和順序；（3）適應性：在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中會受到外部環(huán)境的干擾，所以規(guī)劃應具備適應性，能適時而變；（4）持續(xù)性：職業(yè)生涯規(guī)劃每一個發(fā)展階段應相互連貫體現(xiàn)其持續(xù)性。
1.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計理念。大學生數(shù)量的增加、就業(yè)壓力的增大和社會對高校人才需求的多元化現(xiàn)狀，以及大學生在校期間的迷茫，未能對自己準確的定位及不能確立自己的目標，不清晰自己在什么時候，應該做什么的問題，擬設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。本體系從知己、知彼及抉擇三方面進行進行設計?！爸骸卑毫私庾约旱呐d趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等方面；“知彼”包含：要了解組織環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源需求、政治環(huán)境、社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境等方面。
1.3大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計步驟。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計步驟包括以下幾方面：首先，需確定自己的職業(yè)生涯目標，自己適合從事什么工作，為自己確定一個工作目標；其次，在確定自己職業(yè)生涯目標基礎上，根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，進行自我評價分析；第三，對自己選取的職業(yè)生涯目標，基于社會環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境、人才需求等方面進行綜合考評；第四，在綜合自我評價和職業(yè)生涯目標評價基礎上，綜合分析基礎上做出正確的職業(yè)選擇；第五，根據(jù)所選取的職業(yè)做出相應的職業(yè)生涯規(guī)劃，并分析目標實現(xiàn)的步驟，和如何合理安排步驟實現(xiàn)自己的目標；第六，在綜合以上的基礎上，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行實施，并在實施過程中及時反饋并根據(jù)具體形式進行校正。
1.4大學生職業(yè)生涯規(guī)劃路線分析。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃路線應綜合自己的目標定位、能力定位、機遇定位三大方面進行綜合分析考察。目標定位方面，大學生需根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，分析自己適合從事哪一方面的工作，也就是畢業(yè)后自己適合走哪一條路的問題，是自主創(chuàng)業(yè)、進入企業(yè)部門還是考取編制等；能力定位方面，大學生需根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，分析自己有哪一方面的能力特長，并根據(jù)自己的能力特點找出適合自己的工作，也就是適合走哪條路的問題；機遇定位方面：在目標定位和能力定位基礎上，根據(jù)實際的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境等外部因素進行綜合分析，抓住當前的機遇，選擇自己的工作崗位，也就是可以走哪條路的問題。
1.5大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標。評價指標是直接反應大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量的顯性因子，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃猶如高校的一套標準化人才制作“機器”，高校大學生經(jīng)過這一“機器”制造后，產(chǎn)出其產(chǎn)品，真對這一產(chǎn)品的質(zhì)量，需通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標進行綜合評價分析，以確定這一產(chǎn)品是否合格。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標的確定需綜合高校人才質(zhì)量培養(yǎng)標準、社會人才需求標準進行綜合分析確定，經(jīng)分析認為大學生的專業(yè)能力水平、綜合發(fā)展?jié)摿?、思維創(chuàng)新能力、綜合溝通能力、實踐動手能力、工作環(huán)境適應能力、組織策劃能力等指標為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標
2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施
2.1建立學生、家庭、學校、社會一體化實施模式。建構(gòu)學生、家庭、學校、社會一體化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施框架極為重要，在這一框架內(nèi)，大學生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，沒有大學生的參與，那么職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個擺設。家庭是實施職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障，通過家庭的保證，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃順利實施。學校是實施職業(yè)生涯規(guī)劃的重要平臺，通過學校這一平臺，使職業(yè)生涯規(guī)劃正常展開。社會是職業(yè)生涯規(guī)劃實施的檢驗場，學生通過社會的實踐，才能檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，為最終跨入社會奠定堅實基礎。
2.2建立多元成長與發(fā)展模式。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中，需建立多元成長與發(fā)展模式，充分利用高校的優(yōu)良學習環(huán)節(jié)，形成指導與自導、訓練與模擬、分享與體驗模式。在選擇了職業(yè)生涯目標過程中要通過教師的指導與自導進行確定；在技能能力培訓和反饋調(diào)整過程中通過訓練模擬模擬相結(jié)合，以促進自己的能力提高；分享體驗自己的階段總結(jié)以更好的促進社會實踐，以此推動學生綜合能力發(fā)展。
