時間：2024-01-25 15:53:28
序論：在您撰寫當(dāng)代文學(xué)讀書筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
總體實施方案
師范生當(dāng)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點如下：
（一）教學(xué)方法上，實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)形式多樣化
1.為使當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生的問題意識及審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當(dāng)前流行的面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。2.與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。3.為增加教學(xué)的生動感和及時有效性。激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)評價體系改革
緊密配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。做法如下：1.除設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、布置專題性學(xué)術(shù)小論文以外，為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊。各隊每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒本校人文學(xué)院王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課程改革思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學(xué)生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。
具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。
(一)提高學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和和師范專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，可以實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。主要工作如下：
1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化(1)將授課內(nèi)容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；第三是當(dāng)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；最后是與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊內(nèi)部再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。比如可以將《中國當(dāng)代文學(xué)2》課程即新時期以來的當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學(xué)思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發(fā)展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發(fā)展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現(xiàn)代主義思潮對中國當(dāng)代文學(xué)的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創(chuàng)作訴求與藝術(shù)魅力”、專題七：“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)名家名作”、專題八：“當(dāng)代文學(xué)作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學(xué)雅韻在新時期文學(xué)中的承傳”、專題十一：“現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當(dāng)代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當(dāng)代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀(jì)小說選講”、專題十五：“新世紀(jì)詩歌、散文選講”，專題十六：“當(dāng)代著名文學(xué)刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養(yǎng)方案，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺——主要提供相關(guān)作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進(jìn)展報道以及復(fù)習(xí)題庫、學(xué)生有關(guān)作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關(guān)多媒體課件等——幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。
2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學(xué)生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、增加其人生感悟，提高其文學(xué)素養(yǎng)。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預(yù)先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質(zhì)？這些特質(zhì)在其1949年后的創(chuàng)作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學(xué)生對張愛玲一貫的創(chuàng)作特質(zhì)有所思考。再如，針對容易令學(xué)生產(chǎn)生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學(xué)，可以設(shè)置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學(xué)的審美特性，十七年文學(xué)中作家們分別進(jìn)行了哪些創(chuàng)作上的努力？請結(jié)合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀(jì)中國的哪位作家？結(jié)合創(chuàng)作特色、個人氣質(zhì)予以闡釋。假設(shè)你生活在十七年文學(xué)環(huán)境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生加深對于作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)特質(zhì)的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創(chuàng)作心態(tài)、藝術(shù)化人生的認(rèn)識。更進(jìn)一步而言，20世紀(jì)以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛(wèi)文學(xué)尊嚴(yán)的言行，會讓年輕的大學(xué)生們經(jīng)過盡可能設(shè)身處地的感知后產(chǎn)生尊敬、遺憾、悲憫等復(fù)雜體驗，對于提升他們的人文素養(yǎng)非常有益。其次，全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊每學(xué)期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學(xué)期任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，作為對該教學(xué)內(nèi)容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進(jìn)一步深化學(xué)生對教師所講授的專題內(nèi)容的理解，使其課內(nèi)、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協(xié)商確定專題主要內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進(jìn)行作品朗誦、作家生平介紹、根據(jù)作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、多媒體課件整體質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場點評，并通過考評強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。
