時間：2022-01-28 22:25:12
序論：在您撰寫漢語拼音教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
小學漢語拼拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具。是小學生入學后首要的學習任務。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說存一定的困難。拼音教學要抓住兒童心理和生理特點，注重漢語拼音教學的趣味性，讓孩子們主動參與到學習中。要想做到這些就必須根據(jù)新課標要求特點把漢語拼音視為一個多元化的整體，將拼音看圖識字看圖說話兒歌等多個知識點互相滲透，千方百計調動學生的興趣力圖取得最佳效果。
漢語拼音中聲母發(fā)音與課文插圖整合中教材有幾十幅啟發(fā)性插圖，要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。給聲母配上不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。為了方便學生學習教材有配上能聲母音的插圖幫助學生練習發(fā)音。學前兒童已會發(fā)很多音了，這就要求我們注意拼音教學與生活相結合，先讓孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說說他們的名稱想想他們是怎么拼出來的。當學生有困難時，老師用課件展示聲母和相拼的韻母及聲調，讓學生讀一讀說一說，由此啟發(fā)學生加上四聲就成了別的字音，這樣由易到難，由淺入深的擴展活動讓學生從書本與生活相結合中提高他們的拼音識記能力。學生初步學習了拼音方法還要經(jīng)過大量的耳聽口練才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確熟練地拼讀出來。教師要利用教材從學生最熟悉的口語入手，日常生活用品入手。為學生營造喜聞樂見的漢語拼音氛圍，使他們愛學樂學這樣既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。其次學習拼音還要注意認識漢字與觀察情景的整合。教師在教學中要認真牢視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力，讓學生借助情景利用漢語拼音讀準字音會認漢字力求在教學中讓學生做到看懂意練習拼讀，抓住畫面特點記住字形充分利用圖加深記憶，把學生帶入拼音的王國，用兒歌童謠激起他們對拼讀音節(jié)認識漢字的欲望，為學生自主學習創(chuàng)設情景鋪路搭橋。既讓學生憑借圖明白了字義和短文的意思又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音掌握了獨體字認識了見面字。
我認為從一年級開始，學生每識一個字都應該讀準字音認清字形大致了解字義老師在有機的整合過程中要充分利用漢語拼音這個工具字音，用造句的方法讓學生了解字義，運用漢字的構子規(guī)律讓學生了解字形，注意強化聽說讀寫的相互滲透。聽，聽字的讀音聽老師范讀，聽學生朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)認讀字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意利用句子的停頓朗讀每個句子；寫可寫一個也可人認寫分開，要求按漢字的構字規(guī)律。如果在教學中做到這些我想學生的漢語拼音能力會提高，這也就調動了學生的眼口耳手使之形成一個統(tǒng)一的聯(lián)系?？傊畬W好漢語拼音，可以幫助學生查字典·獨立識字·閱讀有很大幫助，同時對提高學生學習語言文字的能力培養(yǎng)學生學習語文的興趣有很大幫助，這也是遵循了新大綱的要求。
漢語拼音教學工具興趣
一、漢語拼音教學過程
1、導入
一節(jié)韻母課教學的開始，一般可以安排復習檢查或談話導入新課。在教學中我采取的是復習檢查的方式。復習檢查的內容是上節(jié)課學習的單韻母“a、o、e、i、u、ü”的讀法和寫法，也就是它們的音和形，以此來引入對復韻母“ai、ei、ui”等的教學。復習時間為3—5分鐘，這樣可以建立新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學生利用已有知識，更好地學習新內容。
2、講授新課
新授內容是一節(jié)課的教學重點，我的新課內容包括以下幾方面內容：
認形：即教師先提出本節(jié)、課的教學內容，然后結合教材中的圖畫，拿出早已準備好的圖、片、實物等讓學生認清字母的形及分清復韻母是由哪些字母組成的。復韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韻母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整體認讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），讓學生分清它們是由哪幾個字母組成的，哪個在前，哪個在后，還可以讓學生拿出自己準備好的字母卡片拼湊拼湊，提高他們學習漢語拼音的興趣。
