時間：2022-11-29 09:08:48
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
多年來,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我總是努力使每一節(jié)課的教學(xué)成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程;努力把教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維活動;總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和主動地探究新知識上下功夫,并適時地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識、培養(yǎng)了能力,而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想和方法的教育,這對提高學(xué)生的素質(zhì)有很大的幫助。但要做好以上這些,我認(rèn)為教師深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材是非常必要的。因為數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書又不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖然存在,但思維過程卻被壓縮了。學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果,看不到思維活動的過程,思想、方法就更是難以體現(xiàn)了。經(jīng)過反復(fù)的課堂教學(xué)實踐和反思,我想,作為數(shù)學(xué)教師只有熟練地掌握教材,通過教材,使自己先受到啟發(fā),然后對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計和加工,才能把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想,才能把教材讀活,找準(zhǔn)新知識的生長點,弄清它的形成過程。教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。
當(dāng)我們理解了教材,了解了教材的思想,并且有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后,并不等于學(xué)生也理解了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。學(xué)生的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,也完全依靠教師的主導(dǎo)。
即使我們教師對教材挖掘得再深,理解得再透徹,把教材讀活到非常深的程度,如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理,也不能把我們的理解落實在自己的教學(xué)過程中,更不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計,對學(xué)生學(xué)習(xí)來說也等于零,教師也只能是自己心中有數(shù)。經(jīng)過不斷地反思,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實際,選取恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)手段,把教師的思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維。教師先受到啟發(fā)后,再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時,提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力,努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的階梯。這樣的課堂教學(xué),學(xué)生才能掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)行為 數(shù)學(xué)思維
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點和主要內(nèi)容
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點
一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求合理型的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為最終目的。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面的反思。
1．對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思
對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是對蘊藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動進(jìn)行分析；從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現(xiàn)形式等進(jìn)行反思。
2．對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思
對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些問題，如對某一具體內(nèi)容的教學(xué)問題反思，對現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運用的反思，以及對教學(xué)過程中所采取的措施進(jìn)行反思。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用
1.對數(shù)學(xué)教師思維的發(fā)展和整合作用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究是數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)思維結(jié)果的綜合，數(shù)學(xué)思維的特性主要是概括性和問題性。
數(shù)學(xué)思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實中推知普遍的與別人的聯(lián)系, 而且能將這種聯(lián)系推廣到同類現(xiàn)象中去，即應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問題。
數(shù)學(xué)思維的問題性是與數(shù)學(xué)知識的問題性相聯(lián)系的。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的形式是通過對已經(jīng)固化在數(shù)學(xué)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識的教授, 沒有數(shù)學(xué)教學(xué)的反思, 既不可能發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題, 也不可能獲得對新的數(shù)學(xué)問題的解決方法。
2.對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的影響作用
數(shù)學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因為數(shù)學(xué)教學(xué)行為是人腦和數(shù)學(xué)對象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學(xué)反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)，有一個成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，其實經(jīng)驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認(rèn)知結(jié)果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的過程。我們對學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑
教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)時應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課例在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試、檢驗，從而使教學(xué)進(jìn)人一個新的階段，邁上一個新的臺階。
1.教學(xué)觀察
教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。一方面，對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)？”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極？”教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和感受進(jìn)行觀察，審視、總結(jié)教學(xué)，實質(zhì)上也是對自我進(jìn)行觀察。另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時使用。
2.寫好日志
日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認(rèn)識。寫日志既要詳細(xì)又要及時。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時追記下來，標(biāo)明時間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學(xué)的印象、感想、評論；二是便于將來對教學(xué)作初步分析時使用。
3.評析交流
教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。教師們把教學(xué)過程中需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構(gòu)專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。
4.自我評估
教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己對教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個重要組成部分。
5.行動改進(jìn)
關(guān)鍵詞：概念；價值；內(nèi)容；途徑
近年來教師教育的理念正悄然變化，一改注重知識傳遞的傳統(tǒng)方式，越來越強調(diào)教師對自己教學(xué)活動的觀摩思考，即對教學(xué)實踐的反思，進(jìn)而試圖構(gòu)建一種“反思性的教師培訓(xùn)模式”。在國外，“反思性實踐”(ReflectivePractice)、“反思性教學(xué)”(Reflecgve Teaching)、“教育即研究者(Teacher as Researcher)等觀點正被廣大教師、教育工作者和教育研究者們廣泛接納，成為評價優(yōu)秀教師或?qū)＜医處煹囊粋€標(biāo)準(zhǔn)，分析這些觀點，可以發(fā)現(xiàn)其核心就在于“教學(xué)反思”。那么什么是數(shù)學(xué)教學(xué)反思?