(二)提高學(xué)生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養(yǎng)
為將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：
1.提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術(shù)價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向?qū)W生推薦反映這方面研究最新進(jìn)展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學(xué)檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯(lián)書店出版社，2009年版），以指導(dǎo)他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風(fēng)格流派和作家類別，從作家、作家和文學(xué)史三個角度，對當(dāng)代文學(xué)的整體創(chuàng)作風(fēng)貌予以系統(tǒng)化觀照。
2.利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，在解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野（主要結(jié)合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學(xué)—讀者反應(yīng)批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（歐陽子細(xì)讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
3.借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對話，促進(jìn)學(xué)生文對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點評，對有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。要尊重學(xué)生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細(xì)讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發(fā)表機(jī)會，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
4.以考促學(xué)，通過考評激發(fā)學(xué)生對作品的深入閱讀積極性。學(xué)生整個學(xué)期的總評成績大致由四部分構(gòu)成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學(xué)生考前拼命死記硬背誦題庫內(nèi)容、平時敷衍倦怠局面的發(fā)生。
結(jié)束語
擴(kuò)大課程的開放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史》、陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》等。對教材的過分依賴會造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科；另一方面教師無法跳出教材的框架自由發(fā)揮。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以教材為主的授課思路，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和整合，合理設(shè)置勾勒文學(xué)史和賞析作品時間的比例。根據(jù)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新研究動態(tài)，給學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的熱點問題。做到教學(xué)時既扣教學(xué)大綱，又不囿于教材。給學(xué)生開列書目，要求學(xué)生閱讀作品，并組織學(xué)生定期舉行讀書會，交流讀書心得。開設(shè)書目時，要有針對性開一些文藝美學(xué)乃至哲學(xué)書目，如宗白華的《美學(xué)散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時，不能停留在對概念的梳理，而要讓學(xué)生明白某一文學(xué)流派得以出現(xiàn)的歷史原因。當(dāng)代具有鮮明的當(dāng)代性，這一特性使得當(dāng)代文學(xué)貼近生活現(xiàn)實，具有古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)不可比擾的生動性。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮當(dāng)代文學(xué)的優(yōu)勢。如在閱讀“新寫實主義”小說時，不能簡單地以“零度寫作”評價這個文學(xué)流派的審美特征。“新寫實主義”小說家不動聲色的敘述，把生活事實和盤托出的態(tài)度，反映了大多數(shù)中國人在八九十年代的日常生活和生存狀態(tài)。只有從生存、生命的角度還原當(dāng)代作家思考的問題，才能讓學(xué)生明白文學(xué)的真正魅力。
二、改變教師單向授課模式
采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學(xué)方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向?qū)W生灌輸，而不注重調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動、機(jī)械地接受知識、不利于學(xué)生融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題并即將解決問題時，經(jīng)老師開導(dǎo)，學(xué)生便豁然開朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。通過討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語言、駕馭材料、表達(dá)觀點的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。
三、采取靈活多樣的教學(xué)方法
增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進(jìn)學(xué)生對當(dāng)代小說后現(xiàn)代性的了解。當(dāng)代小說的后現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在對“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說出發(fā)，向?qū)W生講解王朔如何采取游戲人生的態(tài)度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學(xué)生在課堂上捉弄老師；主人公質(zhì)疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當(dāng)代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現(xiàn)實的客觀反映，而是在捏造謊言，調(diào)侃權(quán)威。電影將文字描述的場景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學(xué)生撰寫影評、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品等，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情。