發(fā)音：教師先做幾次示范發(fā)音（也可以先播放錄音），讓學生注意聽，然后開始對學生進行教學，先講發(fā)音時的口形、氣息等的特點，如在教學“a”這個音時，口要張大，嘴唇形狀自然成圓形，聲帶振動。另外，教師在指導學生發(fā)音時，特別要讓學生對比相近音，如：b與p，n與l，f與g，en與eng，in與ing等。在我們西昌彝族自治州是彝族聚居區(qū)，我認真了解過彝族方言的特點，對比了方言與普通話發(fā)音的不同，彝族語中只有11個單韻母，沒有復韻母。所以在教學中存在彝族學生在學習復韻母時，發(fā)復韻母的音很困難的現(xiàn)狀。我在教學漢語拼音時，重點放在矯正學生復韻母發(fā)音口形及習慣上，注重有針對性地訓練彝族學生的平舌音、翹舌音、圓唇音等的口形及發(fā)音。同時還注重發(fā)音過程，普通話的發(fā)音很緩和，發(fā)音很輕松自然，而彝族語的發(fā)音過緊，彝族同學受彝族語言發(fā)音的影響，存在發(fā)音過緊的現(xiàn)象，因此，在教學時教師應要求學生發(fā)音時要慢，盡量放松自然，這樣，才能將音讀者，為學好普通話打下堅實的基礎。
聲調：普通話有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調，而彝語則不同，彝語雖然也有四聲，但在聲調的長短、輕重上存在明顯的差別，即第一聲為（55），第二聲為（33），第三聲為（34），第四聲為（21）。經(jīng)過對比，彝語中二、三、四聲都不到位，我在語文教學中注意聽每個學生的發(fā)音，并隨時注意糾正。在一年級的拼音教學中一定要重視學生的發(fā)音，及時糾錯。一旦養(yǎng)成不正確的發(fā)音習慣，再來糾正，為時晚矣。在教學韻母和拼讀音節(jié)時，我反復對學生進行聲調練習，同時還通過打手勢等方式讓學生形象地把握普通話聲調與彝語聲調的區(qū)別，，再反復練習。
書寫：學生學習認識了韻母的音和形后，我便立刻讓學生書寫，鞏固對拼音的識記。首先教給學生字母的筆畫、筆順和在四線格中的位置，然后讓學生多觀察、多對比，并邊寫邊讀邊想，在頭腦中建立牢固的形和音的聯(lián)系。
3、復習鞏固
新課結束后，我及時帶領學生復習鞏固，利用卡片和黑板等教學工具，把韻母和整體音節(jié)制作成卡片或寫在黑板上，讓學生正確認讀，并找相同。我還采用念出韻母，讓學生挑出對應的卡片等方式來激發(fā)學生學習的興趣，學好漢語拼音。
4、小結
一節(jié)課結束時，我簡明扼要地總結了本節(jié)課的內容，點明本節(jié)課的重點難點是韻母和整體認讀的發(fā)音和書寫，并針對這節(jié)課的內容布置了適量的拼讀和書寫練習。
二、漢語拼音教學的方法
1、單韻母的教學
單韻母教學是漢語拼音教學的第一步，也是學習復韻母、鼻韻母的基礎。一年級小學生形象思維能力強，而拼音卻是一個個抽象的符號，學生看到這些由簡單的筆畫組成的符號，比較乏味，不易產生興趣。這時，教師一定要配合語文書中的插圖、卡片和實物等教具，把拼音這些抽象的字母具體化，讓學生頭腦中建立字母和圖形的聯(lián)系，同時還可以教給學生一些兒歌讓學生加以識記。6個單韻母要規(guī)范讀音，指導學生正確書寫，嚴格讓學生按正確的筆畫、筆順和四線格格式書寫字母。
2、聲調的教學
首先讓學生認識聲調的作用：同樣的音節(jié)聲調不同，意義也不同。如shanxi這個音節(jié)，標上不同的聲調就有不同的意義，Shānxī（山西），Shǎnxī（陜西），shānxì（山系）。接著讓學生認識四個聲調的特點：
一聲（陰平）：又高又平（55），聲調符號“-”字例：媽：mā
二聲（陽平）：由低到高（35），聲調符號“ˊ”字例：麻：má
三聲（上聲）：先降后升（214）聲調符號“ˇ”字例：馬：mǎ
四聲（去聲）：由高到低（51）聲調符號“ˋ”字例：罵：mà
標調歌：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列站，聲調標在后。
輕聲不標聲調，如：兒子“érzi”
聲調的教學不能脫離韻母及拼讀音節(jié)的教學，應結合拼讀音節(jié)反復練習。小學階段不要求學生獨立給音節(jié)標調，但學生需要了解一些標調的規(guī)律，以利于學生正確書寫音節(jié)。另外，在教學書寫拼音時，應先寫聲母和韻母，后寫聲調符號。輕聲不標調，要指導學生結合語言實際讀好輕聲。
3、聲母的教學
首先，要指導學生發(fā)準聲母的音：呼讀音和本音。由于聲母的本音不響亮，為了方便教學，單個聲母的發(fā)音是聲母的呼讀音，呼讀音是給聲母加上適合的韻母后的音節(jié)讀音。指導學生正確把握聲母發(fā)音的不同特點：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翹舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的發(fā)音和單韻母i、u相同。
（一）漢語拼音教學要求
《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學中應該為學生創(chuàng)設學習普通話的環(huán)境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！?978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。