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的概念
數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指數(shù)學(xué)教師借助于對自己教學(xué)實踐行為的研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)理念、對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、目標(biāo)、過程以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以提升自我的教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為最終目的。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的價值
1 使數(shù)學(xué)教師的理論知識趨于一致。根據(jù)Osterman等人的觀點，教師的理論知識分為兩類：“一是”所倡導(dǎo)的理論(Espoused Theories)，二是“所采用的理論”(Theo-ries-in-use)。數(shù)學(xué)教師的“所采用的理論”是內(nèi)隱的，支配著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，與“所倡導(dǎo)的理論”往往不一致。而通過教學(xué)反思，使自己的內(nèi)隱理論外化，并以審慎態(tài)度對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動以及學(xué)生的表現(xiàn)作認(rèn)真的觀察和分析，并通過相互間的討論、交流，認(rèn)識到這種不一致，從而在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，真正使“所倡導(dǎo)的理論”應(yīng)用到教學(xué)中去。從這種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，有助于教師意識到兩類理論問的差別，促進(jìn)其“所采用的理論”向“所倡導(dǎo)的理論”的轉(zhuǎn)化。
2 使數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗型”向“合理型”轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗型教師往往憑借自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實踐。“大量的經(jīng)驗型教師的實踐是自動化或直覺的，依賴對那些通常沒有描述的東西的理解”，然而“良好的教學(xué)需要反思的、理性的和自覺的對策”。數(shù)學(xué)教學(xué)如何從經(jīng)驗型教學(xué)走向合理型教學(xué)?這就要求數(shù)學(xué)教師以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實踐建立在對數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)上。這就是說，教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思。反思正在做什么和為什么這樣做，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中的新問題，進(jìn)而解決問題，改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)實踐趨于合理。
3 數(shù)學(xué)教師的行動研究。行動研究是一種進(jìn)行研究工作的方式，它強調(diào)由實踐者在實際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個情境中進(jìn)行應(yīng)用，從而提高教學(xué)實踐的合理性，教師的行動研究的目的在于，幫助教師反省、洞察其教育理論與日常教育實踐之間的聯(lián)系，意在將研究行為整合進(jìn)教育背景，使研究能夠在改進(jìn)實踐中起到直接而迅捷的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者與實踐者之間的距離，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)反思不只是一般地回顧數(shù)學(xué)教學(xué)情況，更重要的是深究處于數(shù)學(xué)教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的具體問題，而且數(shù)學(xué)教學(xué)反思的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，更重要的是解決這些問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)實踐趨于合理化。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
很多教師以為教學(xué)反思是教學(xué)結(jié)束的總結(jié)與思考，其實不然，教學(xué)反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思，每一程度都有自己的技術(shù)流程和內(nèi)容。
1 教學(xué)前的反思
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)前的反思是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)掌握的教育教學(xué)理論，面對教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的預(yù)測性反思。它包括研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法三方面的內(nèi)容。
(1)研究學(xué)生。這里所說的研究學(xué)生，就是在教學(xué)前要對以往講授本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生的表現(xiàn)加以認(rèn)真的回顧和反思。一要了解和掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。二要了解分析學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)心理。三要了解學(xué)生的個性特點和發(fā)展優(yōu)勢。四要了解學(xué)生的非智力因素。非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和認(rèn)知過程中起著非常重要的作用。
(2)研究教材。作為教師要有充分開發(fā)和利用課程資源的思想。課程資源中最重要的是教材。我們說不是教教材，而是用教材去教，意思是說要把握教材的編寫意圖，把握教學(xué)內(nèi)的重點、難點和關(guān)鍵。另外，還要研究學(xué)生對教材的理解和接受的可能度。
(3)研究教學(xué)方法。教學(xué)前的教學(xué)方法研究是取得最佳教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，必須加以重視。這幾年新推出的教學(xué)方法很多，有些教學(xué)方法看起來似乎有其可接受性，但是在該國或該地是適用的，在本地不一定適用，所以必須結(jié)合本地本校本人和所教學(xué)生的實際加以運用，使之“本土化”，方能收到好的效果。
2 教學(xué)中的反思
教學(xué)中的反思具有自我監(jiān)控性，在教學(xué)過程中及時、機動地進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力。因此，在教學(xué)過程’中，教師要到學(xué)生中間去及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋的信息，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式和方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而我們許多教師的毛病往往是不重視、不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只顧自己講，或者以自己的主觀意志來主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)后的反思
教學(xué)的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力，有助于教師的專業(yè)化成長。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，教師要認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)過程和教學(xué)效果。一般情況下，要考慮這節(jié)課的得與失，通過這節(jié)課，得到的是什么，失去的是什么，認(rèn)真分析一下所得是因為我所采取的教學(xué)方法符合了哪些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)理論，所失是因為違背了哪些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)理論。作為一名教師應(yīng)該有一本教學(xué)筆記，堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)后的反思，把每節(jié)課的教學(xué)感悟或體驗寫成教學(xué)隨筆，這樣做對提高教師的教學(xué)水平是大有益處的。總之。在新課程實施中進(jìn)行教學(xué)反思是非常必要的，它直接關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)造性教學(xué)的開展以及教學(xué)效果的提高，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，努力成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑
數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以通過如下途徑來完成：
1 教學(xué)日記
教學(xué)日記是教師積極、主動對自己教學(xué)過程中具有教育價值的各種經(jīng)驗及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識，并予以真實的書面記錄和描寫。記教學(xué)日記。可以記教學(xué)中的成功經(jīng)驗：如巧妙的新課引入、留有懸念的結(jié)束語、教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新、行之有效的教學(xué)銜接；記教學(xué)的失敗原因，使自己今后吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)更上一層樓；記教學(xué)中的閃光點；記學(xué)生的獨特見解，拓寬自己的教學(xué)思路，對課堂教學(xué)進(jìn)行補充與完善，實現(xiàn)教學(xué)相長；記學(xué)生問題；記再教設(shè)計。總之，記教學(xué)日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。
2 觀摩與分析
這種反思形式包括：①通過上分析課、研究課、公開課等形式，讓教師相互觀摩，并對所觀察到的課堂情境進(jìn)行描述、分析、討論，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題?？偨Y(jié)成功和失敗之處，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。②借助于錄像、文學(xué)資料等間接形式，觀摩典型課例以及教師的經(jīng)驗總結(jié)等，并加以分析、質(zhì)疑，對存在的問題繼續(xù)探討。
3 職業(yè)發(fā)展
即利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式，讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法，最終所形成的解決問題的方法為所有參加的教師所共享。這種方式按其影響范圍可區(qū)分為3個層次：學(xué)校數(shù)學(xué)教研組范圍，學(xué)校、市級或省級教研機構(gòu)范圍，全國乃至全球范圍。
4 行動研究
一、主觀經(jīng)驗在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的局限性
依賴經(jīng)驗學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法，然而經(jīng)驗本身存在很大的局限性，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將數(shù)學(xué)實際當(dāng)做一個操作性活動，換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技能，按照既定的程序和對應(yīng)的練習(xí)使之自動化。這種教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣的教學(xué)活動，謂之“經(jīng)驗型”，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實卻并非如此，因為師生之間在基礎(chǔ)知識、活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負(fù)而不可靠的，甚至錯誤。
二、反思活動在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性
現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性地發(fā)展，以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動為基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性和理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。
對數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開？當(dāng)然是對數(shù)學(xué)概念要有反思、對怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對如何教數(shù)學(xué)更是要反思。
1.對數(shù)學(xué)概念的反思
對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念不能是單純的掌握，而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開反思。或者說，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對數(shù)學(xué)的思考：怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)？就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)先生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因為師生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學(xué)活動的感覺通常是大相徑庭的。在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
老師教得好，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實際教學(xué)活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢？
在課堂、評作業(yè)、講試卷、解疑析難時，我們自以為講清楚、說明白了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)，能夠靈活應(yīng)用獨立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，卻沒有理解問題的本質(zhì)，以致不會變通，達(dá)不到舉一反三的目的。
三、教學(xué)反思的多視角性
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的個重要參照，每個人都做過學(xué)生，每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪作用。
當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在“以學(xué)論教”的今天，盡可能的結(jié)合一些具體案例，讓學(xué)生動起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。如學(xué)習(xí)函數(shù)時，談及出租汽車的出租費用、或手機的消費額及銷售中的最大利潤等。
在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。故而給學(xué)生允許范圍內(nèi)的最多時間討論思考是必要的。
課前備課時把要講的問題設(shè)計可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機事件往往讓諸多同仁有“計劃不如變化”的感覺，此時的應(yīng)急反應(yīng)是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設(shè)計進(jìn)行，更多地展現(xiàn)教師“高超的解題能力”以獲得學(xué)生的贊嘆，學(xué)生的收獲是什么呢？應(yīng)該記住“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
3.與同事交流
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……
4.文獻(xiàn)治療
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)，實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。久而久之從事教學(xué)活動變成了單調(diào)和常規(guī)性工作，教學(xué)失去了魅力，成為依賴經(jīng)驗教學(xué)。教師總認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的、以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作都非常重要,二者不可偏廢其一,因此數(shù)學(xué)班主任的工作壓力很大。本文是初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有幫助!