3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果分析
3.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果學生自評。對參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果學生自評調(diào)查，認為自己專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Φ玫胶艽筇岣叩倪_到80%以上，認為自己的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐動手能力、適應能力和組織策劃能力得到很大提高的都在85%以上，認為這些能力沒有變化的都低10%。
3.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果教師評價。由十五名高校教師組成的教師評價組，對參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果教師評價，結(jié)果顯示：七大評價方面有很大提高，分別為82%、85%、80%、85%、79%、78%和82%，這與學生自評結(jié)果大體一致，說明通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，學生的綜合能力得到加強。
3.3大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果社會評價。通過參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員實習單位及課外實踐基地調(diào)查，所考察的七大職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標都有提高，但是，我們也看到其中的不足，通過社會實踐評價，我們看到了學生的創(chuàng)新思維、溝通能力、組織策劃能力這幾項指標有待于進一步提高。
論文關鍵詞：中職學校；中職學生：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)指導
《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知》(教職成[2008]7號文件)明確規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃應作為中等職業(yè)學校四門德育課必修課程之一。并頒發(fā)了《中等職業(yè)學校德育課職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》。根據(jù)教育部要求，中等職業(yè)學校將執(zhí)行新修訂的教學大綱及相應的國家規(guī)劃新教材，并首次將職業(yè)規(guī)劃課程作為原課程列入必修課中。
一、影響中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本因素
第一，目前中職院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的認識嚴重不足，大多數(shù)學生不能從真正意義上理解職業(yè)生涯規(guī)劃對他們學習和今后就業(yè)的指導與激勵性作用，對這門課程缺乏理論知識和具體操作技巧。加之當前高校大學生就業(yè)壓力和就業(yè)形勢都不容樂觀，他們本身就對職業(yè)教育存在思想上的偏見，缺乏自信和學習的上進心。第二，中職院校本身的師資力量、教師專業(yè)知識素質(zhì)偏低，技術實踐教學設備不足，實踐合作企業(yè)相當缺乏，這些都不利于對學生進行理論和實踐上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導。第三，中職學校沒有設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導部門對學生進行就業(yè)前的各項資訊的輔導以及就業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，就業(yè)指導工作主要由招生就業(yè)辦負責，屬學校管理范疇。這些都反映出學校和各級教育部門在對學生職業(yè)生涯的教育和擇業(yè)服務上的力度和重視度遠遠不足。
二、如何加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1．幫助學生正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學習和就業(yè)的自信
學校應從人學開始就通過多種渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導學生提高認識，提高他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，幫助他們糾正一些思想上的錯誤，改變簡單的功利性就業(yè)動機。使他們能真正通過職業(yè)生涯教育指導得到一些具體的、可操作的技巧，幫助他們準確定位自我，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的優(yōu)點和潛質(zhì)，提升學習的興趣、自信，在就業(yè)時能更好地體現(xiàn)自己的“身價”，增強就業(yè)的競爭力；同時，引導他們正確地評價和看待就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展趨向，樹立科學的擇業(yè)就業(yè)觀。
2．建立中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃部門，加強專業(yè)師資隊伍的系統(tǒng)建設
中職學校應適當借鑒和學習國內(nèi)外典范性職業(yè)院校的機構(gòu)建設模式，在學校從上層管理部門至基層建立緊密配合，分工合作的職業(yè)教育指導機構(gòu)，最終探索出適合自身學校特點、體現(xiàn)市場需求變化特點、和我國教育制度相協(xié)調(diào)發(fā)展的科學路子。同時引進和聘請當?shù)卮笾袑Ｂ殬I(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師和輔導員，并加強和健全教學基礎設施建設，從經(jīng)費、時間等多方面對他們的工作予以支持和保障。
3．構(gòu)建科學、高效的職業(yè)生涯教育與指導的實踐體系
關鍵詞： 師范院校學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 教學實踐體會 存在問題
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學習計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預先設計的系統(tǒng)安排。