在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、降低記憶要求
多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發(fā)生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯(lián)系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。
2、降低拼讀的要求
1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)。”新課標要求：“能準確地拼讀音節(jié)。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應該讓學生直接識字的閱讀。
3、降低書寫的要求
1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！苯档偷闹饕蛞皇菚鴮懸筮^高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。
新課標拼音教學要求變化表
識記
拼讀
書寫
1992年教學大綱
默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》
熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)
能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確、工整
2001年課程標準
正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》
準確地拼讀音節(jié)
正確書寫聲母、韻母和音節(jié)
（二）漢語拼音教學反思
漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：
現(xiàn)在，愿將我們的嘗試實驗成果：（一）“漢語拼音教學歌謠”（二）“漢語拼音音節(jié)總表”，呈現(xiàn)出來與大家共享，還望各位同仁提出寶貴意見。
（一）漢語拼音教學歌謠：
①漢語拼音聲母歌：
b p m f唇齒音，d t n l舌尖音，ɡ k h舌根音，
j q x舌面音，zh ch sh r翹舌音， z c s平舌音，還有大y和大w共有23個。
②漢語拼音韻母歌：
ɑ o e，i u ü 六個單韻母，ɑi ei ui，ɑo ou iu，
ie üe er九個復韻母，ɑn en in un ün 五個前鼻韻， ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 后鼻韻。
③漢語拼音字母歌（大寫、小寫）：
Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ， Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ，
Oo Pp Qq ， Rr Ss Tt ， Ww Vv Uu ， Xx Yy Zz 。
④漢語拼音聲調寫法歌：
一聲平“寫橫”， 二聲揚“寫提”， 三聲拐彎“寫對號”， 四聲降“寫捺”。
⑤整體認讀音節(jié)歌：
zhi chi shi ri ， zi ci si 后面有i不拼讀，
yi wu yu ， ye yue yin ，yun yuɑn yinɡ 整體讀，整體認讀一共16個。
⑥漢語拼音標調規(guī)則歌：
有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e， i u并列標在后，單個韻母不用說。
小i有禮貌，標調就脫帽。
⑦漢語拼音拼寫規(guī)則歌：
ü 見j q x y，頭上兩點去：小 ü 小 ü 很有禮，見了j q x y脫帽就敬禮。
⑧漢語拼音拼讀方法歌（漢語拼音音節(jié)一般包括聲母、韻母和聲調三部分）：
兩 拼 法： 聲母輕短、韻母重，兩音相連猛一碰。
三拼連讀法： 聲短介快韻母響，三音連讀很便當。
⑨順口溜記拼音：
順口溜記聲母（字母）：
正6 b，反6 d， 正9 q，反9 p， 9字加鉤 ɡ ɡ ɡ；
一門n，倆門m，小棍趕豬l l l；
傘把朝上f f f，傘把朝下t t t； 蝌蚪蝌蚪k k k，一把椅子h h h，
小雞吃蟲j j j，切西瓜x x x；
平頭2 z z z，小刺猬c c c，蠶吐絲s s s；
z h 織，織毛衣zh zh zh， c h 吃，吃飯吃飯ch ch ch，
s h 獅，獅子獅子sh sh sh， 小苗日光r r r；
樹杈晾衣y y y， 屋頂屋頂w w w； 危險路段v v v。
順口溜記韻母（字母）：
張大嘴巴ɑ ɑ ɑ， 公雞叫o o o， 大白鵝e e e，
穿衣戴帽i i i， 烏龜烏龜u u u， 小魚吹泡ü ü ü
ɑ i挨：挨著挨著 ɑi ɑi ɑi， e i誒：誒，你快來！ ei ei ei，
u i危：危險危險 ui ui ui， ɑ o凹：凹凸不平 ɑo ɑo ɑo，
o u鷗：海鷗海鷗 ou ou ou， i u優(yōu)： 優(yōu)秀優(yōu)秀 iu iu iu，
i e椰： 椰子樹 ie ie ie， ü e約： 約會約定 üe üe üe，
e r兒：兒（ér）童節(jié) er er er.