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文1我擔(dān)任初三(3)、三(4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在工作中我能盡職盡責(zé)，認(rèn)真做好教學(xué)工作，一絲不茍，取得了一定的成績，原因是方法存在失誤，講的多，練得少，學(xué)生的基本情況把握的不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，因此成績較差，現(xiàn)在進(jìn)行反思。
一、教學(xué)工作好的方面：
1、能制定正確教學(xué)目標(biāo)：
平時教學(xué)中，不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求更注重多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班級實際情況，我把平時的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平，重點內(nèi)容適當(dāng)提高，使素質(zhì)高的學(xué)生能取得較好成績，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有所提高。
2、寓復(fù)習(xí)于平時教學(xué)過程中：
為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計劃地分散在平時學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級的重要數(shù)學(xué)知識，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。平時在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測驗、有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要知識反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，可以減少遺忘率。
3、編寫切合學(xué)生實際的訓(xùn)練題：
目前初三學(xué)生每人手中均有學(xué)習(xí)資料，《新評價》等，這些資料中基礎(chǔ)知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學(xué)生的實際，也不符合我校的學(xué)習(xí)要求。因此平時在備課中我注意重點備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果
4、注重課堂教學(xué)信息的及時反饋和矯正：
由于學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實際水平出發(fā)，分層次、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過程，對于學(xué)生回答的問題要進(jìn)一步追問，對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)及時給予積極的評價，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時及時矯正學(xué)生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學(xué)生及時糾正錯誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求
二、教學(xué)工作的失誤：
錯誤的估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正?；?，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象
沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時間較少，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體輔導(dǎo)工作少了。有的差生，學(xué)習(xí)積極性不高，上課聽講不好，作業(yè)不認(rèn)真完成，照抄作業(yè)情況時有發(fā)生，因此一考試成績差就顯露出來了。章節(jié)考試及模擬考試注重了學(xué)生的得分情況分析，對學(xué)生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。
三、今后的教學(xué)思路：
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,融洽師生情感，提供平等的學(xué)習(xí)機會，誠心實意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。要了解學(xué)生的具體情況，到底學(xué)習(xí)水平如何教師要了解清楚，具體情況要具體對待，不同的問題要常用不同的方法解決，不能讓學(xué)生落下課程。解決好學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。
健全學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注意突破難點,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，切實做好提優(yōu)補差工作。對后進(jìn)生格外關(guān)心，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進(jìn)行針對性的評講，并進(jìn)行針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.