四、變革考核模式側(cè)重綜合能力的評價
1997年，訪問俄勒岡太平洋大學(xué)，把中國當(dāng)代文學(xué)介紹到了美國；2007年，出任德國特里爾大學(xué)客座教授，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乱庵久褡逭宫F(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的變幻多姿；2008年，所著《世紀(jì)末文化思潮史》一書由韓國白石大學(xué)教授柳泳夏翻譯在韓出版；2009年，應(yīng)邀出席韓國“中國文化研究學(xué)會”召開的國際學(xué)術(shù)大會，鼎力推介“漢味小說”…
武漢大學(xué)文學(xué)院教授樊星的經(jīng)歷，與同時代學(xué)人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意?？少F的是，對于自己最初的夢想，心中永遠(yuǎn)懷有堅定的渴望。
真正與他面對時，沉穩(wěn)、從容的學(xué)者風(fēng)度中散發(fā)出的自信與灑脫又會使你如沐春風(fēng)。簡單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。
國家級重點學(xué)科――中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是武漢大學(xué)文學(xué)院的名牌學(xué)科之一，樊星則是該學(xué)科云集的諸多知名學(xué)者中的一員。幽默風(fēng)趣、善于發(fā)現(xiàn)、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學(xué)們眼中的好老師；博學(xué)多才、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。
興趣是堅持的動力
對文學(xué)執(zhí)著的興趣，是促使樊星走上文學(xué)研究的道路并且一直堅持下來的最重要動力。“我從小就對文學(xué)有興趣，很喜歡?！痹?jīng)做過下鄉(xiāng)知青和中學(xué)英語教師的的樊星，正是憑著這種執(zhí)著的興趣，才最終從外語的王國中回到了母語的花園默默耕耘，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的道路上一步一步前進(jìn)，收獲了屬于自己的精彩。
少年時代關(guān)于文學(xué)之初的體驗，時至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時期，學(xué)校被迫停課，樊星到處找書看。
“每當(dāng)我從鄰居和同學(xué)那里借到《三國演義》、《鐵道游擊隊》那樣的連環(huán)畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》那樣的革命回憶錄時，都會一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學(xué)或小伙伴會拉我去玩，我還會毫不猶豫地甩掉他們的手?；丶抑螅瑢⒆约宏P(guān)在房里，靜靜地享受一個人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學(xué)結(jié)緣……”
愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發(fā)芽。他欣喜地發(fā)現(xiàn)，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當(dāng)遇到欲求而不能得的好書時，抄書也成了他的家常便飯。
“那個年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點錢也在所不辭?？蓵闹魅艘采岵坏?。沒辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩一百首》還天天伴隨著我……”
抄書的經(jīng)歷也培養(yǎng)了樊星堅持做讀書筆記的習(xí)慣。在后來與文學(xué)打交道的日子里，他先是記卡片，后來發(fā)現(xiàn)卡片積多了不便查閱，于是在活頁紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊。這些珍貴的資料，成為他后來做文學(xué)研究時最有力的后盾。
讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學(xué)時，有一次老師要求大家寫歌頌的詩。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點！”老師的話一下子使他激動不已，因為別的同學(xué)也交的是四句詩，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當(dāng)天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩。那首詩后來發(fā)表在學(xué)校的專刊上，令他激動不已。課間休息時，他裝著無意地在專刊前走了幾個來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無比。那實在不能算是“詩”的文字，竟是樊星“公開”發(fā)表“作品”的開端。
青年時代的樊星也曾是個“文學(xué)青年”。在那個“文學(xué)高于一切”的年代里，他進(jìn)行過不少文學(xué)創(chuàng)作，可是稿子投出去后發(fā)表的卻很少。但他并不氣餒，因為《上海文學(xué)》、《青春》、《長江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對他寄予了熱情洋溢的鼓勵與指導(dǎo)。也是從那時期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發(fā)表。他發(fā)現(xiàn)自己在文學(xué)研究上的亮點，覺得自己也許有做學(xué)問的潛力，于是就把對文學(xué)的興趣從創(chuàng)作轉(zhuǎn)向了研究，并一直堅持了下來。
懷著對文學(xué)與文化研究的強(qiáng)烈興趣，樊星1997年赴美國俄勒岡州太平洋大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)經(jīng)歷給樊星展現(xiàn)了另一番學(xué)術(shù)天地。在美國，他第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語給外國選修中國文化課程的學(xué)生講中國文化，也從他們那里了解美國的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國當(dāng)代文學(xué)與美國文學(xué)的比較研究”。何謂“美國文化精神”是他在美思考最多的問題。
路遙說過，“三日無詩卻自憂”，樊星對此極為認(rèn)同。對于文學(xué)的濃厚興趣就是在這樣的堅持下細(xì)水長流，學(xué)術(shù)研究的雄厚實力也在一點一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。
文學(xué)就是生活
生活體驗，在文學(xué)研究中的地位舉足輕重。樊星認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)是與生活同步的文學(xué)，所以從事當(dāng)代文學(xué)研究需要保持對于當(dāng)代生活的關(guān)注。這樣就會有持久的興趣和熱情徜徉于文學(xué)的世界，保持對當(dāng)代文學(xué)乃至當(dāng)代文化的生動感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現(xiàn)實感、生動感。他給大家作過的那些講座也常常是與當(dāng)前大家關(guān)注的文化話題密切相關(guān)的。
在走上文學(xué)研究道路之初，樊星的選擇其實不止現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一種。論理，英語專業(yè)出身的他，似乎更適合研究外國文學(xué)，或者是研究在那個年代源源不斷涌進(jìn)國內(nèi)學(xué)界的西方文藝?yán)碚摗？墒撬麍詻Q地選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“能實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的無限接近，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)最吸引我的地方?！?/p>
