時間：2022-05-26 23:21:20
序論：在您撰寫教師高級職稱論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1對象
2013年我校共有202名在職高級職稱教師參加體檢，年齡31～60歲，其中男104名，女98名。按年齡分為3組，Ⅰ組62名（31～40歲）；Ⅱ組108名（41～50歲）；Ⅲ組32名（51～60歲）。
1．2體檢項目
202名在職高級職稱教師體檢項目包括內科，外科，耳鼻喉科，婦科，心電圖，胸正位片，肝、腎功能，血脂，空腹血糖，糖化血紅蛋白及腫瘤標志物測定；B超檢查包括肝、膽、脾、腎，男性加做前列腺、膀胱，女性加做子宮、附件及乳腺檢查。
1．3統(tǒng)計學處理
采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對所獲得的資料進行處理。
2結果
2．1疾病檢出情況
本次體檢檢出疾病或指標異常60余種，發(fā)現(xiàn)異常者197人，總檢出率97．5％。其中檢出疾病或指標異常的男性101人，占男性人數(shù)97．1％；女性為96人，占女性人數(shù)98．0％。檢出率居前12位的疾病。男性高脂血癥、脂肪肝、高血壓檢出率均顯著高于女性（P＜0．01），差異有顯著性。從疾病或指標異常的順位看，男性疾病檢出前6位的依次為高脂血癥、脂肪肝、高血壓、心電圖異常、腎功能異常和前列腺增生。女性疾病檢出前6位的依次為乳腺小葉增生、子宮肌瘤、高脂血癥、心電圖異常、脂肪肝和糖尿病。
2．2不同年齡段6種常見疾病檢出率比較
對不同年齡段常見疾病檢出率進行總體方差分析，除心電圖異常無統(tǒng)計學差異外（P＞0．05），其余5種疾病差異均有顯著性（P＜0．05）。在對有差異的5種疾病進行兩兩方差分析發(fā)現(xiàn)，高脂血癥、脂肪肝、高血壓在不同組中有非常顯著性差異（P＜0．001），表明這3種疾病檢出率隨著年齡的增長而有增加的趨勢。肝囊腫檢出率中，Ⅰ組與Ⅱ、Ⅲ組比較差異有顯著性（P＜0．01）；糖尿病檢出率中，Ⅲ組與Ⅰ、Ⅱ組比較差異有顯著性（P＜0．01），表明糖尿病也有隨年齡的增長而增加的趨勢。
3討論
本研究結果顯示，2013年我校202名在職高級職稱教師健康狀況令人擔憂，疾病或指標異常的人數(shù)占總體檢人數(shù)的97．5％。高脂血癥、脂肪肝和高血壓在體檢者中檢出率均較高，男性高脂血癥占51．9％，脂肪肝占48．1％，高血壓占28．8％；女性高脂血癥占21．4％，脂肪肝占16．3％，高血壓占10．2％。高于王莉英的報道。這主要是由于這一人群肩負著學校教學、科研、管理的重任，精神壓力大，缺乏充分的體育鍛煉、膳食結構不合理所致，而男教師往往更多地參加社會活動，應酬多，而且飲酒、吸煙，因此男性檢出率顯著高于女性。高血壓、高脂血癥是心腦血管病最主要的危險因素。高血壓的主要并發(fā)癥腦卒中、冠心病已成為我國居民死亡原因的首位，占總死亡構成原因的40％以上，應引起足夠的重視。女性乳腺小葉增生檢出率56．1％，居女性檢出疾病的首位，與張彩芬等報道相近。乳腺小葉增生可能與女性體內雌激素異常、飲食結構不合理、工作壓力大、精神緊張導致內分泌失調以及生活方式等有關。有報道認為，乳腺增生癥者患癌幾率為一般婦女的2～4倍，癌變率5％，應引起注意。要通過自我檢查和定期婦科病普查，做到乳腺癌的早診斷早治療。除了肝囊腫在31～40歲年齡組未檢出外，6種常見疾病在各個年齡組均有檢出，且隨著年齡的增長檢出率也隨之增加，可能原因為隨著年齡的增長，人體各系統(tǒng)及臟器的生理功能逐漸減退，同時高校教師又處于特殊的腦力工作環(huán)境，保健意識薄弱。從此次體檢結果可見，我校高級職稱教師的健康狀況令人擔憂?，F(xiàn)就體檢結果提出以下幾點建議：
（1）通過健康講座、義診、健康知識問卷、健康處方、咨詢等多種形式對教師進行健康知識和相關技能的普及，以提高健康素養(yǎng)。
（2）倡導健康的生活方式和行為，積極體育鍛煉，控制體重，戒煙限酒，保持充分睡眠，保持身心愉悅。
（3）建立合理膳食結構，低鹽、低糖、低脂、高纖維飲食。
（4）加強女性教師的保健，特別是乳腺小葉增生的防治工作，開展定期的婦科病普查，維護和促進女教師身心健康。
親身經歷
[日期:2010-02-04] 來源:職稱 作
者:
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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報中學高級教師職稱論文答辯。我正想做準備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學位論文的簡縮版。教育碩士學位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問的是四位大學教授和一位中學特級教師，那次我都順利通過了。雖然我要對自己充滿信心，但是我的心里還是沒底，盡管我對論文的內容已經相當熟悉，我還是把論文從頭到尾認認真真、仔仔細細地看了N遍。為了給向我提問的評委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來。不過，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬事俱備，只欠東風，可是心里就是沒底。
今天下午13點30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開得不是很順，本來預計40多分鐘就可以到達目的地的，可是一個小時過去了，我們還在路上。14點46分，離目的地還有幾分鐘車程時，堅給萍打來電話，已經輪到萍了。通知上說，不按時到者按自動放棄論處。這個緊急電話頓時使車內的空氣變得緊張起來，尤其是萍特別緊張。仔細一想，不對啊，通知上說，論文答辯時間不超過15分鐘。我和萍是同組，她是13號，我是14號。按每人答辯用時10分鐘來算，論文答辯從13點30分開始，輪到萍應該是15點30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來的時候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進二十一中了。剛進校門，我們迎頭碰上同事進、財?shù)葞讉€，他們已經答辯結束要“打道回府”了。他們一句“你們怎么才來？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學同學芳，她好像也知道已經輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報到的老師陪不是，簽了名，領到了一張寫有序號的紙。我們連忙拿著號碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號。Oh,my god!嚇死我們了！走廊上已經聚集著十幾個人，都等待著輪到自己。雖然今天沒有太陽，但也沒有風，走廊上的氣氛讓我感到有點燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評委，一男兩女，我只認出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評委我從來沒有見過。