隨著高等教育改革的不斷深入，以及當前大學畢業(yè)生面臨的日趨嚴峻的就業(yè)形勢，如何教育引導師范院校學生確立大學期間的學習目標，明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，有目的地在大學學習期間構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)師范院校學生與今后職業(yè)的匹配，師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育至關重要。但是師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于探索階段，我通過參與教學實踐中的體會、存在的問題就師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了探索與思考。
一、師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀及意義
近年來，隨著師范生人數(shù)逐年增加，就業(yè)體制和就業(yè)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，就業(yè)形勢很嚴峻，師范生就業(yè)難成為社會上一個突出的問題。就業(yè)是民生之本，因此在師范院校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生實現(xiàn)個體與職業(yè)的最佳結(jié)合，有利于提高畢業(yè)生就業(yè)率，有利于提高就業(yè)質(zhì)量。
目前，我國師范院校師生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和重視不夠，而且高校在實施生涯規(guī)劃教育上存在著誤區(qū)，而“成功的人生需要正確的規(guī)劃”，對自己的未來職業(yè)進行合理定位，有明確的目標，才能積極行動，獲得成功。職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)一個人發(fā)展的各個階段不同而自行設計的具有個性化色彩的一種中長期規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導教育不僅能幫助師范生確立目標，更重要的是有助于師范生樹立科學的職業(yè)理想和擇業(yè)意識，有助于培養(yǎng)師范生積極的人生態(tài)度，有助于了解社會需求，有助于激發(fā)進取精神，有助于激發(fā)潛能，使他們在職業(yè)競技場中保持競爭優(yōu)勢。職業(yè)生涯是實現(xiàn)個人目標的動力和加速器，通過規(guī)劃自己的學習和實踐，并為自己將來的職業(yè)做好各種準備，最終實現(xiàn)預定的目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究有利于拓寬師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道，破解師范類畢業(yè)生就業(yè)難題，促進高等學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，有利于加快社會主義現(xiàn)代化建設，推進全面健康小康社會的進程，具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。而有關師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究還比較薄弱，為此，我試圖通過“師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”，來補充這方面的理論依據(jù)。
二、師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的觀點及思路
針對師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究，以我校就業(yè)指導中心的工作為例來分析師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學改革模式，主要包括以下幾個方面:
1.調(diào)查研究師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在問題
知識大爆炸的當今社會，競爭意識逐漸凸顯，就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為一個難題，尤其是師范類畢業(yè)生就業(yè)難的問題更為突出。師范生在校培養(yǎng)教育模式比較單一，而企業(yè)需求的人才已從單一性人才向復合型人才轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)如今大學生頻繁跳槽，盲目自信，自卑畏怯，追求高薪四處碰壁等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，導致他們滋生了不良的就業(yè)心態(tài)以致就業(yè)失敗。當前部分高校存在對職業(yè)生涯規(guī)劃教育脫離實踐、缺乏個性指導，在指導對象上僅限于畢業(yè)生、在形式上僅限于講座輔導、在內(nèi)容上僅限于就業(yè)指導，缺乏系統(tǒng)化的教學模式等問題。我通過問卷、談話、參閱資料等方式調(diào)查師范生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度，從職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀認識和評判，對自我的認識程度，對未來的職業(yè)方向和目標定位的認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求情況，對職業(yè)生涯規(guī)劃的預期投入傾向，對教育輔導的建議等方面發(fā)現(xiàn)問題，從而為找到解決途徑做好準備。
現(xiàn)在我國正處于全面建設小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，這需要大量有遠見、會生存的優(yōu)秀大學畢業(yè)生。由于師范生選擇教師、公務員職業(yè)比較多，造成其他職業(yè)人才缺乏，這兩種職業(yè)供過于求，進一步加劇了社會發(fā)展不平衡，在很大程度上制約了我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，影響到全面建設小康社會的進程。社會主義現(xiàn)代化建設對高素質(zhì)人才的渴求，為師范生到農(nóng)村就業(yè)提供了很好的就業(yè)機遇。從根本上解決師范生就業(yè)難問題，深入細致地開展師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)刻不容緩。