樊星坦言，選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，一方面可以說是對社會生活與時代潮流的追隨，因為他的青年求學(xué)時期正是“文學(xué)熱”空前高漲的1970年代末到整個1980年代；另一方面也是對于個人興趣的一種學(xué)習(xí)提高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還擁有最廣泛的的受眾面，在現(xiàn)代文明熏陶下，無論是老師、學(xué)生，還是企業(yè)家、農(nóng)民工，無論是做研究、搞學(xué)習(xí)，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學(xué)都在與人類生活發(fā)生聯(lián)系。文學(xué)的發(fā)展幾乎貫穿著整個人類文明的進(jìn)程，它的影響力如此巨大。
“我熱愛生活，所以就當(dāng)然選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！?/p>
“簡單，有規(guī)律”，這是樊星對自己日常生活的評價。文學(xué)鼓舞人更好地認(rèn)識自我，對人的一生具有十分重要的意義。保持對文學(xué)的興趣，有助于更好地感受生活、認(rèn)識生活。
“我的生活中似乎從未遠(yuǎn)離文學(xué)?！睂@一點，樊星感到欣慰。哪怕是在響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)、戰(zhàn)天斗地”口號的知青歲月里，在勞動間隙，他也會從隨身的口袋里掏出文學(xué)書籍，一個人靜靜地品讀。就著鄉(xiāng)間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識形態(tài)》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對中國最基層的民間有了真切的體認(rèn)，對于他以后的文學(xué)、文化研究有著深遠(yuǎn)影響。在走上學(xué)術(shù)研究的道路以后，他已經(jīng)發(fā)表了好幾篇研究“知青文學(xué)與知青文化”的論文。在高中教書那漫長的5年時間里，樊星的生活也從未與文學(xué)隔離。那時他一心想成為一個小說家，寫了幾十個中、短篇小說，都沒有發(fā)表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評論》雜志后不久相繼問世了。于是他認(rèn)識到自己的長處是文學(xué)評論。這樣，他決定考研究生。經(jīng)過1年的準(zhǔn)備，樊星終于在 1986年春節(jié)過后走進(jìn)了研究生考場。考試過后的一周時間里，他發(fā)現(xiàn)握筆的右手都不能再像平時那樣自如地握筆了――因為在考試的幾個小時里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個星期。在那個考完試的元宵節(jié)晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個澡，然后躺在床上開始讀因為備考而來不及讀的中篇小說《老井》。不久，樊星從導(dǎo)師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業(yè)兩項考了第一。這樣，他的人生角色再次發(fā)生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學(xué)親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業(yè)了。
理解是立足社會的第一要義
在自己求學(xué)、治學(xué)的幾十年里，他對“理解”二字，有著深刻的體認(rèn)。
1977年恢復(fù)高考時，知青樊星的理想是考取名牌大學(xué)。他借來了一些復(fù)習(xí)資料認(rèn)真準(zhǔn)備，就連出工務(wù)農(nóng)時口袋里也裝上一本高中數(shù)學(xué)教材，休息時就掏出來看上幾頁。他以為憑借自己的實力，考上名牌大學(xué)不成問題，卻萬萬沒有想到由于填報志愿失誤，最后收到的是一家?guī)煂５匿浫⊥ㄖ獣Ｔ诤瞄L一段時間里，他都覺得這不真實，親友、同學(xué)和老師也都不相信這一事實。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折?？墒撬芸鞆碾y過的情緒中走出，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
“因為我很快認(rèn)識到一個事實，優(yōu)秀對于一個人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調(diào)整狀態(tài)，把有限的時間投入到新的挑戰(zhàn)中去。我們那時候提倡‘與時間賽跑’，我是沒有時間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會，理解了自己，心情也平靜了?！?/p>
的確如此，在求學(xué)師范和高中教書那近10年的時間里，樊星對自己的要求沒有一點松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學(xué)術(shù)觀點就已經(jīng)被全國大型文學(xué)雜志《詩刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發(fā)表。這些都得歸功于與他對現(xiàn)實社會的深刻理解，從而對自己做出了準(zhǔn)確的定位。
“這是個提倡個性的年代，但又是個性很容易在喧嘩中流失的年代。簡單的生活有助于我們保持比較獨立的生活方式和個性意識。當(dāng)然，另一方面，在與那些時尚的生活方式保持距離的同時，還應(yīng)該去理解它們。因為生活方式已經(jīng)多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現(xiàn)在的文學(xué)吧。應(yīng)該保持個性，發(fā)展個性，但也應(yīng)該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學(xué)的復(fù)雜。”
當(dāng)前文化領(lǐng)域商業(yè)化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起之后，傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)肅文學(xué)”已經(jīng)日益面臨邊緣化的窘態(tài)。對于這樣的現(xiàn)狀，樊星也有自己的理解。
“可不可以換個角度看問題呢？一方面，商業(yè)化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業(yè)化也促使一些優(yōu)秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業(yè)化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優(yōu)秀作品也能走向市場？還有，在生存競爭壓力極大的現(xiàn)代社會，文學(xué)的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)悄然興起，事實上也推動著大量的文學(xué)青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機(jī)會。”樊星分析說，這種現(xiàn)象既是商業(yè)化推動的結(jié)果，也彰顯了文學(xué)的多重價值。像池莉的《生活秀》甚至推動了武漢小吃鴨脖子揚名全國，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學(xué)推動商業(yè)發(fā)展的一個成功范例吧。文學(xué)的商業(yè)化進(jìn)程既能使不少文學(xué)青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學(xué)青年進(jìn)入文學(xué)的園地。所以，我們不能單純對“文學(xué)與商業(yè)化”之間的復(fù)雜關(guān)系作簡單的否定，而應(yīng)該深入去思考文學(xué)的復(fù)雜性――不是簡單的“罵”或“捧”，而是去發(fā)現(xiàn)、去理解文學(xué)以及世界的豐富與玄妙。
心存理解，方能撇開紛擾，釋然靜觀。