今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯過了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復了幾次，最終確定下來，答辯一般需要15分鐘，評委
在每人答辯結束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場上溜達。在操場上，我很無聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來我是比較緊張的，雖然手和腿還沒發(fā)抖。幸好我還沒上場。我就在跑道上踱來踱去，反反復復地背了N次。OK！這時，萍打來電話說，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。
我到五樓后不久，萍就進答辯室了。這時我的心態(tài)已經調整得差不多了，一點兒也不緊張，也沒有了先前的焦躁不安。在等待萍出來的時間，感覺一下子就過去了。萍出來后，她跟我說：“剛才評委問了我一個問題：你這篇論文對同行要有什么借鑒意義？這個問題問得很意外！”
萍出來后，該輪到我了。我問了門外的工作人員，我是否可以進去了，他告訴我，還要等等。等了幾分鐘，他示意我可以進去了。我推開了答辯室的門，微笑著向評委們點了點頭，并向他們打招呼：“各位評委，你們好！”我還沒坐下，教研員林老師就叫我等等。那好吧！我就坐在我答辯的位置上等，趁這個空檔，適應適應環(huán)境，調節(jié)調節(jié)心理。我平心靜氣地打量著答辯室里的四周，只見兩位女評委還在紙上記著什么。
1.受訓方信息化設施的基本情況
（1）硬件設施跟不上教育的發(fā)展
遠程教育是一項很好的教育培訓形式，因其省時間、省經費，效果好，受到受訓單位和個人歡迎，但由于要利用網絡，因此設施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網絡傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學?；蛘咧攸c中學能達到標準，但一些偏遠學?；蛘咻^小單位，仍達不到一人一機，網絡進校園問題也是存在的。不能保證教師上網時間，網絡設置的低配置，都是制約遠程教育的發(fā)展。
（2）經費支持不能整個滿足培訓需要
學校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續(xù)教育培訓相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓的效率打折。
（3）教師的學歷層次及水平參差不齊
遠程教育除了培訓每位教師的基礎學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網絡使用能力。通過調查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓時間和方式上調整。
2.教師對遠程教育的態(tài)度
（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高
教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓形式、內容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。
（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化
學校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網絡遠程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網絡開展遠程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網絡教育有很多的優(yōu)點，學習方便、節(jié)省開支，培訓內容豐富；網絡教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網絡化。
3.遠程教育的質量不高
遠程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網絡教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網絡教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或專業(yè)技術人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓制訂專門授課計劃，即使有一些網絡課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠程教育的質量不高。
二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠程教育的措施及手段
1.科學配置，轉變理念
（1）職業(yè)院校教師要定準位，樹立正確觀念
遠程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務提供資源、設備、和服務，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網絡等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導運用遠程教育資源的理念。
（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念
當前，教學媒體的轉變和增加，教師已經不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應是一個富有文化內涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓者轉變、建構的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結合起來，通過培訓開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設備進行培訓、教學。
2.制度保障，措施得力，促進教師參與
從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠程教育應用評價工作的指導意見》等文件，很多培訓機構還專門進行了專題培訓，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。在培訓內容上要進行要進網絡設備、相關軟件使用的培訓，更要讓教師如何利用培訓內容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。
3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用
（1）利用各種活動促進遠程學習
怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農村這個大舞臺，農村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農村遠離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。
（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想
老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網絡、計算機設備；二是形成專門培訓，對老教師進行思想上的，操作上的培訓；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓走上正軌。
三、展望
項目教學法已經成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關系。
項目教學法對關鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿易合同，熟練掌握和運用國際貿易慣例、具備運用國際貿易法律處理國際貿易糾紛的能力。國際貿易實務是國際貿易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿易流程。
項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿易實務課程的興趣。
項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿易實務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿易實務課中獲得自信心。
國際貿易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。
3項目教學法在國際貿易實務課程中的應用。
3.1國際貿易實務課程項目設計的原則。
（1）國際貿易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務中的真實、經典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設計要求適當?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發(fā)性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業(yè)務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經驗教訓的目的。
3.2國際貿易實務項目的具體設計。
以國際貿易實務中貿易結算方式的教學為例，可以通過設置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿易結算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結算方式，完成各種結算方式的業(yè)務流程，完成相應單據(jù)的制作，并解決貿易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結算方式的風險和成本，總結經驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
參考文獻：
[1]戴士弘，畢蓉。高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社，2007,7.
[2]孫瑞華，國際貿易課程案例教學探索[J].石油教育，2001（2）。
本文關鍵詞：高職高專國際貿易實項目教學法
【關鍵詞】成本會計教學模式改革
成本會計課程是會計學專業(yè)的主干課程，其課程建設直接關系到該專業(yè)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到專業(yè)建設的水平，關系到專業(yè)聲譽和學校聲譽，與學校建設與發(fā)展息息相關。
一、傳統(tǒng)成本會計課程教學模式的不足
傳統(tǒng)教學模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。
以成本會計課程為例，傳統(tǒng)教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統(tǒng)教學模式是從理論出發(fā)進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發(fā)進行歸納;從教學內容來看，我國傳統(tǒng)教學模式強調細分章節(jié)，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統(tǒng)教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統(tǒng)教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統(tǒng)教學模式重在掌握經驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創(chuàng)新;從模式類型來看，我國傳統(tǒng)教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。
由此可以看出，我國傳統(tǒng)的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是力不從心的。
二、成本會計課程教學模式改革的思路
1.教學內容改革。
（1）設計具有特色的專業(yè)課程體系。在整個會計專業(yè)課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經濟制度、經濟環(huán)境的變化，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求以及教學條件和課程狀況，根據(jù)實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優(yōu)化專業(yè)課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據(jù)各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業(yè)課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。