ɑ n安：天安門 ɑn ɑn ɑn， e n恩：恩情似海 en en en，
i n陰：陰天雨天 in in in， u n溫：溫暖春天 un un un，
ü n暈：暈車暈船 ün ün ün， ɑ n ɡ骯：骯骯臟臟 ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ，
【關鍵詞】 漢語拼音；教學；主體作用；興趣；教學效率
漢語拼音是識漢字,學習普通話的有效工具,是小學語文教學的重要組成部分,更是一年級教學的重中之重.重視和研究漢語拼音教學,對有效發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,為學生的語文學習打下堅實基礎,有著極其重要的意義.
《大綱》對漢語拼音教學的要求是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié),能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié).”當你面對一大群未進過學校的農村孩子時,如何達到“能夠準確拼讀音節(jié)”和“正確書寫聲母、韻母、和音節(jié)”,培養(yǎng)學生“讀”“寫”的能力.體現(xiàn)“教為主導,學為主題,訓練為主線,發(fā)展為目標”的教學思想,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識呢?
在教學實踐中,我就以下幾方面進行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小組活動,充分發(fā)揮學生的主體作用
一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”,學習時,我發(fā)現(xiàn)孩子們對這三個單韻母的發(fā)音都讀得非常準確,但由于孩子們動手能力較差,書寫就有些困難,我就采取小組活動的方法讓他們進行學習,具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發(fā)給一張16開紙,讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫.我巡視,對寫得差的或不對的進行個別輔導.第二步,讓寫得差的上黑板書寫,只要他們寫得像,就讓其他孩子表揚他們.〈表揚的方法:先翹起兩個拇指,說:“你真棒!”然后鼓掌說:“向你學習”.〉就這樣,我發(fā)現(xiàn)孩子們很快就會書寫“a、o、e”,而且培養(yǎng)了孩子們小組活動的能力和動手能力,同時也給孩子建立了自信,充分發(fā)揮了孩子們的主體作用.
2 激發(fā)學習漢語拼音的興趣,提高教學效率
近代教育家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一.”一年級的孩子,集中注意力的時間大約在二十分鐘左右,在學習過程中很容易疲勞,分散精力,影響教學效果.在設計教學時,我盡量較多地運用游戲、演示、表演等手段,激發(fā)他們學習漢語拼音的興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.1 游戲激趣.讓孩子們在游戲中學習,是對孩子早期教育的一種最好的學習方法.在教學中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領略學習的樂趣,培養(yǎng)他們想學、愿學、樂學的思想.
譬如,在教學聲母的形時,編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚兒t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”教學拼讀音節(jié)時,我設計了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節(jié)拼貼在黑板上.再讓孩子門進行拼讀.
2.2 演示激趣.在教學中采用直觀演示,結合教師的講解激發(fā)孩子們的學習興趣,吸引他們多看,啟發(fā)多說,使他們在輕松愉快的環(huán)境中學習.
以教學“ai、ei、ui為例,學習時,我讓一個孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問:”你們發(fā)現(xiàn)什么“?孩子們說:”老師高,某某矮“.我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發(fā)音要領,讓孩子們練習自己讀.學完”ai“,我問:”現(xiàn)在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時候會怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對了,會冷,到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發(fā)音要領.學生練習讀.在學“ei”時,老師先范讀,再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”,其他孩子聽誰的聲音最像“ei”,最后在有他領讀“ei”.
2.3 表演激趣.適當?shù)剡\用表演形式進行情境教學,讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學到知識,而且有鍛煉了能力.新教材的漢語拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫.在這部分的教學設計中,我不但鼓勵孩子們借助拼音去學,勾出自己會拼的音節(jié),而且讓他們看圖想象進行表演.