當(dāng)今，大學(xué)的應(yīng)用性、實踐性被提到了教學(xué)重點方略上來，其優(yōu)點在于增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識的實效性。隨之而來的就是學(xué)生對人文類學(xué)科的輕視甚至忽略。一種急功近利的大學(xué)辦學(xué)思想從長期來看必將不利于國民素質(zhì)的提高，啟蒙仍是當(dāng)代知識分子不可忽略的歷史重?fù)?dān)， 因此，無論處在哪一個時代，閱讀文學(xué)作品都是不可或缺的精神建設(shè)工程。“閱讀教學(xué)仍然步履維艱的原因雖然有很多，但如果從執(zhí)教者直接因素考慮，教師本身素養(yǎng)和能力的欠缺，是長期徘徊在較低水平的根本原因”。我們作為當(dāng)代大學(xué)教師，有責(zé)任給予學(xué)生正確的閱讀導(dǎo)向，使其在大學(xué)時代真正熏陶到除書本課堂以外更多的文化信息，文學(xué)作品的閱讀就是其中尤為重要的一環(huán)。
一、當(dāng)前大學(xué)生常見的閱讀病象
文學(xué)作品以文學(xué)語言為媒介，用文學(xué)的形式傳達(dá)現(xiàn)代人的情感、思想。人在識字以后，就有了閱讀的體驗。字都有它獨立的聲音和意義，個性十足又千變?nèi)f化地存在于閱讀文本之中。文學(xué)作品以其特有的語言魅力吸引著人們。但隨著時代的發(fā)展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當(dāng)今的閱讀對象已經(jīng)不僅僅限于知識階層，而是擴(kuò)大到了廣大的普通群體。大學(xué)生作為主要的閱讀群體，也是一個不容忽視的社會閱讀群，教師如果不能在課堂教學(xué)中給學(xué)生以正確的閱讀方法，后果是不堪設(shè)想的。大學(xué)生現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂觀。和五四的現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)之時相比，人們的閱讀取向和趣味發(fā)生了很大的改變。具體到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，教師的閱讀引導(dǎo)作用更應(yīng)該得到重視。
通過幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了學(xué)生在閱讀方面的幾種典型癥狀。
1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質(zhì)的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無益身心，有害健康，耽于臆想。
2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進(jìn)一步。不讀書，怕讀書，拒絕閱讀，只對視頻音頻感興趣。
3.閱讀盲目癥。走進(jìn)圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉(zhuǎn)向了實際性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)和各類考試的試題。
4.閱讀失語癥。這類學(xué)生愛讀書，也讀了不少的書，但屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過就忘。以至于讀書失語，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語癥”。
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中有許多名篇，多數(shù)距今已有數(shù)十年了。相比古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學(xué)卻又顯得較為古董。它的學(xué)科性質(zhì)使得當(dāng)今的文科大學(xué)生對它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書籍雜志紛紛登場，充斥著大大小小的書坊。閱讀很多時候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領(lǐng)帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標(biāo)志性物品。而年輕的大學(xué)生是在動畫和游戲中長大的一代，他們也讀書，但只是為了讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴(yán)重缺失甚至并未養(yǎng)成。大學(xué)生多數(shù)是為了應(yīng)付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進(jìn)而導(dǎo)致根本讀不進(jìn)去，這樣的現(xiàn)象使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的嚴(yán)肅文學(xué)面臨著失去讀者的重重危機(jī)。
二、文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對策
面對以上所說的種種癥狀，我們并不愿意做無能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無意義的指責(zé)者。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，其本質(zhì)就是對話：打破時空界限，與作者進(jìn)行精神對話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學(xué)本身，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)時給予他們一定的閱讀指導(dǎo)，起到授業(yè)解惑外加監(jiān)督引導(dǎo)的作用，為他們提供一些力所能及的學(xué)習(xí)幫助。
1.加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時加以引導(dǎo)；從尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力出發(fā)，注重教學(xué)過程的開放性。
2.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。教師淵博的知識和風(fēng)趣的談吐都會增加個人的人格魅力，而個人魅力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)。學(xué)生親其師信其道，進(jìn)而就會模仿教師，追隨教師，自然會接觸教師所讀的書籍。具體到當(dāng)今高校文學(xué)教學(xué)，大學(xué)教師要增加現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀量，提升自身素質(zhì)。
3.教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。要使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面下工夫。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置懸念，用豐富的文學(xué)語言提高他們對文學(xué)作品的關(guān)注度；注重教學(xué)過程中，教師要的參與性和實踐性，尊重和激活學(xué)生的主動性，珍惜和培養(yǎng)受教育者的獨特性。
4.加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀監(jiān)控。教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展閱讀交流活動，幫助學(xué)生制作讀書計劃，定期舉行讀書報告會，在一起討論交流，促進(jìn)彼此間的信息互通，也有益于改進(jìn)各自的讀書方法。
另外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)是為了提升學(xué)生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學(xué)生把泛讀和精讀結(jié)合起來，對于長篇的作品可以泛讀，對于短小經(jīng)典的作品和長篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復(fù)玩味這些語言，體會作者所要表達(dá)的情感，力求深刻地理解這些作品。
三、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對策
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的名著為主要研究對象，因而涉及的文學(xué)現(xiàn)象比較多。“閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。”學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，需要掌握足夠的作家作品和文學(xué)基本知識，并對當(dāng)前文學(xué)研究現(xiàn)狀有所了解。