2.對師范類畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，師范類畢業(yè)生對職業(yè)生涯規(guī)劃特別重視，但又不知道如何自我設計，我認為應該根據(jù)學生的不同專業(yè)、年齡培養(yǎng)學生的自我職業(yè)設計能力，從大一開始就以年級劃分階段：大一開拓思想，讓他們對職業(yè)形成認識，重新樹立就業(yè)目標；大二職業(yè)定位，讓他們提高自身素質(zhì)，完善自身的不足；大三加速沖刺，讓他們完成深造并做好就業(yè)素質(zhì)的準備；大四總結(jié)升華，讓他們把握時代的拐點，進行全方位的總結(jié)，抓住機遇，一舉實現(xiàn)自己的心中理想。
3.師范類畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和策略
師范類高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，將其貫穿于高等教育的全過程，貫徹于大學生的學習過程；建立一支高素質(zhì)的長期的專業(yè)的職業(yè)生涯教育的輔導隊伍，提高工作隊伍人員的素質(zhì)和經(jīng)驗、數(shù)量和質(zhì)量，使其適應社會的需要；構(gòu)建生涯教育和輔導中心，建立政府、用人單位、師范院校三方的協(xié)調(diào)配合機制，破解師范類畢業(yè)生就業(yè)難題，提出解決師范類畢業(yè)生就業(yè)的對策。
高校要進一步增強師范類學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想教育，幫助師范生認清當前的就業(yè)形勢，認清我國社會主義初級階段的基本國情，把個人就業(yè)理想和社會實際需要結(jié)合起來，響應黨和國家的號召，到農(nóng)村去，到基層去，到祖國最需要的地方去，樹立正確的職業(yè)價值觀，加強職業(yè)生涯規(guī)劃相關部門的思路創(chuàng)新，并制定科學、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策。
在我國，相當多的師范類高校重視培養(yǎng)學生的學術思想，忽視了學生的專業(yè)技能培訓，導致學生的教學技能不強，在一定程度上不能適應社會對多種素質(zhì)人才的需求。因此，師范類高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，還要提高師范生的實踐能力，提高師范生的教育技能，促進師范生綜合素質(zhì)的提高。師范類畢業(yè)生大學期間進行為期半年職業(yè)生涯規(guī)劃體驗實踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃的學習內(nèi)容得以轉(zhuǎn)化，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性，這不僅有利于提高師范生創(chuàng)新精神和獨立工作的能力，而且有利于更快融入社會。師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實習開創(chuàng)了師范院校教育教學改革的新局面，學校的教務處、共青團、學生處、組織部、后勤部門應相互配合，建立政府、地方教育部門、企業(yè)單位、師范院校吸收人才、培養(yǎng)人才的新機制，開辟師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新途徑。
我校的就業(yè)指導中心和各系在全校范圍之內(nèi)開展了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課，定期舉辦專題講座，組織專家進行現(xiàn)場指導與咨詢；通過網(wǎng)絡宣傳國家政策及相關就業(yè)信息，定期組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽，幾乎天天都通過校園廣播進行宣傳和引導，指引著我校師范類畢業(yè)生拓寬就業(yè)領域，突破行業(yè)限制，爭取多渠道就業(yè)。典型事例有：2009感動中國人物周口市淮陽縣許灣鄉(xiāng)希望小學教師李靈，在農(nóng)村基礎教育領域建功立業(yè)，成為師范生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的學習榜樣。作為小學校長的李靈，把幫助孩子解決學習上的困難看作自己的責任，在炎熱的夏天利用放假的機會來到鄭州這樣的“大都市”，不是為了領略風景，而是找別人借來收廢品的三輪車，走街串巷，收舊教輔和課外讀物，想用較少的錢為更多的孩子獲得“精神食糧”，而這種精神，這種情操，在今天實在是十二分的寶貴。只有這樣的教師多起來，中國農(nóng)村教育才會大有希望。
三、師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的創(chuàng)新及應用價值
“師范院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”從師范生職業(yè)生涯規(guī)劃方面對師范類大學生就業(yè)難的問題進行了深入研究。本文主要是以師范生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，探討師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學改革問題，并以此為起點，說明師范生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程改革兩者之間的密切關系。
本研究豐富了畢業(yè)生尤其是師范畢業(yè)生就業(yè)理論研究，具有一定的社會應用價值，主要有：
1.提高教師人格魅力，夯實師生情感基礎，推動和諧校園建設，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，促進全民素質(zhì)的提高，提高國家競爭力。
2.將學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高校思想政治教育有機結(jié)合，對于增強高校思想政治教育的時效性，促進大學生健康發(fā)展有重大意義和實踐價值。
3.對于個人來說，當今社會工作壓力大，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于師范生以積極樂觀的心態(tài)應對壓力，充分合理地管理時間，認識自我和了解社會，提高師范生的就業(yè)質(zhì)量，增強師范生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
［1］孫燁，冷柏.大學生如何自我規(guī)劃職業(yè)［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2009.
［2］吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應對策略［J］.教師教育研究，2009.
［3］張氫.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效性探析［J］.黑龍江高教研究，2009，（9）.