（2）教學內容的核心部分是教材，傳統(tǒng)教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內外介紹成本會計知識的網站很多，內容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網站有優(yōu)秀教案、政府網站有會計政策和會計環(huán)境等信息、行業(yè)和企業(yè)網站有工作動態(tài)。在課堂中引導學生上網獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業(yè)要在查訪指定網站后才能完成。學生通過瀏覽網站，不僅能了解動態(tài)、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發(fā)展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網站訪問、討論題、作業(yè)題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發(fā)到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學?？梢M國外優(yōu)秀教材。
（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據(jù)教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態(tài)和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生的學習興趣，同時又體現(xiàn)合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。
2.教學方法改革。
（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業(yè)完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業(yè)題、案例分析）；第三單元實驗，如上網查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監(jiān)督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據(jù)自己感興趣的環(huán)節(jié)或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規(guī)的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業(yè)成本法、產品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（2）面對經濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學?？蓪⒊杀緯?、會計學等作為雙語教學試點課程，選派專業(yè)基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統(tǒng)一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環(huán)節(jié)上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業(yè)、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。
（3）構建網絡教學平臺，實現(xiàn)網上交互式教學。組織專人、會同學院教務處等有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取盡早建成會計學網絡教學課堂。同時，還要積極探索課堂教學與網絡教學有機結合的途徑，實現(xiàn)課程的重點、難點在課堂上講授，而其他教學環(huán)節(jié)可借助網絡實施，形成新的教學模式，實現(xiàn)網上交互式教學。
（1）特色長期穩(wěn)定
高職院校行業(yè)特色的形成經過了相當長的時間，其特色也是在這漫長的探索之路上逐漸形成的。一個學校在行業(yè)內的影響，是通過其畢業(yè)生參加工作、為行業(yè)做出突出貢獻而實現(xiàn)的。所以,在向行業(yè)輸送一批又一批的畢業(yè)生之后,這個特色才能逐步確立,高職院校才能發(fā)揮對行業(yè)的影響。高職院校只有穩(wěn)定住自身的特色，充分利用自己的優(yōu)勢，在此基礎上不斷地發(fā)展,才能使行業(yè)特色型高校發(fā)揮出自身的作用,創(chuàng)造出自身的價值。
（2）與行業(yè)結合緊密
高職院校一定是與行業(yè)結合十分緊密的。行業(yè)的背景、行業(yè)的特點、行業(yè)所需要的技能、行業(yè)的現(xiàn)狀以及行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，都需要在高職院校的繼續(xù)教育中得到具體體現(xiàn)。高職院校與行業(yè)結合的另一體現(xiàn)就是不斷創(chuàng)新，這樣才是"緊密"的結合。
2高職院校繼續(xù)教育模式的研究
通過對高職院校和企業(yè)的走訪調研，對當前高職院校繼續(xù)教育模式的研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育一方面是作為高等教育的學歷補償教育，但是隨著高等教育已成為大眾教育的一部分時，這一功能就漸漸退出，它所要發(fā)揮的就是學歷教育之外所不及的知識更新、技能提高等功能。社會需要什么人才，學校就應該提供什么人才。隨著我國經濟社會的進一步發(fā)展，社會對人才的需求更加旺盛，對于人才的技能要求更高，于是繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，根據(jù)調查研究可歸納如下幾種類型：
（1）職務提升
根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展需求與發(fā)展目標以自身的特色與優(yōu)勢，為企業(yè)員工的晉升、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供專項、科學、有效的教育與培訓服務。
（2）知識更新
根據(jù)企業(yè)的特點和戰(zhàn)略發(fā)展需要，結合員工實際素質狀況，制定和實施對應的教育培養(yǎng)。（3）職業(yè)培訓（職業(yè)轉移）：利用具有的行業(yè)背景、行業(yè)特色和學科優(yōu)勢,為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才。
3"以市場為導向的產學合作"繼續(xù)教育模式
繼續(xù)教育都會朝著社會和市場需求的方向發(fā)展,社會需要什么樣子的人才,人們需要學習哪方面的技能,繼續(xù)教育就會不斷發(fā)展以滿足這樣的需求,并隨著市場需求的變化而改變。繼續(xù)教育機構也會從市場和社會需求出發(fā),設置和編排相應的課程,讓受教育的人員學有所用、學以致用,更快更好地適應社會,同樣也對社會需求的人才進行了極大的補充。
4"以市場為導向的產學合作"繼續(xù)教育模式的特點
（1）繼續(xù)教育的主體比較多樣學習的方式也比較多樣，課程內容也非常豐富，涵蓋了非常多的學科和領域。我們可以開展更多的更豐富的繼續(xù)教育課程，使我們的繼續(xù)教育也能夠更廣泛的覆蓋到更多人群。