1.整體式閱讀教學(xué)策略。對于某個作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學(xué)習(xí)研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學(xué)生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點放在對作品的總體感悟與把握上。在反復(fù)的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發(fā)自己的思考，開拓閱讀視野。
2.審美式閱讀教學(xué)策略。在整體閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本（或部分文本）的細(xì)讀，細(xì)心揣摩作者的語言與寫法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿性以至創(chuàng)造性寫作。文學(xué)創(chuàng)作或某個文學(xué)問題的討論也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的手段。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上“多寫”，勤寫“讀書筆記”，養(yǎng)成“每讀書必動筆”的習(xí)慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進(jìn)行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡單的讀書筆記是隨時抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文風(fēng)。
3.研究性閱讀教學(xué)策略。針對某個文學(xué)現(xiàn)象或問題，進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一定的參考書目，鼓勵他們進(jìn)行深入系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，形成自己的看法，以小論文的形式表達(dá)自己的觀點。問題的發(fā)現(xiàn)要靠積極的思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵他們由點及面，通過更進(jìn)一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語言，格式不必要求過嚴(yán)，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思即可。
我們的閱讀教學(xué)策略研究不僅僅是為大學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)做簡單的輔導(dǎo)，更是為文學(xué)學(xué)科的日益式微振臂一呼。“改革現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)， 培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣， 提高學(xué)生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學(xué)觀念，樹立新的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為整個民族素質(zhì)的提高而努力。
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本文系衡水學(xué)院教改課題“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作家作品閱讀教學(xué)策略之研究”結(jié)項成果之一，課題編號：jg2012046。
作者簡介：
“應(yīng)試教育”背景下以教師課堂灌輸、學(xué)生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨白型”模式，顯然不利于學(xué)生獨立思考品質(zhì)、人文素質(zhì)和師范生綜合能力的提高。上述教學(xué)現(xiàn)狀亟待教學(xué)者采取適當(dāng)?shù)挠行Т胧┯枰哉w改善。筆者認(rèn)為改革應(yīng)主要圍繞兩方面進(jìn)行：首先是推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的問題意識，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對他們今后的教師工作產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。其次，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)，將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。
二、總體實施方案
師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點如下：
1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。
（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。
（2）與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。
（3）為增加教學(xué)的生動感和及時有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。
（1）為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊。各隊每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的50%計算。
（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。
（3）學(xué)生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
三、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。
1.為提高學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：
（1）教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。
（2）教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場點評，并通過考評強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。
2.為將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：
（1）提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。
（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對話，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點評，對有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。
一、總體實施方案