課堂是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)的效率直接影響學(xué)生的考試成績，因此要抓住課堂管理，提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，向45分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，精選習(xí)題，讓學(xué)生聽的懂，學(xué)得會，輕輕松松學(xué)習(xí)，取得好成績，考上高中。
繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注重教教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高，爭取中考考出好的成績。進(jìn)一步發(fā)揚教學(xué)工作中的優(yōu)點，改正過去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文2作為一名普通的初三數(shù)學(xué)教師，我感覺我們總是在追趕教改的步伐，當(dāng)然這并沒有錯，但我想我們應(yīng)該有點創(chuàng)新意識，有點超前思想，由其是教學(xué)生的時候，要讓他們掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的手段和技能，而不是填鴨式的進(jìn)行知識灌輸。新課程提出要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊?，F(xiàn)就九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)內(nèi)容要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。的確，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，我們通過對教材的加工，采取靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織上好每一節(jié)課，學(xué)生才會樂學(xué)。
二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計算能力要提高
目前很多初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是枯燥無味的計算，而計算又是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了我的深思。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。我們要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)奧妙與體驗和利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識形象而生動的形成過程，親身體驗如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機械盲目地運算。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。
三、基礎(chǔ)知識教學(xué)要加強，拓展訓(xùn)練要適當(dāng)
基礎(chǔ)知識、基本技能是考試的重點，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有扎實掌握基礎(chǔ)的知識和技能，才有能力發(fā)展。我們在講解課本知識的同時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引申、拓展，并引導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行反思，注意總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，分析解決問題的能力。歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括方法。在引導(dǎo)學(xué)生分析，解答范例之后要及時引導(dǎo)學(xué)生對本專題所涉及的重要基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，常見的數(shù)學(xué)思想方法包括：數(shù)形結(jié)合分類討論，函數(shù)與方程思想，化歸的思想，具體的數(shù)學(xué)方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法等，使學(xué)生對這些問題從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
四、方法要總結(jié)，品德教育要滲透
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，在數(shù)學(xué)知識的掌握中，學(xué)生只有領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律和思維方法，才算掌握了數(shù)學(xué)知識的核心。在教學(xué)中，我們要滲透數(shù)形結(jié)合規(guī)律，對應(yīng)規(guī)律，化歸規(guī)律，函數(shù)與方程規(guī)律抽樣統(tǒng)計規(guī)律，而且要對知識進(jìn)行梳理，按照“數(shù)與代數(shù)”，“空間與圖形”，“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域形成一個條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識板塊，使學(xué)生較好地掌握每個板塊的“核心”內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，初三數(shù)學(xué)講解的例題要揭示解題的一般規(guī)律和方法。我們在設(shè)計和組織教學(xué)時，一定要體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新思維，并以這種思維去努力影響學(xué)生，給學(xué)生以示范與引導(dǎo)，并在這種潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，我們必須要有較好的氣質(zhì)和較強的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，而且要善于總結(jié)思維與實踐的體會，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問題和見解，實際上，學(xué)生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構(gòu)建者，每個學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用個人持有的思維方式建構(gòu)對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活機智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)地開拓教學(xué)，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文3本學(xué)期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：
一、多數(shù)情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。
二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施：
1.對過多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。