[論文關鍵詞]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 高?！〗逃虒W改革
從1999年大學擴招以來，我國大學畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難的不良景象。嚴峻的就業(yè)形勢，使得高校教育教學工作不得不進行有針對性的改革。新的社會發(fā)展要求一改傳統(tǒng)的教育教學模式，需要高校培養(yǎng)出更多的社會真正需要的人才。高校只有面對社會發(fā)展的實際需要進行有針對性的培養(yǎng)，才能夠更好地促使大學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，進而促進高校大學畢業(yè)生就業(yè)趨勢的轉(zhuǎn)變。本文以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為主要前提，首先闡述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關概念，然后闡述了如何加強職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學改革，最后在結(jié)論中闡述了當前時期加強高校教育教學改革的幾點重要的意義。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述
(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
所謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生在校期間在教師指導下進行有意識、有目的、有針對性、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本含義上，我們可知職業(yè)生涯規(guī)劃是一個過程，也就是說需要時間作為規(guī)劃的標度和載體在此過程之中，大學生需要分四個維度進行規(guī)劃，即學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接關系到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接關系到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和--事業(yè)發(fā)展做好充分的知識準備與心理準備。
(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
1 相對穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合的原則。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的一次經(jīng)歷，是一個不斷發(fā)展與演進的過程。也可以將其理解為是大學生確立人生、追求理想的一個重要航標。對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視既是學校與社會對于大學生就業(yè)的重視，同時，也有利于大學生較早地樹立就業(yè)思維，可以讓學生在就業(yè)思維的指導下進行有針對性的學習和參與實踐活動。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的確立對大學生畢業(yè)后的發(fā)展具有重要的推動作用。所以，大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，需要具有~的穩(wěn)定性。所謂穩(wěn)定性，是指在一段時間之內(nèi)相對的穩(wěn)定，即不能夠隨便地更改。這一方面是由職業(yè)的相對穩(wěn)定性決定的，另一方面也是由職業(yè)生涯的指導性決定的。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃在某個時期內(nèi)穩(wěn)定，而不能隨l生改變，否則會導致目標的盲從和缺失。當然，職業(yè)生涯規(guī)劃本身具有局限性、限時性、主觀性以及片面性，“計劃趕不上變化”，因此也需要及時地更新、不斷地完善。
2 實事求是的原則。大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，不能僅憑自己的主觀愿望盲目地、多條款地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，而是要從自己的綜合素質(zhì)水平出發(fā)，對自己的業(yè)務素質(zhì)、情緒情感、性格特征進行科學而客觀的評價后，再結(jié)合自己的專長和社會發(fā)展的需要進行實事求是的規(guī)劃。這樣既可以更好地推動大學生對于未來發(fā)展的暢想，也可以減少其進入迷途的概率。反之，則有可能使大學生的職業(yè)規(guī)則變成空想，進而使大學生的事業(yè)毫無進展，生活也會變得雜亂無章、毫無目標可言。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學改革策略
基于如上關于當前大學生所面臨的嚴峻就業(yè)形勢以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與原則的闡述可知，當前時期下高校必須加強教育教學改革，這樣才能夠培養(yǎng)出社會所需要的大學畢業(yè)生，才能夠使得大學生更好地適應這個社會的發(fā)展。
(一)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主要載體，加強高校教育教學改革
下面主要以高校思想政治教育為例，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學改革進行闡述。
1 提高對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識，拓展思想政治教育。高校應提高對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入日常教學中。在有針對性地對學生進行就業(yè)政策、就業(yè)技能及職業(yè)道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業(yè)相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，更應該將目光定位在學生長遠的職業(yè)生涯。這種教育理念，符合學生個體發(fā)展的需求，適應時代的發(fā)展。當學生感受到學校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會主動地去接受和學習各項相關的知識，從而可以有效地帶動高校的思想政治教育。
2 科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為思想政治教育提供堅實的基礎。針對當前部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的制定上存在隨意性較強的情況，今后高校應積極努力，制定一套科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。明確其教學目標，即兼顧學生短期和長遠發(fā)展的需要，關注學生長遠的職業(yè)生涯過程；在教學方式上，摒棄傳統(tǒng)的單純理論知識的灌輸形式，開展相應的實踐活動，比如讓學生小組合作進行社會調(diào)查、到特定崗位實習等，讓他們從實踐活動中真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性；在教學內(nèi)容的設計上應明確、新穎，抓住大學生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅實的基礎。
(二)建立實踐化的職業(yè)訓練，提升學生職業(yè)素質(zhì)
1 拓展實訓基地，營造仿真環(huán)境。根據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，建立不同類型的社會實踐基地，也可以借力于學校或者其他社會機構(gòu)進行在校大學生職前訓練，進行真實情景的模擬式訓練。同時，還可以以此為基本載體開展相應的活動，進而加強大學生對于各個職業(yè)的職業(yè)道德、服務意識、質(zhì)量意識以及吃苦耐勞素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大量的職業(yè)訓練，可以使大學生進入社會的適應期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動，進行未來職業(yè)生涯的體驗和預演，培養(yǎng)學生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，以縮短大學生的社會適應期，加速社會化進程，盡快養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應社會發(fā)展的需要。在具體的職業(yè)訓練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學生進行相應的職業(yè)訓練與實習活動，一方面可以使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升，另一方面則可以加深其對大學生自身專業(yè)的理解與領悟能力。通過社會實踐活動，對開闊大學生的視野，增強其社會經(jīng)驗的積累也具有重要意義。
2 加強實踐實習，培養(yǎng)職業(yè)技能。大學生可以通過專業(yè)實踐和實習的機會，及時了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及發(fā)展趨勢，進一步細化自己的職業(yè)定位。此外。社會實踐和實習不僅可以開闊他們的視野，增長他們的技能和社會經(jīng)驗，還能使他們盡早地接觸和學習職場規(guī)則，通過生涯人物訪談等形式與職場人士進行交流和學習，有助于培養(yǎng)他們與人溝通的能力，形成良好的人際關系，為將來的就業(yè)打下基礎。
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐效應
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03