（2）繼續(xù)教育中,學習的時間、地點、方式、課程內容,都可以由自己來決定。參加繼續(xù)教育活動不是硬性的、不是束縛的，是可以根據(jù)自己的學習需要和現(xiàn)實情況來綜合的選擇。這樣的靈活方式能夠吸引更多人參與到繼續(xù)教育中來，減少了由于各種限制而無法參與繼續(xù)教育的情況。
（3）繼續(xù)教育模式不僅能滿足人們對文憑的需要，更重要的是它能夠使人們真正的學到實用的知識與技能。例如當學校與企業(yè)合作時,學校便能夠更多的了解企業(yè)對人才素質的需求，能有針對性的開展相關的繼續(xù)教育課程，學員學到的知識技能就可以學以致用。
5高職院校繼續(xù)教育模式研究的意義
針對市場的不同需求，高職院校既要繼續(xù)發(fā)展學歷教育,也要加大對非學歷培訓的實施力度。在學歷教育方面，需要結合教育對象的情況進一步對人才培養(yǎng)方案、具體課程設置、教學內容、授課方式、任課教師的教學方法等進行更新，以適應新的時代需求。在非學歷培訓方面要加大力度，重點發(fā)展，認真研究市場需求,以市場需求為導向，提供市場需要的培訓及教育內容。高職院校必須要把握市場走向，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，預測行業(yè)發(fā)展的趨勢，才能挖掘到潛在的市場，充分發(fā)展非學歷培訓，做大做強繼續(xù)教育事業(yè)。
隨著4G網絡的成熟和智能手機的普及，網頁設計師不僅能制作普通網頁界面，更多是能設計藝術界面和交互界面的網頁，能適應多平臺等特點。根據(jù)我學院每年對企業(yè)調研，目前企業(yè)對網頁設計師的要求：（1）根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設計符合當下交互技術的流行網頁界面；（2）能夠制作靜態(tài)網頁和網頁前端javascript特效，較好配合后臺程序員進行網站開發(fā)；（3）有較強的自學能力，是藝術與技術相結合的高素質技術技能型人才。
2高職網頁設計課程的教學現(xiàn)狀
我院對福建省同類高職院校的網頁設計人才培養(yǎng)進行廣泛調研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網頁設計師，致使我省應屆畢業(yè)生難于滿足社會對網頁設計人才需求。高職網頁設計課程的教學現(xiàn)狀是：
2.1開設課程不滿足社會對網頁設計師的要求網頁設計課程是一門綜合性的課程，是它包括構圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術性與技術性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設網頁設計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業(yè)需要藝術與技術相結合的網頁設計人才，專門開設了《網站色彩與構成》、《網頁設計》、《網頁設計實訓》、《程序設計基礎（java方向）》相關專業(yè)技術課程，也專門開設了《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》等美術課程，但沒有真正以企業(yè)工作過程為導向，開設藝術與技術相結合的網頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網頁設計，另一方面由于網頁設計技術的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網頁語言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網頁的設計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網頁設計師的要求不斷提高，而高職院校相關專業(yè)課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業(yè)生很難適應網頁設計這一行業(yè)的人才需求。
2.2教師專業(yè)水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過程開設網頁設計相關課程，但由于各個任課教師專業(yè)水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業(yè)整體項目意識，通常每個教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項目進行網頁設計相關課程的教學，有的教師自身受限專業(yè)水平與實踐技能，無法與專業(yè)組教師達成共識，造成學生在學習網頁設計專業(yè)課程體系無法形成專業(yè)整個知識技能體系，網頁設計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網頁設計師。
2.3教學方法單一，仍以傳統(tǒng)教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網頁各獨立元素的設計制作，與整體案例的設計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網頁各獨立元素的制作與整體項目相結合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢是整個教學過程比較系統(tǒng)完整，授課內容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。
2.4生源質量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質量參差不齊，生源質量也在下降。教師引入企業(yè)項目進行網頁設計教學，學生完成的程度和質量不一，有些同學無法跟上進度，就出現(xiàn)厭學、遲到及曠課等現(xiàn)象。
3網絡環(huán)境下“網頁設計”混合式教學構建模式及優(yōu)勢
3.1網絡環(huán)境下“網頁設計”混合式教學構建模式網頁設計集藝術與技術為一體綜合性課程，既需要個人創(chuàng)意設計能力，又需要全面應用高新技術能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網頁設計授課過程中，教師要從易到難引入企業(yè)項目，引導啟發(fā)學生，并在課堂上統(tǒng)一進行項目分析，在講解過程中，將網頁設計的藝術美學及專業(yè)技術知識融入到所要完成項目中，調動學生的學習積極性、自主的對網頁綜合知識進行建構，同時通過現(xiàn)代網絡視頻教學，演示網頁設計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對網頁設計項目整體認識，對網頁設計的興趣，讓學生自己產生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統(tǒng)教學“要我學”變?yōu)榛旌辖虒W“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習方式的優(yōu)勢結合起來，教學以學生為主體，充分挖掘學生學習過程過程積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術與技術相結合的網頁設計技術技能型人才。搭建好的網頁設計的網絡教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網絡的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。將教師的網頁設計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)造性思維突出的網頁設計人才。