師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。（2）與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。（3）為增加教學(xué)的生動感和及時有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。（1）為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊。各隊每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學(xué)生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。1.為提高學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：（1）教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。（2）教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場點評，并通過考評強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。2.為將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對話，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點評，對有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。（4）以考促學(xué)，通過考評激發(fā)學(xué)生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學(xué)在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而將師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學(xué)院
關(guān)鍵詞：非中文專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)方法
一、當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，是中文系學(xué)生了解和掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質(zhì)，在當(dāng)前國家強(qiáng)調(diào)通識教育和素質(zhì)教育的背景下，一些其他文科類專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也將該課程列為專業(yè)必修課或者選修課。盡管它在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
首先，從社會環(huán)境來看，20世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)在我國的深入發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)大潮席卷全國，追求商業(yè)利益的實用主義觀念使文學(xué)逐漸邊緣化，社會對文學(xué)方面的人才需求大幅縮減，中文專業(yè)的學(xué)生遭遇就業(yè)難困境。這就促使高校爭相開辦應(yīng)用型的財經(jīng)、理工科專業(yè)，限制中文專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮中文專業(yè)的課時，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校甚至紛紛砍掉中文系。
其次，從學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)看，除了一些開辦中文系較長的傳統(tǒng)文科學(xué)校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)條件十分有限。在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展上，漢語言文學(xué)不受學(xué)校重視，得不到政策、經(jīng)費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業(yè)書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊(yùn)淺，人文氛圍不濃。
再次，從學(xué)生自身情況看，學(xué)生的文學(xué)底子薄，對文學(xué)普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生為對象，就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有60%的學(xué)生表示在高中時選學(xué)理科；關(guān)于對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的態(tài)度，68%的學(xué)生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學(xué)生回答是因就業(yè)需要、修夠?qū)W分或者其他目的，只有5%的學(xué)生回答是因喜歡而選修；關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學(xué)生表示讀過一點。
最后，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)看，要么是教學(xué)方法老套單調(diào)，以教師講、學(xué)生聽為主，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果；要么是為了迎合學(xué)生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學(xué)生基礎(chǔ)和文學(xué)本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學(xué)術(shù)話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學(xué)課程本身的規(guī)律和特點，偏離了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的宗旨和精神。
針對令人堪憂的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，如何對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的高校教育教學(xué)實際，實現(xiàn)成功突圍并煥發(fā)出應(yīng)有的活力，是目前這門課程教學(xué)實踐領(lǐng)域亟待破解的難題。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐，以小說文體的教學(xué)為例，嘗試對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)改革的思路作粗淺探討。
二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的方法與對策
1.重視作品的閱讀和積累
閱讀作品是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應(yīng)該在認(rèn)真閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在對話互動的課堂條件下，發(fā)生情感、認(rèn)識的交流和碰撞，才能使文學(xué)教學(xué)的審美活動充分體現(xiàn)出來。而由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，很少有時間去讀文學(xué)作品，在大學(xué)里他們選的又是非中文專業(yè)，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)必須要求學(xué)生大量讀文學(xué)作品。
在閱讀作品環(huán)節(jié)，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導(dǎo)。為此，一要為學(xué)生開好書目，提高閱讀效率?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)以萬計、浩如煙海，而學(xué)生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學(xué)期初就列好，便于學(xué)生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導(dǎo)。根據(jù)課堂上要講授的重點，精心設(shè)計問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。讀書筆記內(nèi)容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產(chǎn)生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴(yán)禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的理工科院校，圖書館的文學(xué)類藏書本來就不多，如果要求全班學(xué)生同時去借同一部作品，根本不現(xiàn)實。所以，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。