2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認(rèn)識。
3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;
不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。
課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新改課；課堂效率；反思
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0178-01
教學(xué)片段一：一堂《同底數(shù)冪的乘法》的展示課。
學(xué)生被分成6個合作小組。各組學(xué)生閱讀教材并合作完成學(xué)案的一部分，各組派代表去展講，如其他組有不同意見則去改正，教師點評、總結(jié)強調(diào)并糾正錯誤，還不時地鼓勵學(xué)生。學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)案的下一環(huán)節(jié)，各組把生成的問題寫在黑板上，由老師解決。
課堂充滿了活力，教師不再是一味的講授，而是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，成為被關(guān)注的焦點，學(xué)生的思維不被限制，智慧的火花不斷綻放。教師的點撥和鼓勵為課堂的再起波瀾增添了動力。可是仔細(xì)觀察，積極發(fā)言的總是每組里固定的那幾個人，他們是被老師關(guān)注的人。而每組都有幾個學(xué)生坐在那里默默不語，眼神和課堂的進(jìn)程不同步，顯然這沒達(dá)到"小組互助共進(jìn)步"的效果，這些學(xué)生也沒真正得到老師的關(guān)注。
教學(xué)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，適時放慢講課速度走到學(xué)生身邊了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時做出評價，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。每個個體是有差異的，每個人接受信息的能力也是有差異的。必須給學(xué)生一定的思考時間，在各自的小組里得到同伴的幫助，在班級得到老師的關(guān)愛，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，取得進(jìn)步，這樣的課堂才是有效的課堂，這樣的老師才是成功的教師。
教學(xué)片段二：一堂《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》的新授課。筆者運用多媒體展示，這個課件鮮活、生動、形象直觀。從一個具體的不等式，通過帶入特殊點的坐標(biāo)發(fā)現(xiàn)：直線同側(cè)的點都是不等式的解，即不等式表示直線這一側(cè)的平面區(qū)域。接著提示學(xué)生證明這結(jié)論，進(jìn)而得出畫不等式表示平面區(qū)域的方法。前面的過程進(jìn)展很順利，可是在訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不會畫直線，筆者這才意識到所授課班級學(xué)生基礎(chǔ)很差，引課時沒帶領(lǐng)同學(xué)去畫圖，學(xué)生帶著疑惑聽課心里會產(chǎn)生壓力，很容易打消他們的積極性，缺乏自信，很可能掉隊。幸好及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，這堂課算圓滿結(jié)束。
通過這個案例，我意識到多媒體的使用，會使數(shù)學(xué)教學(xué)中比較抽象的問題變得直觀形象，也增大了課堂容量，但是對于基礎(chǔ)差的班級，運用多媒體要適度?；A(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、注意力、耐力、自信心等方面都存在問題，大量使用多媒體，學(xué)生看著不但變化的畫面，視覺疲勞就會出現(xiàn)困意，影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)中稍不用心，學(xué)生就會喪失對這門課程的信心，成為"孤行雁".教學(xué)中教師不僅引領(lǐng)學(xué)生動腦、動口，更要注重引領(lǐng)學(xué)生動手，提高他們解決問題的能力。
教學(xué)片段三：在講一元二次不等式的解法時，筆者了解自己的學(xué)生基礎(chǔ)差故而設(shè)計了這樣的程序：
（1）畫函數(shù)y=x2和y=-x2的圖像（目的是確定拋物線開口方向的因素是二次項系數(shù)的符號），同時給出頂點的定義（曲線與對稱軸的交點），并指出對稱軸和頂點坐標(biāo)。
（2）把函數(shù)y=x2的圖像向右平移2個單位，再向上移1個單位得到哪個函數(shù)的圖象？（y=（x-2）2+1）
（3）其對稱軸方程和頂點坐標(biāo)各是什么？函數(shù)y=x2-4x+5的對稱軸方程和頂點坐標(biāo)各是什么？
引出二次函數(shù)的一般式，頂點式的對稱軸和頂點坐標(biāo)。
畫二次函數(shù)的圖像都是先找對稱軸和頂點坐標(biāo)，再在對稱軸兩側(cè)分別畫幾個對稱點，達(dá)到粗略畫圖的目的。
（4）畫出函數(shù)Y=X2+5X+6的圖像并求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標(biāo)。
（5）判斷方程X2+5X+6=0是否有實根，如果有請求出。
進(jìn)而引出二次函數(shù)Y=X2+5X+6的零點就是二次方程X2+5x+6=0的根
（6）當(dāng)x取什么值時，y>0即；當(dāng)x取什么值時，y
（7）你能否寫出不等式x2+4x+4>0，x2+4x+40，x2+x+4
接著的程序是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解一元二次方程的步驟，規(guī)律和方法。
這堂課上得很成功，學(xué)生們積極參與，臉上露出了自信的微笑。二次函數(shù)是很多學(xué)生在初中時很頭疼的知識，心中有障礙，總覺得沒頭緒，不理解圖形，不理解對稱軸和頂點坐標(biāo)，更不會畫圖。前面的設(shè)計， 教師不費太多口舌，教師只起到引領(lǐng)和適時點撥的作用，學(xué)生主動參與，以前的謎團通過復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與x軸的交點、解一元二次方程，學(xué)生自己解開。我的成功是關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識的銜接，減少跨度。使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程的實根、一元二次不等式的解集、圖像與x軸的交點等知識之間形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，深刻理解各知識的內(nèi)在聯(lián)系，追根溯源，幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和參與認(rèn)知過程。
教學(xué)片斷四：在數(shù)列的習(xí)題課上有這樣一道題：設(shè)數(shù)列{an}是公差不為零的等差數(shù)列，a1=2，且a1，a3，a6成等比數(shù)列，求{an}則的前n項和sn。
學(xué)生埋頭苦做，百思不得其解，幾個學(xué)生齊聲問：老師，題出錯了，做不出來。
老師：沒錯，這是2009年重慶高考題，怎么會出錯呢？
學(xué)生仍搖頭不已，甲生站起提問。老師讓甲生讀一遍題，之后發(fā)問，題意弄明白了嗎？
學(xué)生：對呀，沒讀錯。
老師：題中說了幾個數(shù)列？
學(xué)生：一個，等比數(shù)列。
老師：我們逐句讀。
學(xué)生恍然大悟，漏掉了等差數(shù)列。