近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發(fā)展，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導工作。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現(xiàn)象，即大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐力不一致的現(xiàn)象。現(xiàn)在部分大學生雖然認同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動。
一、提出問題
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生本人在個人與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。“凡事預則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經(jīng)逐步認識到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數(shù)大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。
1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉(zhuǎn)型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識這樣關乎大學生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業(yè)隊伍，而轉(zhuǎn)移了專業(yè)課教師對大學生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的視線，導致教師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領域被模糊化。高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育凸顯乏力。
2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗?，F(xiàn)在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應試教育的陰影對現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長對子女的教育和關心仍然停留于學習考試的實際分數(shù)和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應。
3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。
二、現(xiàn)象分析
面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業(yè)發(fā)展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境要求大學生對個人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業(yè)技能等具備相當?shù)恼J知度和踐行力。但是，現(xiàn)實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。
在認知的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與高等院校教育呈正相關關系。一方面，只接受側(cè)重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實踐型職業(yè)技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術，和學生共同分析職場成功人士的成功經(jīng)驗是提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知力與實踐力的兩個直接因素。
在信仰的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關性。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成與發(fā)展的潛動力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學生構(gòu)建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強化就業(yè)意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境是制約著學生對自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。
在執(zhí)行的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級呈正相關關系，且相關系數(shù)隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調(diào)查表明，大學生投入形式多樣化的職業(yè)實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的關鍵因素。
三、對策思考
調(diào)查結(jié)果充分顯示，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經(jīng)關注到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，但是關注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。
1.加強高校大學生就業(yè)指導資源體系建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育需要高校大學生就業(yè)指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育要把握專業(yè)的師資隊伍、管理激勵與監(jiān)督服務隊伍和辦學設施等物質(zhì)性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質(zhì)性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。
2.為大學生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據(jù)薩柏對生涯發(fā)展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時有較大的彈性，個性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學生的個性發(fā)展特點，采取職業(yè)心理測驗、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術手段，為每一位大學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業(yè)目標，激發(fā)他們堅定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動力。
3.定期舉辦大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達到我的職業(yè)目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據(jù)自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環(huán)境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標。依據(jù)此活動平臺，大學生充分展示他們在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。
4.在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學習知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機會、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應幫助和指引大學生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調(diào)控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業(yè)知識技能上的優(yōu)勢，增強對理想職業(yè)的認同感，積極發(fā)揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業(yè)資本的同時以期達成在實踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結(jié)果。
四、結(jié)語
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實踐效應的系統(tǒng)性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學生明確規(guī)劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認同感和踐行力。
參考文獻：
[1]趙北平，雷五明.大學生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學出版社，2007.
[2]張建國.獨立學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對策[J].中國青年研究，2010，（4）.
[3]曲振國.大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學出版社，2010。