如,學習《歡迎臺灣小朋友》時,我先給孩子們講解:“臺灣是中國的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來,他永遠是屬于中國的”.然后讓孩子們試讀,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說說應該說的話.通過這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內容,很快地學會了這首兒歌,而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀.從創(chuàng)新教育理論來說,兒歌可以讓孩子們去想象去表演,培養(yǎng)、發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新思維和能力.
一、與識字同步，激發(fā)興趣
低年級兒童由于年齡特點，對枯燥的漢語拼音字母不感興趣，要使學生快速準確地把握漢語拼音，必須激發(fā)他們的學習動機。因此，先識字或與識字同步教學，讓學生了解到學習漢語拼音是為了幫助識字、幫助閱讀，是學習的好幫手，這樣學習的興趣就有了。比如“媽、爸、人”字，在沒有進入一年級前，學生就先認識了字，然后讓學生以字音帶出音節(jié)“媽—mā、爸—bà、人—rén”。邊識字，邊學拼音，學生容易掌握，易鞏固，這樣的效果勝于枯燥的純拼音教學法的效果。
二、加強直觀，寓教于樂
著名教育家陳鶴琴先生說：“教育必須根據(jù)兒童的心理始能，行之得當。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言?！币虼?，拼音教學必須根據(jù)兒童年齡特點及認識規(guī)律，采用直觀的教學手段，以增強形象性。比如：教學發(fā)音時，可采用演示—示范的方法。教學“y”時，采用多媒體出示“衣服”，再出示字母“y”，學生自然會說出“y”音，教師示范“y”的發(fā)音，這樣學生掌握起來比較輕松、自然。同時，還可采取念口訣、讀兒歌、做游戲等方式進行教學，這樣課堂氣氛既緊湊又輕松。比如：學習“m、n、l、f、t”時，可以采用兒歌幫助記憶，“上鉤f，下鉤t，一扇門的念n，兩扇門的念m，小棍趕豬l、l、l”。教學“ɑ、o、e”時，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，自然張嘴e、e、e”。教學復韻母時，采用圖畫編兒歌的方法“姐弟倆ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍樹ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。這樣形象生動地再現(xiàn)拼音字母，便于學生記憶，學生學起來也情趣盎然。還可以采用做游戲的方法，比如教學“b、P”這類相近字母時，可以讓學生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圓是p、左上半圓就念q”。這種寓教于樂的學習方式，學中有樂，樂中有學，充分發(fā)揮了愉快教學的功效，提高了課堂教學效率。
三、創(chuàng)設環(huán)境，開拓思維
新課標指出，漢語拼音教學應堅持在語言環(huán)境中學，不要把一個字母、一個音節(jié)孤立起來，必須聯(lián)系日常生活用語，盡量使用生動活潑的語言，使學生開闊思維，提高學習興趣。比如在教學音節(jié)“yú、yù”時，可以讓學生說出相應的詞語：“yú（釣魚）、yù（玉米）”，還可以利用插圖，培養(yǎng)學生豐富的想象力，提高語言表達水平。比如教學“ɑi”時，可讓學生看著圖說一句話：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮?！苯虒W“ɑng”時，“一只小羊昂著頭”，這種方法既豐富了學生的語言表達能力，又開拓了思維，一舉兩得。
一、入情入境“圖與歌”
對于剛入學的孩子來說，還處于形象思維階段，生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是他們喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”，會大大激發(fā)孩子們學習拼音的興趣。小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級孩子來說，尤為喜歡。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用圖與歌來創(chuàng)設趣味情境，如教單韻母“a、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee?！痹俦热鐚W習“d、p、t、g”時，用兒歌“馬蹄印兒ddd，右上半圓ppp，傘柄朝下ttt，9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，用這樣的兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”，就會大大地提高學生記憶的效率。
二、品趣施樂“學與玩”
學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。對于一年級的孩子來說，枯燥的講解并不能引起他們的興趣，尤其是漢語拼音的發(fā)音方法，更是教學難點。孩子們年齡小，理解力還不夠強，過多強調方法，并不能解決拼音教學中如何做到發(fā)音準確的問題。而讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使他們由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓他們親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好字母基礎牢”。在教學整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，編排了這樣的故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yiyiyi”，“小，u，的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié)wuwuwu，”，“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節(jié)yuyuyu”。通過編創(chuàng)小故事，增強了學生學習拼音的興趣。
三、學以致用“拼與寫”