3.2網絡環(huán)境下“網頁設計”混合式教學的優(yōu)勢(1)提高教師“雙師”素質：網頁設計課程是基于企業(yè)項目教學，項目設計是項目教學的成敗的關鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應具有一定職業(yè)技能與實踐經驗，即教師具備“雙師”素質，通過網絡教學平臺建設，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術人員帶領專業(yè)較弱教師，共同完成項目網頁設計整體設計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務水平，促進教師向雙師型轉變。(2)教學資源豐富：教師與企業(yè)技術人員在網絡教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網頁設計優(yōu)秀作品等教學內容，遠遠超過教師課堂講授與教材內容。網絡教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業(yè)項目，引入企業(yè)項目任務，能從高職學生特點出發(fā)，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網絡在線教學優(yōu)勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網絡學習資源，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統(tǒng)的課堂教學受限上課時間，教學內容也受限，存在形式與內容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網絡在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統(tǒng)一進度。通過網絡教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎好的同學也可以通過網絡教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網絡在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調動了學生的積極性，進一步提高教學水平。
4混合式教學模式實例分析
在網絡環(huán)境下，構建與傳統(tǒng)教學相互融合網絡教學平臺，實現(xiàn)交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網頁設計》為例說明，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網絡教學的混合教學模式。
1.設計制作企業(yè)項目。課前教師與企業(yè)人員共同設計制作《**企業(yè)網頁設計》項目，共構建八個學習情景：《學習情境1企業(yè)網頁圖文混排》；《學習情境2企業(yè)網頁表格數(shù)據(jù)制作》；《學習情境3企業(yè)網頁表格布局》：《學習情境4企業(yè)網頁超鏈接設置》：《學習情境5企業(yè)網表單網頁制作》；《學習情境6企業(yè)網頁制作-css樣式表應用》：《學習情境7企業(yè)網頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業(yè)網頁JavaScript特效應用》。
2.課堂教學內容以網頁設計的工作過程為依據(jù)，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務展開教學。每個學習情境都包含：①任務導入：首先提供學生與所講知識相關的網頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務；②分析總結：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激發(fā)學生學習興趣，經過共同分析與討論，總結出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據(jù)學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結：學生在制作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總。總結出相關的注意事項，點評作業(yè)時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現(xiàn)效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現(xiàn)了知識的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時插入教學視頻、技術操作視頻、實例展示等內容，解決傳統(tǒng)教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務中，學習網頁各獨立元素與整體學習情境相結合。
3.在網絡學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網頁設計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網絡資源、網絡答疑等環(huán)節(jié)。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優(yōu)秀網站的網址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網頁設計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業(yè)項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網絡互相交流；(4)仿真實踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應用于學生日常實訓和各階段試。(5)網絡答疑：網絡給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網絡資源:網絡資源包括相關網站、相關視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進步更快。
5小結