2.加強(qiáng)文本分析訓(xùn)練
講文學(xué)課一定要從文本出發(fā)，避免脫離文本高談闊論，使文學(xué)課喪失文學(xué)性。正如有人提出：“教師應(yīng)立足于作品‘文本’的教學(xué)，重建文學(xué)的審美空間，通過文本的細(xì)讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學(xué)任務(wù)，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學(xué)重難點，挖掘作品精華。
首先，在分析作品之前，要通過導(dǎo)讀階段了解學(xué)生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關(guān)注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學(xué)生的思路精準(zhǔn)對接。否則，教師講的不是學(xué)生想聽的，結(jié)果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為開放的文本，緊密聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性，拉近與學(xué)生的距離。例如：當(dāng)代學(xué)生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內(nèi)容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學(xué)生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學(xué)課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而切入課堂教學(xué)。
其次，要根據(jù)不同風(fēng)格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節(jié)簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯(lián)起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于篇幅過長，不可能對每一部分內(nèi)容都進(jìn)行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學(xué)生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數(shù)登場，每個人物的心態(tài)動機(jī)，與吳蓀甫的微妙關(guān)系，以及吳在內(nèi)政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節(jié)的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。
再次，基于大學(xué)生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學(xué)階段應(yīng)試教育的語文教學(xué)模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要調(diào)動學(xué)生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯(lián)系起來，比較分析，打開學(xué)生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學(xué)，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀(jì)80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀(jì)90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區(qū)別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風(fēng)格上的師承關(guān)系；等等。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)
“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力。”北京大學(xué)溫儒敏教授指出，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，以此作為教學(xué)的主要目標(biāo)。同時，應(yīng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實在筆頭上。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校，更應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)實踐教學(xué)和素質(zhì)的拓展。在傳統(tǒng)的中文專業(yè)教學(xué)中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認(rèn)為文學(xué)課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學(xué)課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學(xué)過程中設(shè)計討論、誦讀、復(fù)述、擬提綱、做摘要等環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學(xué)過的作品寫篇小評論，成立文學(xué)社團(tuán)，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結(jié)合作家生平發(fā)起周年紀(jì)念活動，有條件的學(xué)生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當(dāng)采取應(yīng)用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內(nèi)容滲透進(jìn)課堂內(nèi)外以及作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正實現(xiàn)。
4.用好現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法
在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)時，根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在運用多媒體教學(xué)時，首先應(yīng)堅持恰當(dāng)、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導(dǎo)作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內(nèi)容充實，形式美觀。此外，很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著都被改編成電影，可以在教學(xué)過程中放一些電影片段，加深學(xué)生對作品的理解。由于教學(xué)時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據(jù)講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導(dǎo)學(xué)生比較小說原著與改編的電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，答疑釋惑。
三、結(jié)語
總之，筆者認(rèn)為，在新形勢下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)既面臨種種挑戰(zhàn)，也存在突破困局、重獲新生的良好機(jī)遇。只要我們遵循中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點和規(guī)律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據(jù)自己所在院校的實際，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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